《簡單電路》教案精選9篇

作爲一位傑出的老師，就不得不需要編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。那麼什麼樣的教案纔是好的呢？以下是小編爲大家收集的《簡單電路》教案，歡迎閱讀與收藏。

《簡單電路》教案1

教學目標

1． 瞭解簡單電路在生活中的運用實例。

2． 會根據串聯、並聯電路的特點，分析簡單電路的結構。

3． 通過簡單電路模型的設計、製作，培養學生的動手能力和創新精神。

重點難點

電路設計的思路和具體方法。

教材分析

教材通過真實的生活情景引入課題，引導學生思考“護士是怎麼知道的？”，“病房呼叫電路是如何設計的？”。接着通過教材的引導，使學生自主進行電路模型的設計、製作和評價，進一步理解串聯、並聯電路的特徵。

教學方法

通過聯繫生活實際，討論和交流生產、生活中採用簡單串聯或並聯的實例。

教具

實物投影儀

教學程序設計

學生活動

（活動1）分析病房呼叫器的電路設計

①護士是怎麼知道病房中的哪個病人在求助的？

②如果只有一張病牀，燈和電鈴該如何連接？

③如果有兩張病牀，燈和電鈴由該如何連接？

③開關應該如何連接到電路中？

分析：病人閉合自己牀位的開關時，值班室中的電鈴就響，同時該牀位對應的燈泡也發光。各牀位對應的燈泡應該能獨立工作，並且有對應的開關，所以兩燈泡應該並聯且各有一個開關控制。無論哪個牀位對應的燈亮，鈴都會響，所以鈴應該在幹路。

簡單電路設計的方法：

1． 根據題目的要求和串聯、並聯電路的特點，分析用電器的連接方式。

2． 根據並聯電路的特點和開關的作用，分析個電路元件的位置（在幹路還是支路）

（活動2）選答器的電路設計

分析：每一盞燈代表一個可

供選擇的答案，有相對

應的開關控制，所以燈

與其對應的開關應串聯，

各燈之間則應並聯。

（活動3）完成以下電路設計

1．將圖17中所給元件組成一個電路，要求K1控制L1，K2控制L2，元件不許移動．

2．圖18中的元件位置不動，組成電路，L1、L2並聯，K爲總開關．

3．請用如圖19所示的電路元件組成一個並聯電路，要求：K1控制L1，K2控制L2，K3控制L1、L2，請在實物圖上連接電路並畫出相應的電路圖。

4．設計一個自動防盜報警電路．要求：晚間房門被打開，細導線AB被扯斷，電鈴發聲自動報警，如圖20所示．

5．用圖21中的元件組成串聯電路，元件位置不動。

6．有電池、燈泡、電鈴各一個，

電鍵兩個，要求安裝一個電鈴

電路，當前門或後門來客人時，

電鈴都響，並能分清前門來人

還是後門來人．在虛線框內

畫出電路圖。

觀察課本P72圖

引導學生分析思考問題

由學生分析討論並畫出電路圖

總結電路設計的方法

學生課堂練習

利用實物投影及時反饋，糾正練習中的錯誤。

思考與作業

《簡單電路》教案2

1、簡單電路

一、教學目標：

　（一）知識目標：

瞭解簡單電路中各種構件的名稱和作用。

　（二）能力目標：

能夠動手連接簡單電路，並畫出電路圖。

（三）情感目標：

科學就在我們身邊，只有不斷髮現，不斷探索就能掌握更多地科學知識和基本技能。爲今後學習和生活打下堅實地基礎。

二、教學重點：

（一）認識電路中的基本構件。

（二）動手連接一個簡單電路。

三、教學難點：

（一）動手連接一個簡單電路。

（二）會畫簡單的電路圖。

四、課前準備：

（一）教師準備：

電流實驗盒、大號電池、圖釘、回形針、小硬紙板、紅綠小燈泡、小電機、小喇叭。

（二）學生準備：

大號電池（學生每人自帶一節）、尺、筆。

五、教學過程：

（一）導入新課：

隨着社會的發展，人類的進步，現在家家戶戶都用上了電燈，電話等現代化家用電器。晚上上街到處是燈火通明，五顏六色，美麗極了。你知道小燈泡是怎樣亮起來的嗎？

（二）新課課題：

1、簡單電路

（三）思考問題：

我們家的燈泡是怎麼亮起來的？它用了些什麼物件？

學生回答：電線、開關、燈泡。

教師說明：我們家的燈泡和其它電器都是220伏的交流電，是民用電，對人體有危險。我們不能用手觸摸，會觸電死亡。安全電壓是36伏以下，它對人體沒有危險。我們上課用的是電池，它是直流電，電壓是1.5伏，對人體沒有任何危險。

