數學多媒體技術教學管理的論文

摘要：數學教學中多媒體的應用的現狀並不樂觀，一個不容忽視的事實是,大多數的數學課依舊是粉筆加黑板的傳統教學模式，這不是因爲多媒體技術在數學教學中功能性較弱。那麼爲什麼多媒體進入數學課堂的步履如此艱難呢？我認爲原因主要有兩點：1.沒有充分考慮到怎樣將多媒體技術與數學教學有機的結合起來2.在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用.故難以多媒體技術和數學教學完美地結合起來。

關鍵詞：多媒體，數學，老師，學生，教學模式，結合

現代社會正經歷着由信息革命引起的深刻的技術革命和社會變化，多媒體技術作爲信息革命在學校的具體體現,其功能與作用愈來愈多受到大家的普遍重視。多媒體的使用已作爲一種新型的教育形式和現代化教學手段進入到我們課堂教學中,給教育界帶來巨大影響。

利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖象、動畫等內容通過綜合處理及其再交互，編制出學科教學計算機輔助教學課件.在學生面前展示出生動逼真、圖文並茂、有聲有色的世界，創設出良好的教學環境，爲教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發學習興趣。同時還減少教師的時間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統教育單調模式，使樂學落到實處。

然而，一個不容忽視的事實是，多媒體教學在我們高中數學課堂的教學的運用並不是很廣，大多數的數學課依舊是粉筆加黑板的傳統教學模式，爲什麼多媒體進入數學課堂的步履如此艱難呢？我認爲原因主要有兩點：1.沒有充分考慮到怎樣將多媒體技術與數學教學有機的結合起來2.在強調教育技術的同時沒有充分考慮發揮教師的作用。故難以多媒體技術和數學教學完美地結合起來。在這裏本人就這兩方面談一下對多媒體在實現數學課堂教學整體優化中的認識。

一.多媒體技術與數學教學有機地結合

1.掌握數學學科的自身特點

利用多媒體輔助數學教學，不能完全照搬其他學科成功經驗,數學學科的自身特點限制了不可能在課堂上大量引入影視資料和音樂,不可能一面分析數學問題，一面播放音樂，也不可能來一個從黑板到屏幕的大搬家。事實上數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力於一身的科學，數學教師在黑板上的作圖、證明、解題的過程本身就是一個不可缺少示範教學過程，同時數學是一個相對完備、封閉的王國、對數學定義來不得半點拓寬，對定理來不得半點變動。

2.找準多媒體技術與數學結合的契機

要將多媒體技術融合到數學教學中,成爲教學的有機組成部分,這樣要求教師不僅要熟練掌握技術手段,瞭解多媒體技術進入數學教學的優勢和侷限性,更重要的是深刻了解教育的本質,瞭解本學科教學的教學目的,瞭解教學中的重,難點所在,瞭解傳統教學的優點和侷限性,瞭解做授班級的學生綜合素質,結合技術所提供的能力選擇最佳組合,更好地進行教學活動。總之做好多媒體與數學的整合工作的前提是數學教師走進計算機領域，學生、教師的同努力，才能將整合工作做好。數學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創造性和想象力於一身的科學，傳統的數學教學基本要求是：學生掌握基礎知識的基本技能。整個教學過程是培養學生思維過程，熟練掌握基本技能的過程，開發學生的空間想象能力的過程，這些都是數學教育的特殊基本要求。計算機是信息處理的有效工具，但它在數學教育尤其是課堂教學上其優勢卻不象其它學科那樣明顯，輔助數學教學的初期人們自然引用了“課本搬家”和“題庫”式的數學教育軟件，雖然增加了一些動畫，但這類軟件的作用與課本和習題集沒有什麼根本的區別，與傳統的數學教學相比表現出十分勉強。

運用現代多媒體技術，從多方面、多角度來解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維。先進的計算機技術與學科教學有機的結合在一起，充分發揮技術的優勢和作用，提高教學效率、突破重點難點，甚至在技術的支持下改革現有的教學方法、教學模式、教學內容和教學觀念，把各種技術手段完美地適當地融合到課程中——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。

我在高一教學過程中，仔細研究高一數學的內容，和計算機技術的特點，尤其是《幾何畫板》的功能，認爲傳統的“課本搬家”，“題庫”，“美麗的畫面和聲音”，“人爲安排的交互界面”都不能充分展現計算機技術的魅力，要進一步發揮計算機技術在數學教學中的特殊功能，利用計算機創設出一個賦有創造性，啓發性的教學情境如：對教學概念、定義的理解，對新知識的探索，挖掘數學的內涵，增強計算能力等方面。其中一個關鍵因素是選擇適當的切入點，不同的教學階段有着不同的切入點。高一代數重點在函數的概念、圖象、性質。在教學中我們分步驟分層次利用《幾何畫板》來完成函數的圖象。①按定義作出函數的圖象。②完善所作的.圖象（並驗證在定義域內函數圖象的正確性）。③由圖象歸納出函數的性質。④驗證、分析在定義域的臨界點附近的函數狀態。⑤從已作出的圖象中能否挖掘出新的知識點，或進一步理解數學的內涵。

