David G.Myers著《心理學》讀後感

當賞讀完一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。那要怎麼寫好讀後感呢？下面是小編爲大家收集的David s著《心理學》讀後感，希望能夠幫助到大家。

《心理學》第二章講的是“注意——是心理活動對一定對象的指向和集中”，看完之後覺得人的心理活動怪有意思的，也挺奇怪的，那些心理學家對人們的心理活動如此瞭如指掌也怪可怕的。

通過對第二章的閱讀讓我瞭解到原來注意的種類共有三種，它們分別是：無意注意、有意注意和有意後注意。三者緊密聯繫、協同活動，無意注意在一定條件下可以轉化爲有意注意，而有意注意可以發展爲有意後注意。另外，注意還有其固有的功能，那就是選擇功能、跟蹤和保持功能以及調節和控制功能。對於不同的個體來說，其注意的廣度、注意的穩定性、注意的分配以及注意的轉移又各不相同，我想這就是爲什麼在課堂上每個學生的表現會各不相同吧，比如說，在上課或進行學習活動時，有些學生的思想特別愛開小差，愛做小動作。現在我終於明白，不是這些學生主觀上不願意認真聽課或是積極進行學習活動，而是他們的注意力特別容易被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的注意力保持不了多長時間，這是他們的天性使然，與他們的年齡特點有很大的關係。所以說，如果我們強制性地要求他們認真起來，那效果肯定不會很好，即使看着他坐得端端正正或是貌似很認真、很努力地進行着學習活動，說不定這時候他正處在“身在曹營心在漢”的狀態呢！但是如果我們放任自流，不去有意思地培養他們的注意力問題，那麼對他們的學習乃至今後的發展將是一個極大的不良影響。

在我沒有認真閱讀過“注意”這一章以前，遇到上述情況我真的不知道該如何是好？或許我會選擇強制行地要求他們立刻將注意力轉移過來，但是現在我不這麼想了，因爲我明白了學生的注意力培養是要講究方法和時機的。在個體發展中，中國小生的無意注意的發生要先於有意注意，而國小生的無意注意已相當成熟，一切能引起成人無意注意的對象也同樣能夠引起國小生的注意；然而國小生的有意注意卻缺乏自覺性，表現爲自己不會主動確立目的，需要老師和其他成人給定目的。因此，在教學中，教師要充分的利用三種不同類別的注意，正確地引導學生逐漸地將注意力集中在學習目標上。

1、根據無意注意的規律，在教學中教師要力求做到：教學內容新穎、豐富；教學方法多樣、並富於變化；還要善於組織學生的注意力，妥善處理好突發事件，另外，還要安排好教學環境，最大程度地防止學生分心。

2、根據有意注意的規律，在教學中教師要力求做到：幫組學生樹立明確的學習目的；對學生學習的要求既要嚴格又不能太過火，即要適當；要積極地創設問題情境，引導學生積極思考；組織學生進行實際操作；充分利用學生的間接興趣。

3、根據無意注意和有意注意交替的規律，在教學中教師要能夠根據這兩種注意的相互交替，使學生的注意力長時間地保持集中。

在一堂課的剛開始階段，學生的注意還停留在上一節課或是課間活動上，這時就需要教師通過組織教學將學生的注意力轉移過來，產生有意注意，接着，讓學生對本節課新的學習內容發生興趣，產生無意注意，再然後，根據由淺入深、由具體到抽象的原則進行教學，讓學生掌握教學內容的重點和難點，使學生的無意注意轉爲有意注意，最後通過教學方法、形式的改變來引起學生的無意注意，從而使學生能夠保持較長時間穩定的注意，也減少了學生學習時的疲勞，進而增強了學習效果。

對於以上的教學規律、教學方法以及對學生注意的正確應用，說起來沒有什麼難的，但是真正能夠在教學中應用自如又豈非一件容易的事情啊！所以啊，教學經驗對一名教師而言是何等的重要啊！對於我一個踏入教師行業不就的人而言又是何其的困難啊！但是爲了能夠成長成爲一名合格的人民教師，我會不斷努力、不斷充實自己。