高等學校心理學探究

一、高等學校傳統心理學教學方法分析

我國高等學校教學歷來是重視教學內容的學科化與科學性，而忽視了教學方法尤其是教學組織形式與培養目標、教學目標、教學內容的契合性。在教學方法上重視不夠導致了以下一系列後果。首先，在心理學教學過程中理論知識講授比例過高。理論教學是傳授知識最直接的途徑，也是每一個學科學習理論知識的基礎和根本，然而，單純的理論教學，尤其是單純的教師講授，僅僅把理論知識灌輸給學生而忽視學生的個人體驗，會極大的影響學生對知識的理解程度，學生學習到的是支離的理論知識而缺乏對學科整體的認知，從而導致他們無法真正理解心理學的意義。其次，心理學雖然在教學形式上偏重理論教學，但同樣不能忽視實踐的作用，否則，空洞的理論說教而不與學生實際相結合，容易造成學生喜歡心理學而不喜歡心理學課程。這樣既不能有效調動學生的學習積極主動性，也無法提高他們在實際生活中知識的應用能力。第三，傳統的教學方法忽視了學生在學習過程中的地位。傳統的教學模式注重於知識的傳授，學生更多的是被動學習和記憶理論知識，限制了他們的主動性以及與教師之間的互動，降低了心理學課程的教學效果。

二、高等學校心理學教學方法改革的建議

1.明確教學目標。高等學校心理學教學的目標定位於培養並提高學生的心理素質和健康，及掌握必要的與自身學習和生活相關的心理知識。這樣，既可以在教授知識的同時賦予學生解決學習和生活問題的'能力，又可以進一步提高學生的認知水平，發展學生的心理能力，改善學生的心理素質，使他們能夠更好的應對現實社會的挑戰。

2.改善教材和課程。心理學教材的選擇應該儘可能從實際生活出發，根據學生的心理特點進行有針對性的選擇，激發學生的學習興趣，提高學習效果。在課程設計層面，將心理學課程教學分爲理論知識學習、團隊活動與分析、心理測試與實踐調查等多個封面，最大化培養學生的綜合能力，激發學生的學習興趣。

3.改革傳統教學方法。改革傳統以教師爲主的教學方法，教師不再將理論講述當作最重要的教學內容，把學生作爲課堂教學的核心，根據學生的學習需求來靈活變更或者添加教學內容，並注意教學過程中與學生的溝通、注意教學氛圍的預設與教學情境的再現、強調學生自主學習，儘可能地增加師生之間交流的機會。教師在日常教學中要關注學生羣體中經常出現的問題，先着眼於如何幫助學生解決這些心理問題，再傳授學生們心理學知識。因此，教學重點將不再是單純的理論學習，而是教導學生如何運用心理學理論來解決身邊的問題。在具體實踐中，教師可以依據教學內容進行小組討論，在此基礎上穿插啓發式教學、心理學實驗等，提高學生的參與度，提高教學效率。

4.改善學生學習方法，引導學生應用心理學。在心理學課程教學改革中，教師應該在保證理論知識教授完整的基礎上，根據學生的學習特點有針對性地改善學生的學習方法同時開展豐富的理論實踐活動。這要求整個教學過程需要在教師的指導之下，突出學生的學習主體性，使學生確定自己的學習目標，選擇合適的學習方法，開展自我學習，在此基礎上教師再對這個過程中遇到的疑難問題進行講解。在小組學習中，鼓勵學生在活動中積極溝通與交流，最大程度地發揮各成員的創造性，共同分析問題並尋求解決問題的思路，從而使學生在教師的指導下，能夠自主地發現問題並研究問題最終解決問題，培養學生的研究意識，讓學生在實踐的過程中逐漸掌握運用心理學知識應對現實問題的技巧和能力。

5.完善課程考覈機制。在學生的學習評價過程中，要改革傳統教學評價中以試卷考試方式爲評價唯一標準，這樣的考試方式標準過於單一，沒有顧及學生的實際分析和解決問題的能力考覈。因此，將多種評價標準爲一體，實施多元化的、綜合性的、發展性的評價指標，以學生自身的分析解決問題能力、獨立思考能力等爲重要標準進行綜合考覈。具體到學習成績的評定中，要突出學生的平時成績、課堂表現、作業成績等以充分調動學生的學習積極性。課堂表現方面，教師應依據學生回答問題的情況和課堂參與度給予分數；試卷考試方面，可以在標準化試題之外加入一定比例的開放性和創新性的題型；而分析解決問題的能力的評價可以依據不同學校的實際情況而定，條件具備的學校可以採取課外實踐等，條件不足的也可以採用課堂模擬等方式考查學生解決各類心理問題的能力。

三、結語

單純的傳統課堂理論教學已經難以培養出高等學校優秀的心理學人才，無法適應時代的需求，只有對心理學課程進行全方位改革，使其更加貼近實際，發揮學生在心理學教學過程中的主動性，才能建立心理學教學的整體價值理念，保證心理學教學效果。在傳統理論學習的基礎上，不斷加進新的教學元素，讓學生在學習理論知識的同時加強應用，提升知識運用的能力。實現教學過程中人文精神與科學精神的統一，推動心理學教學的深入改革與創新發展。