如何運用多媒體指導學生寫好作文
“爲了明年的荔枝節有更多的人來深圳品嚐荔枝、觀賞觀賞,看看荔枝有哪些地方逗人喜愛,然後寫信向外地的親朋介紹,好嗎?”下面我們一起去深圳。接着播放錄像,隨着歡快的樂曲聲,電視屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸住了,個個目不轉睛地盯着懸掛在樹上的'荔枝,堆滿筐的荔枝,剝開殼的荔枝,如臨其境,如聞其香,如嘗共味,情不自禁地小聲議論起來。當我要學生一兩句話談感受時,人人爭先恐後,,一個學生說:“荔枝圓圓的,紅紅的真惹人喜愛!”另一個學生說:“每到荔枝成熟時,當你走進荔枝園,就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上,一陣風吹來,荔枝搖搖擺擺,好像在歡迎來自全國各地的朋友品嚐美味可口的佳果呢!”當我再放放錄像,選擇“荔枝森”“一串串荔枝”“荔枝外形”“荔枝肉”等特寫鏡頭定格,要求學生有順序抓住特點觀察、描述時,個個都仔細看,認真想。大膽說。這樣按學生習作的心理特點,適時選用錄像媒體,其形、聲、色並茂的特殊功能,讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用,學生始終處於興奮狀態,注意力集中。能抓裝事物的特點,“有話可說”“有話想說”,又能學會
“從整體到部分”“由外到內”“有順序”觀察方法,“有話會說”。達到提高單位時間內學生學習活動的有效率,這種功效,不但能使學生對寫作過程和寫作結果產生成功的心理體驗,而且會對作文產生“愛寫”的興趣。
二、以“媒”相誘,培養學生“會寫”的能力。 學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”,其次是“寫不清楚”,“寫不具體”。在幫助他們突破這些難點,必須根據其心理特點及“遷移規律”設計課堂教學結構,充分發揮媒體羣的整體優勢。下面談談作文指導: (一)例文引路。
教學開始,教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關的例文,邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或寫作提綱顯示出來,以引起學生的充分注意。讓學生從範文中找到相應的寫作方式(其中包括如何選材,解決“無米之炊”的問題)從作者寫作思路的“原型”中得到啓發,形成有效的認知結構,將例文中的寫作知識和寫作技巧直接遷移到作文中。例如:指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》,以《桂林山水》爲範例,引導學生邊回憶、邊展示,無在投影片上歸納出的
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