《國小教師專業標準》學習體會
首先《標準》在“基本理念”中突出:“學生爲本”“師德爲先”“能力爲重”和“終身學習”,這是與時俱進的理念。生本、師德、能力、終身學習是新時期教師必備的素質,也是新課程改革中的最強因。教育教學的終極目的是爲了學生的發展。教師爲了適應新時代的教育教學需要,必須終身學習,提高教育教學能力,加強師德修養。
讀到這我不禁想起“春蠶”、“園丁”古今對教師的比喻,但我想說:新時代的教師不能再作“春蠶”或“”而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養,成爲常青的“果樹”,不是在照亮了世界或吐盡了芳絲後就毀滅掉自己。
其次在“專業理念與師德”部分,《標準》從四個領域對國小教師的專業理念與師德提出具體要求。第一,強調教師職業的專業性和獨特性,要求教師注重自身專業發展。第二,突出國小生的生命教育。教師要“將保護國小生的生命安全放在首位”,“尊重國小生的人格”,“信任國小生,尊重個體差異”。這即意味着,教師要服務於國小生生命成長的需要,關心國小生的生命狀態,同時也關注國小生自身對生命的體驗和態度。第三,明確要求教師要積極創造條件,讓國小生擁有快樂的學校生活。外在環境的改善固然重要,但是在教師與學生交往的.微觀世界裏,教師對教育和對學生的理解與行動將會更爲直接地決定國小生是否能夠擁有一個快樂的學校生活。第四,要求教師要注重修身養性。《標準》提出了指向教師個人修養和行爲方面的諸多要求。這些要求更多反映出教師作爲平凡的人,哪些心性、品質、行爲是適當的,其次纔將教師作爲“教育者”特有的心性、品質和行爲要求融入進來。在“師德”中把“個人修養和行爲”專門作爲一個“領域”提出來,更加凸顯“個人修養和行爲”的重要性。
我覺得這是《標準》中亮點中的亮點。教師是以心育心的職業,教師的言談舉止對學生產生潛移默化的作用。老師的個人修養就是一種教育的環境和教育資源,也是一種重要的教育手段,“親其師,信其道。”同時,《標準》中提出心理調試方面的要求:樂觀向上、熱情開朗、善於自我調節情緒,保持平和心態,這對我們的心理有極大的幫助。
在這個浮躁的社會,在大部分教師職業倦怠的情況下,對教師提出這個“標準”非常必要。要想在學生心中播撒陽光,自己首先心中有陽光。新時代,新形勢,呼喚陽光教師。一個樂觀向上、熱情開朗、具有平滑心態的老師,必將給學生提供優質文化場,保障學生健康快樂地成長。
最後在“專業知識”部分,《標準》從四個領域對國小教師的專業知識提出具體要求。第一,要求教師瞭解和掌握國小生髮展的知識。第二,對國小教師學科知識的要求體現一定的特殊性。第三,要求教師掌握國小教育與教學理論。第四,關注通識性知識的重要價值。
在“專業能力”部分,《標準》從五個領域對國小教師的專業能力提出具體要求。以下五個方面體現出鮮明的時代精神和教育發展的特點。第一,對教師能力的要求處處體現“兒童爲本”的理念。第二,對教師能力的要求儘可能跟上時展的新需要,如要求教師“幫助國小生建立良好的同伴關係”、“現代教育技術手段滲透運用於教學中”等。第三,關注國小教師專業能力建設過程中的獨特性。第四,十分強調教師的溝通與合作能力。第五,重視培養教師的反思與發展能力。
通過學習《標準》,我感覺做一名教師除了不斷開拓、創新,更要執着的愛崗、敬業。我們要依據《標準》做一個好老師,做一個有成就感老師,做一個享受教育的老師,做一個學生喜歡的老師。一起成就我們的事業,享受我們職業的幸福。
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