（四）認識實驗電路中的構件：P30

1、電源（大號電池1.5伏，凸起的一端是正極，用“十”表示，另一端是負極，用“一”表示）。2、導線（有銅芯、鋁芯，外面有絕緣層）。3、開關（單聯、雙聯）。4、小燈泡（有1.5伏、2.5伏、4.5伏等多種，一般選用2.5伏）.

教師說明:電路中的常用符號、畫圖方法。

（五）實驗操作一：P31

（1）使小燈泡亮起來。

（2）使小電機轉起來。

（3）使小喇叭響起來。

教師說明：通過以上實驗證明，在電路中當它的電流在循環電路中流動時小燈泡會亮起來，小電機會轉起來，小喇叭會響起來。關鍵是要使電流能循環。

（六）實驗操作二：P31

在電路中加進開關。

有了開關的好處是？

學生回答：可以控制。

（七）實驗操作三：P32

十字路路口的紅綠燈是怎樣用開關來控制的？

教師說明：它使用的是一種自動雙聯開關或多聯開關。這種開關可以調節它們亮燈的時間。

（八）本課小結：

簡單電路是由：1、電源（電池），2、導線，3、開關，4、小燈泡（小電珠）組成的。

要使小燈泡發亮，它就必須是一個循環電路。循環電路就是有流出來的電流，通過用電器後有流回去的電流。電流在不停的循環流動小燈泡纔會發亮。

注意我們家用的“電”是不能亂動和觸摸的，因爲它是220伏的交流電，對人體有危險，搞不好就會觸電身亡。

我們要做實驗只能用電池和小燈泡。

六、作業指導：P73

七、板書設計：

1、簡單電路

一、認識電路中的構件 四、實驗操作一

二、電路中常用符號 五、實驗操作二

三、畫簡單電路圖 六、實驗操作三

《簡單電路》教案3

教材分析

學生認識了燈泡爲什麼發光以後，此時會很自然地想到了另一個問題：爲什麼我們的教室和房間都能有電照明呢？本課就和學生一起來通過實驗驗證這個問題。

學情分析

學生在前兩課的基礎上已經會觀察、分析實驗現象，並能總結概括，本課主要是讓學生設計簡單易操作的實驗活動，有效地觀察簡單電路的構成，提升爲複雜線路的認識。

教學目標

1、知識目標：引領學生見識周圍常見的線路，知道線路的組成情況，瞭解線路的用途。

2、能力目標：實驗和觀察常見的簡單線路，並用圖進行記錄，培養學生的畫圖能力。

3、情感目標：激發學生了解和探索簡單線路的興趣，在在實際操作的過程中，加深對線路的理解。

教學重點

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

教學難點

用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡

教學準備

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

教學過程

一、 導入新課：

1．講解愛迪生髮明電燈的故事，以激發學生的學習興趣。

2．遊戲：老師這兒有隻箱，裏面裝的會是什麼呢？請一個同學上來摸一摸，看一看，描述一下，但不能說出它的名字以及它獨有的特徵。

3、教師演示並讓學生討論：我們這樣用手按着來點亮小燈泡，一鬆手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

4、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家裏的電燈是怎樣安裝的)

二、猜想探究。

今天老師也給同學們準備了一些材料，你能用這些材料設計一個實驗來研究燈泡爲什麼發光嗎？需要什麼重要條件？

1、各小組先討論一下想怎麼做？

2、彙報你的實驗方案？

3、要想知道你們的方案是否可行，我們要做什麼？（實驗）

4、使用燈泡發光需要注意什麼呢？

5、你認爲在做這個實驗時還應該注意什麼呢?

