有關天窗評課稿

篇一：天窗評課稿

一、本堂課的優點及亮點：

1、教學思路清晰

以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎，由“詞”引領，以學定教，在“讀中”反覆品味，通過細緻化，情景化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學生滲透自己的感情去讀後配以圖片讓學生更加直觀的感受到外面世界的多姿多彩。在訓練學生思維能力時有層次有梯度, 課堂結構緊湊,從而實現了課堂教學的高效性。

2、教學方法得當

教師的角色定位比較準確，課堂教學活動以學生為主體，教師為主導，善於因材施教，能能夠引導學生獨立思考，質疑。尊重學生的獨特體驗，比較注意文字的價值取向，學生的創造能力，想象能力，自主學習能力得以培養和提高。

3、教材運用恰當

著名教師賈志敏曾經說過“教師不是教教材，而是用教材教”。閱讀是感悟的基礎，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內裡，得以深化。在體會“啊唷唷！這小小一方的空白是神奇的 ?”一句時，教師因勢利導，讓學生學會從“無中看有”，“虛中看實”，讓“小小一片神奇的空白”留給學生些許的思考和對未知世界的探索與嚮往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點燃學生心中的夢想，用想象去為學生插上通往知識彼岸的金色翅膀。

二、存在問題及改進之處：

沒有將研究性學習進行到底，在最後結合圖片讓學生自由想象時如能聯絡生活實際再給學生一個思索：在現實生活中如果沒有天窗，我們可以怎麼辦？引起學生思維的`碰撞和想象，培養學生自己想辦法解決問題的能力，這樣處理也許會更出彩。

篇二：天窗評課稿

季亞萍 3月12日聽了左芳老師的觀摩課<<天窗>>,上課開始左老師談話匯入新課,讓孩子放鬆心情.以問題為引領激發孩子的興趣,誘發孩子的思維.。我認為左老師的亮點有以下幾點：

1、孩子以“小小的天窗是孩子們唯一的慰籍”這一段話為主線，以閱讀為基礎，由“詞”引領，以學定教，在“讀中”反覆品味，通過細緻化，情景化的閱讀，讓學生讀出作者心思的同時也形成自己的見解，如在朗讀“從那小小的玻璃，你會看見雨在那裡卜落卜落跳，你會看見帶子似的閃電一劃，你想象到這雨、這風、這雷、這電怎樣猛厲地掃蕩了這世界”。教師要求學生滲透自己的感情去讀後在訓練學生思維能力時有層次有梯度, 課堂結構緊湊,從而實現了課堂教學的高效性。

2、教學方法得當

教師的角色定位比較準確，課堂教學活動以學生為主體，教師為主導，善於因材施教，能能夠引導學生獨立思考，質疑。尊重學生的獨特體驗，比較注意文字的價值取向，學生的創造能力，想象能力，自主學習能力得以培養和提高。

3、教材運用恰當

閱讀是感悟的基礎，想象使情感得以拓展，感悟讓閱讀、想象由表層深入內裡，得以深化。在體會“啊唷唷！這小小一方的空白是神

奇的 ?”一句時，教師因勢利導，讓學生學會從“無中看有”，“虛中看實”，讓“小小一片神奇的空白”留給學生些許的思考和對未知世界的探索與嚮往，在盧梭、羅賓斯的名言中，去點燃學生心中的夢想，用想象去為學生插上通往知識彼岸的金色翅膀。

二、存在問題及改進之處：

我認為左老師在最後結合圖片讓學生自由想象時如能聯絡生活實際再給學生一個思索：在現實生活中如果沒有天窗，我們可以怎麼辦？引起學生思維的碰撞和想象，培養學生自己想辦法解決問題的能力，這樣處理也許會更出彩。