例如：對於冪函數的圖象的變化，當a>0時冪函數圖象在第一象限是增函數，並且無論a在大於0的範圍內怎樣變化，它的圖象都一定經過直角座標系中的原點和橫座標縱座標都等於1的點。當a<0圖象的變化，這個時候冪函數圖象在第一象限內是減函數，並且一定經過直角座標系中的（1，1）點。當a<0時,圖象在第一象限內向上與Y軸無限接近，向右與X軸無限接近。我們知道教科書上在介紹冪函數時是分a<0和a>0兩種情況來討論的，那麼爲什麼a≠0呢？。當a=0的情況，這時圖象已退化成一條平行於X軸，且在X軸上方一個單位的一條直線。同樣可以通過改a的值，看出當a=1時冪函數y=xa的圖象實際上就是Y=X這條直線。這些圖象的變化都可以運用幾何畫板軟件來很好的完成。對於學生，一方面從多媒體的演示，再結合有關必要的解說和優美音樂，將現實的環境虛擬到課堂中使學生身臨其境，產生動畫效應，同時通過啓發性提問，引導學生積極開展思維，自我挖掘各種圖形間的內在聯繫或變化，還有有關計算公式的推導、演變。動畫模擬不但能徹底改變傳統教學中的憑空想象、似有非有、難以理解之苦，同時還能充分激發學生學習能動主觀性，化被動爲主動。

3.多媒體教學要和傳統教學優勢互補

目前有一種是過分誇大計算機技術與計算機輔助教學的作用的傾向，認爲計算機輔助教學就要完全離開傳統的教學方法，應該與粉筆與黑板再見，整節課不顧學生的素質，完全採用多媒體技術。從上課的第一分鐘直到下課，教師除了講解，就是點擊鼠標。認爲只有這樣才能解決教學中的重、難點，開拓學生的視野，開發學生的思維，體現現代教育的優勢。我認爲這是有片面性的看法,多媒體教學要和傳統教學應優勢互補。一方面教育需要技術，技術需要教師，現代技術與傳統教學要來個優勢互補。對具體問題作具體的分析、具體處理。這裏從一個側面反映了教師的數學修養、教學經驗、教育理論水平起重要的作用。同時教師在課堂上的講解、作圖，本身就是對學生的一個示範，必要的計算訓練也是不可少的。

計算機在數學教學中有着它的獨特作用，在輔助學生認知的功能要勝過以往的任何技術手段。在幫助學生系統地複習、運用知識方面也有着比傳統教學更先進的模式，特別它的表述的方式很靈活，可以以文字、圖形、動畫、電影、圖表等多種方式出現。

在計算機引入數學課之後，多媒體手段與傳統教學完美的結合顯得十分重要。多媒體技術作爲輔助工具是爲教學服務的，課堂上該用的時候就用，不該用是時候一定不要勉強使用，好比我們上立體幾何課時用的模型，該用的時候拿起來，不用的時候放下來。

傳統教學的優勢應該保留，如教師的示範作用、教師與學生之間的及時交流，教師課堂組織能力等等

二.在強調教育技術的同時考慮發揮教師的作用

發揮教師的作用，不是指在教學課堂中以教師爲主。老師的教以學生的學爲主，因此，教師在適度運用多媒體的同時，激發學生的興趣，引導他們積極思維。

1.教師要改變教育觀念，實現職能轉變

數字化教學對教師提出了新的挑戰，教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化爲學生學習活動的組織者與引導者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要。善於學習，勤於研究，勇於創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應衝出“以書本知識爲本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀多媒體技術對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以人爲本”的教育新思想，積極學習探討掌握新課改理念，樹立正確的學習觀、教育觀、教學觀。

2.多媒體運用於數學課堂教學時也應注意師生之間的情感交流

課件中的內容不加選擇、一點不漏地一一點擊逐一展現，這樣的話教師就成了播音員和講解員。課程自然也不會具有藝術性，這樣就忽視了教學中最爲重要的師生之間的情感交流，與新課標脫軌了。我們知道，課堂教學是由教師、教學內容、教學媒體、學生四種因素組成的整體。其中學生是整體中的主要組成部分，它對課堂教學的整體優化起着決定性的作用。教學是師生的雙邊活動。教學過程是教師傳遞信息和學生反饋信息的全部過程。教師還要根據學生接受信息後的反饋情況，及時調整教學內容。由此可見，學生在教學中不僅起着反饋信息的作用，而且對教學過程起着主導作用。因此，要用多媒體手段優化教學的全過程，教師要注意師生之間的情感交流，

時至今日，隨高科技日益發展，多媒體教學在課堂教學的應用已經十分廣泛，它的發展，給數學教學改革提供了新的機遇。數學教師要努力掌握教育技術的理論和技能，積極參與多媒體課堂教學設計和課件製作，開展教學模式與教學方法的探索與實驗，優化教學過程，努力創設多媒體的數學教學情境，爲數學教學現代化開闢一條新路。

參考文獻：

［1］祝向陽《多媒體與數學教學整合的實驗體會》

［2］洪小華《論現代教育技術與教育深化改革--關於命題的論證.》