《爬天都峰》的教後記範文
《爬天都峰》一文教學,我用了三課時。印象最深,效果最好的是第三課時。前面兩課時教學,我從生字詞語教學到引導學生感情朗讀,初步領悟文義,做得很慢。第三課時我下載運用了兩個課件,一個是動畫版的朗讀課件,另一個是著重於幫助理解文章的教學課件。
上課伊始,學生因為是本學期第一次在多媒體教室上課,異常興奮,紀律不是很好。我馬上開啟朗讀課件,把聲音放大些,讓他們的講話聲音被課件裡優美的朗讀蓋住。學生漸漸安靜下來,比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來,我讓學生翻開書,試著和朗讀聲一起進入課文,輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文後,我打開了另外一個課件,引導學生們看圖片。引導學生一邊讀有關的詞句:“我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這麼高,在雲彩上面哩!”我著重讓他們讀出感嘆詞,並帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說說畫面上的天都峰是什麼樣,用自己的詞彙一起形容感受到的天都峰的高聳入雲,階梯陡峭。
然後我問學生:“如果你站在山腳下,會有什麼樣的想法?”再進入課文和作者的感受比較一下是否一樣?學生在這樣的引導下,自然就進入了狀態,和作者有同感了。“真叫人發顫”“我爬得上去嗎”引導學生讀好問句與感嘆句,就能讓他們體會出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問:“‘小朋友,你也來爬天都峰?’是誰在說話?”引導學生進入到“我”和老爺爺的對話,並深入學習後面幾個自然段,讓學生讀出問句的語氣,說出問號包含的疑問。“你這麼小,也來爬天都峰?”“老爺爺,您年紀這麼大,怎麼也來爬天都峰?”表面上雙方都有懷疑,其實是向對方表示敬意。
後面的'教學就圍繞怎麼爬山以及“我”和老爺爺為什麼能爬上天都峰頂進行討論。學生從課文中找到相關的詞句就能體會到爬山的艱難和“我們”上山後的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山後的喜悅,所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此,學生們領悟到:人與人的相處中要相互學習,相互鼓勵,共同進步,這樣,不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學雖然是承前教學,但因為有課件的加入,使得教學生動了許多。學生若是能與課文文字接觸更近,效果會出奇地好。
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