6、在注意安全的情況下仔細觀察並做好記錄開始實驗。

7、學生彙報得出結論

8、你觀察過現在的線路嗎？有什麼特點？你能解釋爲什麼這樣做嗎？

三、實踐活動

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、 各小組同學先討論一下是不是有好方法。

3、爲了能讓大家看清楚實驗現象，老師給大家做了這樣的教具先觀察，通電後你估計會有什麼現象？

4、真的和你們說的一樣嗎？讓我們一起來驗證一下吧！

5、彙報同過實驗我們能得出什麼結論？

6、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功後，再去嘗試其他的連接方法。

7、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

8、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，並畫出電路圖。

9、實驗結束，小組彙報，互動交流。

四、活動延伸

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

3、在生活中你還見過那些相關的現象

4、老師也找到了幾張生活中有關的線路圖片，我們一起來看，你能解釋一下爲什麼這樣做嗎？

5、課後請同學們繼續觀察生活中還有這樣的線路？

6、通過本課學習，你什麼收穫嗎？

五、課後作業

設計一個簡單的線路，並按照線路圖做一個實驗

板書設計：

簡單電路

電池 導線 用電器（電池盒和小燈座）

連接方法

點亮小燈泡

學生學習活動評價：

學生的個性等到發展，每一個學生都是有主見、有思維的個體，他們有大量的時間和空間學習探究，通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質疑，相互補充，使探究活動深入有效；學生能帶着問題走進課堂，又帶着問題走出課堂，學生沒有把上下課的鈴聲作爲學習的起點和終點，課後的後續探究是對本課研究內容的一個鞏固和延伸。因爲生活處處皆學問，生活處處皆課堂。學生在帶着問題離開課堂之後，其實又是一個新的開始。接下來的製作活動勢必會涉及由“猜想結果”到最後的“表達交流”，學生又進行了一次科學探究的實踐。

《簡單電路》教案4

活動目標：

1、能夠根據電路圖連接簡單電路。

2、知道一個基本電路的組成要素，認識電池的正負極與科學符號。

3、體會探索的快樂，感受成功的喜悅。

活動準備：

電池和導線若干，小電珠

活動過程：

一、教師出示活動材料，激發幼兒的探索興趣。

二、幼兒認識、操作探索：利用材料使小燈泡亮起來。

1、觀察瞭解燈泡。

師：看！老師給同學們帶來了什麼？請你們觀察一下小燈泡，想一想你們小組發現了什麼？我們發現小燈泡裏面有鎢絲。中間有燈絲。（它是燈泡的發亮部分）灰色的小圓點叫連接點，一共有兩個。

2、觀察瞭解電池。

師：我們生活中用到電池嗎？誰能說說電池的外形是怎樣的。電池分爲兩極，正極和負極。負極爲鋅皮的一端，正極是一根碳棒上有銅帽的一端。電池上有兩個符號，正極用“+”一樣的符號表示，負極用“-”一樣的符號表示。

3、引導學生認識不同的電池。

師：你能說說你見過哪些電池嗎？遙控器裏的圓形的7號電池，手電筒裏的1號電池，圓形的5號電池，手錶裏的圓形的電池。

4、幼兒合作嘗試，點亮小燈泡

師：大家觀察了小燈泡、電池，現在想不想點亮小燈泡呀？

幼：想。

師：每個小組的桌上已經準備好了材料，先嚐試一下，好不好？

學生操作，教師巡迴指導。

師：哪幾組亮了？我們請接亮小燈泡的小組上來展示一下。

5、幼兒探究小燈泡電路的連接方式。

師：小燈泡亮了，說明有電流過小燈泡了。那你猜測一下，電是怎樣流過小燈泡的？

師：說得沒錯，通常我們是這樣認爲的：電從電池的正極出發，從小燈泡的一個連接點進入，經過燈絲再從另一個連接點流出，流到電池的負極，形成了迴路。這條路一通，小燈泡馬上就亮了。

