灰雀的教學檔案及心得
以前老聽人說,課堂是生成的,我總不信。今天上完了《灰雀》之後,我才深有體會。課前,我按照傳統寫了一篇教案,雖然稱不上嚴密,但是步驟也算清晰。今天上課時,在第一環節,學生就把文章的主要內容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒有設想到的。我靈機一動,按照學生所說的主要內容設計了一個板書:
這個板書是我備課時沒有想到的,是學生給了我靈感。接下來,本應該按照學生的思路,找一找文章中那些地方表現了列寧喜歡灰雀。可是,我卻死板教案,要學生找小男孩的幾句答話。第一課時,上的很不順利。我費了九牛二虎之力也未能完成教學任務,想要講請的問題,尚未講清。回到辦公室,我思考原因,恍然大悟。課堂是生成的,用死板的教案想要框住靈活的課堂是不可能的。經過分析後,我覺得下一節按照學生的思路走。第二課時是順利的,更是愉快的。想不到這麼一篇我覺得索然無味的課文,在學生情緒的感染下,我竟能品出與衆不同的味道來。當講到表現列寧喜歡灰雀的句子時,學生們的臉上洋溢着幸福的微笑,彷彿他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨着學生的視野,我們一起體味着列寧對灰雀的喜愛之情,一起欣賞着可愛的小灰雀。很順理成章的,可愛的小灰卻不見了,引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動,不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設自己就是那個小男孩,體會這那種複雜的心理感受。值得一提的是,當講到“小男孩低着頭”時,設計一問:“小男孩爲什麼要低着頭?”設想的答案:認識到了自己的錯誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由於學生把自己放入了情境中,同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學生站起來答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對小灰雀又一種捨不得的感情,但是在誠實、知錯就改和感情之間,小男孩選擇的城市。”他的回答是我很驚訝,一個三年級的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由於他把自己置身於情境之中,所以才能體會出別人體會不出來的感情。
學生是最好的.老師,他們知道怎麼樣的學法他們最容易掌握,怎麼樣的邏輯順序他們最容易接受。老師們寫教案時非常辛苦的,但是我希望,當學生提出更好的學習方法的時候,老師們應該勇敢的推翻自己的教案,跟着學生走。這和老師的主導作用並不矛盾。
記得有人說,兒童是情感的王子。兒童的情感是最豐富的,兒童的感覺也是最敏銳的。只要能夠爲他們創設一個合適的情景,他們的情感就會充分的流露,他們才能設身處地的爲主人公着想。
內容概括:這篇介紹了關於《灰雀》教學後記,灰雀,希望對你有幫助!
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