五年級《習作賞評》教學心得體會

一、以生爲本，實現生生互動

習作源於生活，是學生對生活的體悟和理解的自然流淌。學生成長了、進步了，他們對集體有着強烈的愛，這種情感是由內而外的。在習作賞評中在極力的把學生推到課堂的最前沿，以學生的需要爲切入點，讓學生在內容、方法、情感和表達上能夠有所得。

這節課我以“小組推薦——全班推薦——個人自薦——教師推薦”這種方式貫穿整節課。目的就是要體現以學生爲本，以學生的需要爲出發點來組織教學，力爭體現“真”課堂“真”學生。這幾種推薦完全發揮了學生的自主性，小組推薦中學生以欣賞的眼光發現了彼此的優點，並且能夠說出自己的推薦理由；全班推薦時學生一定會推薦平時作文寫的非常好的學生，因爲通過欣賞他們的作文可以讓自己有所收穫；個人自薦，給那些有強烈慾望展示的同學一個機會，學生的表現是非常積極的；教師推薦，就是要鼓勵和維護後進生的發展，讓他們能夠樹立信心。從教學的效果來看基本上達到了以上目標。

在交流賞評的過程中，教師把學習的權利大膽的交給了學生，讓生間相互交流，教師要勇於退位，讓學生能夠自由的發揮。學生開始自由的交流，他們各抒己見。此時，我覺得這纔是真正的課堂，真正實現了生生交流，學生去除了恐懼，他們發現了彼此的優點，並且能夠結合自己的生活經驗來談。

二、尊重弱小，喚醒孩子的心靈

習作賞評課，往往是那些好學生的天下，因爲他們好說，而且說的'又好，作文寫的也好，他們在課上有一種成功感、自豪感。而那些後進生往往覺得自己不如別人，作文寫的不好，也評價不好別人的作文，他們很自卑沒有勇氣展示自己，一來二去在習作賞評課上就成了聽衆。他們最需要的就是教師對他們的幫助，給他們鼓勵，幫他們樹立信心。

三、去除恐懼，要追根溯源

雖然這節課學生在不斷的舉手發言，但是仔細觀察總是那幾個好學生，不如平時回答問題的人多。我也有點不解，之前我們在上賞評課的時候，多數學生都特別積極，不讓他們說他們都着急，今天是怎麼回事？通過課下調查我才知道原因有兩點：第一，學生原來是緊張了，他們沒有心理準備，以爲就是他們最喜歡的康老師來，沒想到有這麼多老師和領導都來聽課一下子變得緊張起來，他們怕說錯了給班裏抹黑，孩子的出發點是好意，也能夠看出他們的集體榮譽感特別強。再仔細想想其實這都怪我，之前沒有告訴學生們都誰來聽課，如果告訴他們，他們就會有個心理準備不至於那麼緊張。第二，最開始交流的時候在前邊展示的同學就是叫的那些平時能說會道的人來評價，平時他們說話就一套一套的別的同學對他們就有點畏懼感，總是說不過他們，在加上他們的評價又是比較深刻，這幾個人把大多數同學想說的話都給說了，弄得別人不知道該說什麼了。這就需要教師思考如何去除學生的恐懼讓更多的學生都參與到課堂當中來。我覺得就我班學生而言要在大的場合不緊張，首先就要讓學生知道這節課的重要性，以及聽課的都有哪些人，讓他們有個心理準備，如果冷不防的讓他們看到很多陌生的面孔他們還是會有些緊張，雖然孩子經歷了很多次公開課但他們畢竟是孩子，需要一個適應的過程。其次，回答問題的同學要由低到高，儘量先讓那些平時不愛舉手的、說話不是特別好的學生來說，然後再叫那些善於表達的學生，這樣一來讓學生有一個慢慢升起的過程，學生內心的恐懼就會降低很多。

四、發現不足，積極探索改進辦法

雖然整節課下來比較令人滿意，但是仔細想想還是存在很多問題，需要進一步提高和改進。首先，從學生層面來講，學生髮言的語速太快，很多話沒有聽清楚就過去了，今後應讓學生把說話的語速放慢，讓別人都能聽清楚自己的發言。有學生髮言時說的套話比較多，而針對某一點說出自己的感悟的人少。有些學生說的話比較多，但是仔細聽聽重點體現的不明顯，不能夠簡單的話表達自己的感受，今後在這方面還要加強練習。其次，從教師層面來講，板書設計缺乏科學性，學生都做到了寫真人真事，而且也寫出了自己感受，板書就不用寫“再現生活，表達真情”了，這完全沒有意義，對學生沒有任何提示作用。在賞評的過程中重點應該是把事情的經過寫清楚，在寫事的過程中要有自己的感悟，生活給了我們什麼，對今後的生活有什麼樣的希望，這些是要求教師幫助學生提升的地方，而本節課在這方面沒有做到位。也就說教師在讀學生的預作時發現的問題不夠準確，導致課堂提升不足。研讀學生預作，是一節課成功的關鍵，今後要在這方面多下功夫。

在賞評課中要以生爲本，要立足於學生，不要只看重學生對習作方法和技巧的掌握，要重在培養學生健康向上的人格。