6、教師總結。

三、活動結束

《簡單電路》教案5

1、簡單電路

教學目標：

1、 能夠連接基本電路，並畫出電路圖。

2、能夠根據電路圖連接簡單電路。

3、能夠製作簡單的紅綠燈模型。

科學知識：

1、知道一個基本電路的組成要素。

2、認識一些常見的電路符號並能畫出簡單的電路圖。

情感、態度和價值觀：

1、願意與同學一起去探討有關電路的問題。

2、體會製作的快樂，感受成功的喜悅。

教學重難點：

讓學生認識電路的基本特徵，能夠根據自己的組裝圖畫出較規範的電路圖，在畫圖中逐漸認識電路的組成條件。

教學準備：

導線、電池、開關、小燈泡、透明膠帶、各種電工工具。

教學方法

目標教學法

教學時間：2 課時

教學過程：

第一課時

一、導入：

出示電池，談話：看老師今天帶來了什麼？它有什麼用途？

師：電池能夠提供什麼？

指出：它是一種電源。

二、新授：

1 、認識簡單電路元件：

（ 1 ） 除了同學們自備的電池，老師還爲同學們提供了一個盒子，裏面有：

電池盒——上面有 + 、 - 符號，表示“正極、負極”

導線——用來傳輸電能

小燈泡——也稱爲小電珠，出示簡圖

燈座——用於插放小燈泡

2 、連接電路：

（ 1 ）利用盒子裏的工具及電池，使燈泡亮起來，你會怎樣做？

（ 2 ） 在白紙上，畫出你的`連接實物圖。

（ 3 ） 指名展示學生的想法。

3 、分析連接後的情況：

（ 1 ）根據學生的擺放，說明連接後的結果。

（ 2 ）說一說，電池是怎樣使燈泡會亮起來的？

（ 3 ）電流是按照怎樣的方向傳輸的？

（ 4 ）說明電流從正極出發最後回到負極。

（ 5 ）用手指沿着電流的方向“走幾趟”體會一下，這是一條怎樣的路？ （板書：迴路 ）

（ 6 ）改變電池的位置、樣子（盒式、條形等），請學生標出電流方向。

4、開關的認識：

（ 1 ） 燈泡亮了，能讓它一直亮着嗎？我們怎樣控制家裏的燈。

（ 2 ）給這個燈加一個開關，使它能夠控制你的燈泡。

（ 3 ）領取開關，進行試驗。

（ 4 ）爲什麼開關能夠控制燈泡的？

（ 5 ）電流被斷開了，是一條斷路。要使燈泡亮起來，必須是一條通路。（板書：通路。 ）

（ 6 ）我們把這樣一條流通的迴路，稱爲閉合電路。只有形成了一條閉合電路，電流才能通過。

5 、指導畫電路圖：

（ 1 ）當我們要把電路情況表示出來的時候，通常採用畫“電路圖”的方法。

（ 2 ）認識電路元件符號， 重點指導：電池的正、負極。

（ 3 ）把剛纔設計時的實物圖變成用元件符號表示的電路圖。

6 、設計“可控制的紅綠燈”的活動：

（ 1 ）現在老師給你們一些電路元件，你能當一個小小設計師來設計電路嗎？

（ 2 ）紅綠燈的研究：

材料：回形針，紅、綠燈，導線，圖釘，小木板，電池。

（ 3 ）設計電路並畫出來。

（ 4 ）用材料試着組裝。

（ 5 ）彙報總結活動。

第二課時

三、拓展：

今天我們瞭解了簡單的電路元件，並且學習了簡單的電路，可別小看這條簡單的電路，我們的一個個用電器就是利用它的原理做成的。

我們還可以思考一下這些問題：

1、如果將燈泡換成其他用電器會怎樣？

（ 1 ）學生說說個人的想法。

（ 2 ）放入發光器，試一試。

（ 3 ）彙報試驗的結果

2、我們能夠讓小電珠變得更亮嗎？用你們手中的材料試一試，彙報一下。

四、總結：

通過對簡單電路的瞭解，我們就能明白許多構造複雜的電路的基本原理和構造。

《簡單電路》教案6

課型

新授課

教學目標

（一）知識與技能

1、知道數字電路和模擬電路的概念，瞭解數字電路的優點。

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特徵、邏輯關係及表示法。

3、初步瞭解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

（二）過程與方法

突出學生自主探究、交流合作爲主體的學習方式。

（三）情感、態度與價值觀

1、感受數字技術對現代生活的巨大改變；

2、體驗物理知識與實踐的緊密聯繫；

教學重點、難點

重點

三種門電路的邏輯關係。難點數字信號和數字電路的意義。

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等

教學活動（一）引入新課

（1）演示：一盞神奇的燈

接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究慾望。（2）教師簡介：身邊的“數字”話題：數碼產品、數字電視、DIS實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關係，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。（二）進行新課

