外語教學的心理學在作文教學中的應用

隨着新課程的改革和普及，外語教學中過去學生被動接受教學的情況逐漸發生了改變，如今的外語教育更多地開始以學生爲主體。然而在當前的外語學習中，很多學生由於個人心理及情感因素的差別，給外語學習造成了不小的壓力，也使得學習效果和質量存在差異。本文主要以作文教學爲探討對象，將教學心理學在外語作文教學中的應用進行了分析，希望爲教師工作着提供參考。

　　一、教學對象個體的差別

教育心理學主要還是以教學對象的心理分析爲基礎，而每一個教學對象在個體的心理、智力還有能力上都是存在差異的。智力因素主要受先天影響，而心理狀態則基本上都由後天環境產生，由於遺傳和生活環境的不同，教學對象在智力和心理上是差別很大的，沒有有着完全相同心理的兩個人。有的學生對外語學習有着濃厚的興趣，學習起來也十分輕鬆，而有的學生即便在外語學習上下盡苦功，結果還無法取得其他學生輕鬆就能取得的成績。這些智力上的差別給學生心理會造成嚴重的障礙，從而干擾正常的外語教學。同時外語教學中，學生的心理素質也是影響教學質量的一個重要因素，主要體現在面對挫折與壓力上。在挫折和巨大的壓力面前，有的學生依然能夠保持冷靜，從容處理，而也有很多學生無法積極面對，輕易放棄外語學習，這些都是外語教學中由於學生心理因素的差異而面臨的困難。除此之外，學生的認知能力也會對外語教學造成影響。在學習不屬於漢語類語言體系的外語時，不同的學生會有着不同的認知，有的學生覺得外語學習沒有多大用處，因此對外語學習比較忽視，也有學生以紮實掌握其他幾門外語爲目標，在外語學習中盡心盡力。教學對象擁有的心理狀態和認知能力，在很大程度上會對他們的學習成果和外語的教學質量造成決定性的影響，需要引起重視和思考。

　　二、外語教學心理學的歷史和發展

心理學作爲一門研究人類心理特徵和規律的科學，可以說在任何領域都能得到應用，而將心理學和外語教學相結合得到的外語教學心理學，已經有了很長的歷史了。外語教學法中的直接法的理論基礎就是馮特的構造主義，主要通過模仿，藉助感覺而不是思維來對外語進行學習，強調對外語多次運用進而變得熟練，才能算是真正學會了語言。在17、18世紀誕生了翻譯法，此時心理學已經逐漸有了科學雛形，官能主義心理學則認爲語言學習要能夠對幾種官能起到鍛鍊作用，因此外語教學要重視語法學習和閱讀能力的培養。二戰時期的美國，出現了以聽說法爲代表的外語學習方法，以生物的“條件反射”原理爲基礎，後來逐漸發展成了行爲主義。上世紀60年代，受到現代語言學和信息加工理論的影響，外語教學中出現了以認知心理學爲基礎的認知法，認爲掌握語言規則纔是學習外語最重要的方法，模仿並不能爲真正學會外語提供幫助。經過數個世紀的發展，如今的外語教學中，依然存在行爲主義的影子，而認知教學法也正不斷髮展，並得到越來越廣泛的應用。瞭解外語教學心理學的發展歷史和不同教學方法的特點，對於作文教學有着重大的意義。

　　三、外語教學心理學在作文教學中的運用策略

外語教學心理學雖然有着衆多的方法，但就作文教學來說，學生的焦慮心理和不自信產生的自卑心理是外語作文教學中的主要障礙，要想克服寫作中的困難，需要對學生的寫作不良心理進行分析，然後依據教學心理學原理採取相應措施，來提高作文教學的質量。

　　1.當前外語作文教學中學生存在的心理障礙。就目前來看，在外語學習中，學生的學習焦慮以及自信的不足是作文教學的主要心理障礙，下面從教學心理學的角度來對兩種不良學習心理進行分析。

（1）焦慮心理。在心理學上，焦慮被認爲是對不順心生活狀態的一種情緒上的反應，焦慮主體迫切想要解決問題，去除危險，但是卻總是無能爲力。這個定義放到外語作文教學上來說，則可以說是學生在寫作上存在困難，想要寫出好作文但是沒有方向，從而在心理上產生焦慮，這種心理在考試中的限時寫作中尤爲顯著。在焦慮心理得不到適當處理的條件下，學生對外語寫作開始產生迴避的行爲，表現爲不想繼續寫作，不採取相應的手段去學習和提高自己的寫作能力，這也是焦慮對外語學習妨礙性的體現。適當的焦慮可以讓學生去更加認真地對待寫作，但是過分焦慮則會給學生的.寫作造成障礙，影響學生正常寫作水平的發揮，如果對焦慮心理不能進行正確的處理，對外語的作文教學將會非常不利，並且還可能使學生對自己的外語寫作能力不夠自信，進而產生自卑心理，從而造成更大危害。

（2）自卑心理。自卑心理產生的來源是學生的自尊心沒有得到足夠的滿足。在外語學習中，每個學生一般都會給自己定下目標，或者說對自己有着學習上的期望。但是由於各方面的原因，學習成果沒有達到想象中的要求，於是使學生不能肯定自我價值，對自己的學習能力產生不自信的心理，心理脆弱的學生還會發展成自卑心理，這對外語學習是有着很大的不良影響的。外語寫作教學質量很大程度上取決於學生自身的情感認知，如果學生對自我不夠自信，就沒有可能寫出高水平的作文，然後進一步形成惡性循環，使得學生一直在陷在不自信的泥淖中不能脫身。

　　2.外語教學心理學的運用策略。

（1）重視寫作之前的構思教學。構思是進行外語作文寫作之前的一個十分重要的步驟，也是最容易受學生心理影響的環節，在平時的外語教學中教師需要對學生的構思做好正確的引導，使學生更容易向實際寫作順利過渡。在現階段的外語教學中，正是因爲學生不善於去分析作文題目，挖掘寫作素材，所以才導致了焦慮心理的普遍產生。所以教師在教學生基本的寫作要求和方法之外，也不能忽視教會學生如何去對作文進行構思，這樣才能使學生擁有一個更穩定的寫作心態。

（2）幫助學生提高自我認知。學生的自我肯定是擁有健康學習心理的最大前提，如果外語教師在教學過程中，能夠設置一些恰當的教學挑戰性任務，並引導學生去達成要求目標，長此以往就能使學生對自己的能力形成足夠的自信，培養學生的自我認知在一定程度上比一味傳授寫作技巧要有用的多，也能更有效避免學生寫作過程中不良心理的產生。

（3）改善教學評價方式。在過去的教學評價中，外語教師一般都處在監督者和評判者的地位上，這樣容易導致學生從教師的角度來對自我進行評價，從而使學生平時的寫作學習都是以達到教師要求爲目的，不能得到實質性的提高。教師要改善教學評價和反饋方式，以更親近的態度去和學生討論外語的作文寫作，拉近和學生之間的距離，讓他們認識到外語作文寫作並不是一件十分困難的事，從而減輕他們的寫作壓力，獲得更好的寫作心理狀態。教師恰當的評價和反饋，能夠對學生心理起到正確的引導作用。

　　四、總結

外語教學心理學雖然已經有了較長的發展歷史，並且在當前得到了很廣泛的應用，但是教師在寫作教學的過程中，還是要根據實際情況來選擇合適的方法，認真分析學生的心理狀態，採取合適措施引導學生擁有健康、自信的寫作心理，從而提高外語作文的寫作能力和水平。