分層教學職業道德論文模板
(一)分層的方式
課程開始的時候,我們對所有的學生一視同仁,採取無差別的方式,發佈教學項目任務。根據學生完成任務的情況,把學生按甲、乙、丙、丁四個層次分組。在這個基礎上,對於不同層次的學生髮布不同的項目任務,確保學生在力所能及的範圍內,完成相應的教學任務。具體實施過程中,需要教師根據學生的發展情況動態地調整教學項目的難度,乙組的學生經過努力可以升到甲組。甲組的學生不能勝任該組的項目任務,也可以調入乙組。
(二)統一授課和分層輔導相結合
在現有的教學條件下,爲了保證授課的效率,課程《職業道德與法律》採用集中式的班級授課模式開展。面對不同層次的學生,教師講授的內容和授課的方式是一致的。爲了兼顧不同層次學生的接受程度,我們採取“統一授課,分層輔導”的方式。對於接受程度比較好的甲組和乙組的學生,強調“以學生自主學習爲中心,教師幫助點撥爲輔”的原則,充分發揮學生學習的主觀能動性。丙組和丁組的學生則以“幫助”爲主,重在帶領學生學習。目的在於引領學生在各自的“最近發展區”發展,滿足不同層次學生的心理需求,調動學生的非智力心理因素的積極作用。
(三)關注學生的自尊,避免分層教學的負面效應
分層教學的目的在於激發不同層次學生的習潛能,使不同層次的學生獲得適合自身的發展。然而,給學生進行分層,難免會給學生貼上“三六九”等的標籤。尺度把握得不好,會給處於低層次的學生帶來心理陰影,對學習產生負面的影響。這就要求授課教師對“分層”的操作進行藝術化的處理,在分層的過程中,弱化“層”的概念,強調“分”的原則。(四)課程《職業道德與法律》的評價方式爲了配合“項目教學”的實施,課程《職業道德與法律》採用了過程性考覈和終結性考覈相結合的評價方式。1967年美國哲學家斯克裏芬(ven)首先提出了過程性評價(formativeassessment)的概念。隨後,過程性評價被美國教育家盧姆(m)應用於教育實踐中。過程性評價將評價對象過去的表現跟現在相比較,或者把被評價的個體的有關側面進行相互的比較,從而得到評價的`結論。這種評價方式的主要特點在於能及時、客觀地反映學生學習中的情況,評價更爲真實、客觀。另外,在教學過程中,及時地將評價的結果反饋給學生,可以使學生全面地瞭解到自己階段性的學習效果,促使學生積極地進行反思和總結,端正學習的態度,調整學習的方法和心態,取得良好的學習效果。雖然過程性評價有着終結性評價無法比擬的優點,但在實施的過程中也暴露出了教師工作量大,不同教師對評價標準的把握主觀性大等缺點。相比之下,終結性評價具有評價效率高,客觀性強等方面的優點。在教學課時有限的情況下,可以作爲過程性評價的補充評價方式。
二、分層教學的實施效果和存在的問題
實踐證明,在班級集中式授課的組織模式下,對課程《職業道德與法律》進行教學改革,採用分層教學的形式,可以迎合各種層次的學生的心理需求。有效地解決了後進生和優秀生之間,獲知進度不均衡的矛盾,使所有的學生“學有所得,學有所樂”,從而有效地激發全體學生的學習積極性。分層教學在《職業道德與法律》課程項目式教學實踐中取得了一定的成績。但也暴露出了一定的問題。《職業道德與法律》不同於專業課,項目的主觀性較強,項目難度的界限不好界定。另外,在教學的過程中,授課教師必須花費大量的精力和時間,準備適合不同層次學生的教學資料。如何解決這些分層教學在實施的過程中碰到的問題,是一個我們需要繼續深入研究的課題。
作者:程秀鸞 單位:廣西柳州市第一職業技術學校
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