教師介紹：

A、數字信號與模擬信號（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。（2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。（3）圖示數字信號和模擬信息：

點評：引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特徵。B、數字電路邏輯電路門電路數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

教師：（投影）教材圖2.10-2

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關係。

思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”邏輯關係。

教師指出：具有“與”邏輯關係的電路稱爲“與”門電路，簡稱“與”門。

符號：。

（1）“與”邏輯關係的數學表達，尋找“與”電路的真值表

把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，圖2.10-2的情況可以用表2的數學語言來描述。這種表格稱爲真值表。投影：

（2）總結“與”邏輯關係：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果纔會成立，這種關係稱爲“與”邏輯關係。

點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關係間的聯繫，對“與”邏輯關係的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。（3）演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。

通過示範性的操作演示講解，理解“與”門電路實現“與”關係處理的電路原理，爲下階段探究“或”關係及“或”電路作準備。

（4）聲、光控感應燈的再討論：2、“或”門

鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關係嗎？學生討論：不能用“與”的關係。

教師：（投影）教材圖2.10-6

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關係。

教師指出：具有“或”邏輯關係的電路稱爲“或”門電路，簡稱“或”門。

符號：

（1）“或”邏輯關係的數學表達，尋找“或”電路的真值表

把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，將表3製成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關係的真值表。投影：

（2）總結“或”邏輯關係：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關係稱爲“或”邏輯關係。

點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關係間的聯繫，對“或”邏輯關係的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。（3）演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。

點評：通過示範性的操作演示講解，理解“或”門電路實現“或”關係處理的電路原理，爲下階段探究“非”關係及“非”電路作準備。

3、“非”門

教師：（投影）教材圖2.10-9

引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關係。

教師：仍然把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關係。說明什麼是“非”邏輯。

學生：討論，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關係，叫做“非”邏輯。

教師指出：具有“非”邏輯關係的電路稱爲“非”門電路，簡稱“非”門。

符號：

教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：

演示“非”門電路實驗，結果如圖2.10-13。

（三）實例探究

投影：

教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。

學生活動

作業

1、思考並回答P81“問題與練習”中的題目。2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。

板書設計

教學後記

《簡單電路》教案7

【教學目標】

科學概念：

1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

過程與方法：

1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

情感態度價值觀：

激發對電探究的興趣。

【教學重點】

1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

【教學難點】用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

【教學準備】

每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

【教學過程】

一、活動導入：

1、連接比賽：每組一節乾電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

2、討論：我們這樣用手按着來點亮小燈泡，一鬆手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家裏的電燈是怎樣安裝的)

二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

2、討論：這兩個工具是幹什麼用的?怎麼使用?

3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：

(1)安裝電池的時候有什麼要提醒大家注意的?

(2)小燈泡是怎麼裝到小燈座上的?

(3)導線怎麼連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)

（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

三、讓更多的小燈泡亮起來：

1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功後，再去嘗試其他的連接方法。

3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，並畫出電路圖。

5、實驗結束，小組彙報，互動交流。

（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?爲什麼?爲什麼不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

四、活動延伸：

1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

板書設計：

3、簡單電路

電池導線用電器（電池盒和小燈座）

連接方法

點亮小燈泡

《簡單電路》教案8

教學目標

（一）知識與技能

1、知道數字電路和模擬電路的概念，瞭解數字電路的優點。

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特徵、邏輯關係及表示法。

3、初步瞭解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

（二）過程與方法突出學生自主探究、交流合作爲主體的學習方式。

（三）情感、態度與價值觀

1、感受數字技術對現代生活的巨大改變；

2、體驗物理知識與實踐的緊密聯繫；

教學重點、難點

重點：三種門電路的邏輯關係。

難點：數字信號和數字電路的意義。

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

聲光控感應燈、投影儀、多媒體

教學設備

三種門電路演示示教板、電壓表等

教學活動

（一）引入新課

（1）演示：一盞神奇的燈接通電源，燈不亮；有聲，燈不亮；擋住光線，全場安靜，燈不亮；擋住光線，拍手，燈亮。點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究慾望。

（2）教師簡介：身邊的“數字”話題：數碼產品、數字電視、dis實驗、家電等。這些電器中都包含了“智能”化邏輯關係，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。

（二）進行新課教師介紹：

a、數字信號與模擬信號

（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。

（2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。

（3）圖示數字信號和模擬信息：

點評：引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特徵。

b、數字電路邏輯電路門電路數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路———門電路。

1、“與”門教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。教師：（投影）教材圖2。10—2

引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“與”邏輯關係。思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”邏輯關係。教師指出：具有“與”邏輯關係的電路稱爲“與”門電路，簡稱“與”門。符號：。

（1）“與”邏輯關係的數學表達，尋找“與”電路的真值表把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，圖2。10—2的情況可以用表2的數學語言來描述。這種表格稱爲真值表。投影：

（2）總結“與”邏輯關係：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果纔會成立，這種關係稱爲“與”邏輯關係。點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關係間的聯繫，對“與”邏輯關係的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

（3）演示“與”門電路實驗，如圖2。10—5。

通過示範性的操作演示講解，理解“與”門電路實現“與”關係處理的電路原理，爲下階段探究“或”關係及“或”電路作準備。

（4）聲、光控感應燈的再討論：

2、“或”門鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關係嗎？學生討論：不能用“與”的關係。教師：（投影）教材圖2。10—6

引導學生分析開關a、b對電路的控制作用。體會“或”邏輯關係。教師指出：具有“或”邏輯關係的電路稱爲“或”門電路，簡稱“或”門。符號：。

（1）“或”邏輯關係的數學表達，尋找“或”電路的真值表把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，將表3製成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關係的真值表。投影：

（2）總結“或”邏輯關係：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關係稱爲“或”邏輯關係。點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關係間的聯繫，對“或”邏輯關係的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

（3）演示“或”門電路實驗，如圖2。10—8。

點評：通過示範性的操作演示講解，理解“或”門電路實現“或”關係處理的電路原理，爲下階段探究“非”關係及“非”電路作準備。

3、“非”門教師：（投影）教材圖2。10—9

引導學生分析開關a對電路的控制作用。體會“非”邏輯關係。教師：仍然把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關係。說明什麼是“非”邏輯。學生：討論，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關係，叫做“非”邏輯。教師指出：具有“非”邏輯關係的電路稱爲“非”門電路，簡稱“非”門。符號：。教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。投影：

演示“非”門電路實驗，結果如圖2。10—13。

（三）實例探究投影：

教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。

學生活動

作業

1、思考並回答p81“問題與練習”中的題目。

2、課下閱讀課本80頁“科學漫步”中的文章《集成電路》。

板書設計教學後記

《簡單電路》教案9

教學目標

（一）知識與技能

1、知道數字電路和模擬電路的概念，瞭解數字電路的優點。

2、知道“與”門、“或”門、“非”門電路的特徵、邏輯關係及表示法。

3、初步瞭解“與”門、“或”門、“非”門電路在實際問題中的應用

（二）過程與方法

突出學生自主探究、交流合作爲主體的學習方式。

（三）情感、態度與價值觀

1、感受數字技術對現代生活的巨大改變；

2、體驗物理知識與實踐的緊密聯繫；

教學重點

三種門電路的邏輯關係。

教學難點

數字信號和數字電路的意義。

教學方法

探究、講授、討論、練習

教學手段

聲光控感應燈、投影儀、多媒體教學設備、三種門電路演示示教板、電壓表等

教學過程

（一）引入新課

（1）演示：一盞神奇的燈

接通電源，燈不亮；

有聲，燈不亮；

擋住光線，全場安靜，燈不亮；

擋住光線，拍手，燈亮。

點評：通過演示聲光控感應燈，引發學生好奇心理和探究慾望。

（2）教師簡介：

身邊的“數字”話題：數碼產品、數字電視、DIS實驗、家電等。

這些電器中都包含了“智能”化邏輯關係，今天我們就來學習簡單的邏輯電路。

（二）進行新課

教師介紹：

A、數字信號與模擬信號

（1）數字信號在變化中只有兩個對立的狀態：“有”，或者“沒有”。而模擬信號變化則是連續的。

（2）調節收音機的音量，聲音連續變化，聲音信號是“模擬”量。

（3）圖示數字信號和模擬信息：

點評：引導學生了解數字信號和模擬信號的不同特徵。

B、數字電路 邏輯電路 門電路

數學信號的0和1好比是事物的“是”與“非”，而處理數字信號的電路稱數字電路，因此，數字電路就有了判別“是”與“非”的邏輯功能。下面我們將學習數字電路中最基本的邏輯電路---門電路。

1、“與”門

教師介紹：所謂“門”，就是一種開關，在一定條件下它允許信號通過，如果條件不滿足，信號就被阻擋在“門”外。

教師：（投影）教材圖2.10-2

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“與”邏輯關係。

思考與討論：談談生活中哪些事例體現了“與”邏輯關係。

教師指出：具有“與”邏輯關係的電路稱爲“與”門電路，簡稱“與”門。

符號： 。

（1）“與”邏輯關係的數學表達，尋找“與”電路的真值表

把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，圖2.10-2的情況可以用表2的數學語言來描述。這種表格稱爲真值表。

投影：

（2）總結“與”邏輯關係：有兩個控制條件作用會產生一個結果，當兩個條件都滿足時，結果纔會成立，這種關係稱爲“與”邏輯關係。

點評：讓學生理解數字信號“與”邏輯關係間的聯繫，對“與”邏輯關係的仔細分析，理解記住“與”邏輯的真值表。

（3）演示“與”門電路實驗，如圖2.10-5。

通過示範性的操作演示講解，理解“與”門電路實現“與”關係處理的電路原理，爲下階段探究“或”關係及“或”電路作準備。

（4）聲、光控感應燈的再討論：

2、“或”門

鎖門方式的討論，引入“或”門：家中的門鎖能用“與”的關係嗎？

學生討論：不能用“與”的關係。

教師：（投影）教材圖2.10-6

引導學生分析開關A、B對電路的控制作用。體會“或”邏輯關係。

教師指出：具有“或”邏輯關係的電路稱爲“或”門電路，簡稱“或”門。

符號： 。

（1）“或”邏輯關係的數學表達，尋找“或”電路的真值表

把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，將表3製成表4。表4就是反映“或”門輸入輸出關係的真值表。

投影：

（2）總結“或”邏輯關係：在幾個控制條件中，只要有一個條件得到滿足，結果就會發生。這種關係稱爲“或”邏輯關係。

點評：讓學生理解數字信號“或”邏輯關係間的聯繫，對“或”邏輯關係的仔細分析，理解記住“或”邏輯的真值表。

（3）演示“或”門電路實驗，如圖2.10-8。

點評：通過示範性的操作演示講解，理解“或”門電路實現“或”關係處理的電路原理，爲下階段探究“非”關係及“非”電路作準備。

3、“非”門

教師：（投影）教材圖2.10-9

引導學生分析開關A對電路的控制作用。體會“非”邏輯關係。

教師：仍然把開關接通定義爲1，斷開定義爲0，燈泡亮爲1，熄爲0，請同學們自己探究輸入與輸出間的關係。說明什麼是“非”邏輯。

學生：討論，得出結論：輸出狀態和輸入狀態成相反的邏輯關係，叫做“非”邏輯。

教師指出：具有“非”邏輯關係的電路稱爲“非”門電路，簡稱“非”門。

符號： 。

教師：請同學們自己畫出“非”門的真值表。如下表。

教師：介紹集成電路的優點。讓學生了解幾個“或”門的集成電路和幾個“非”門的集成電路的外引線圖。

投影：

演示“非”門電路實驗，結果如圖2.10-13。

（三）實例探究

投影：

教師引導學生完成對例題的分析和求解，通過實例分析加深對所學知識的理解。