《山雨》課堂實錄模板
引導語:《山雨》主要描寫了一場山雨降臨的情形。這場山雨使山林比往日更加鮮麗、清新、幽靜,表達了作者對山雨、對大自然的喜愛之情。那麼相關的《山雨》課堂實錄模板哪裡有呢?接下來是小編為你帶來收集整理的文章,歡迎閱讀!
師:我們的大自然像一位神奇的魔術師,他變幻莫測,多彩多姿,有時,讓我們沐浴著燦爛的陽光,有時也讓我們欣賞皚皚的白雪,當然,有時也讓我們享受著濛濛的細雨……
作家朱自清就曾經這樣描寫雨,咱們一起來讀一讀,起:
(多媒體出示語段)
生(讀):雨是最尋常的,一下就是三兩天。可別惱。看,像牛毛,像花針,像細絲,密密地斜織著,人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發亮,小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習,既是課外閱讀的引導,又創設了情景,為學習課文奠定了情感基礎。我們看到,在這樣的氛圍當中,一開始,學生就比較投入。
師:這個地方的雨,是祥和安寧的雨。而有一個地方的雨卻是優美動聽的,孩子們,想親自去感受感受嗎?
生:想。
師:好,咱們今天就跟著作者趙麗巨集一起走進山林,去感受山雨的美麗,起:
生:山雨。
師:趕快開啟語文書101頁,自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍,開始吧。
生:讀課文。
師:自己小聲讀,難讀的地方多讀幾遍。
師:請你再一次讀課文,這一次邊讀邊想,雨前、雨中、雨後的景色。
生:再讀課文。
“讀”的.引導一直是一個難點,姜老師對“讀”的指導體現了方法的指導,體現了層次的提升。
師:好(示意暫停),孩子們,剛才你們透過文字和作者一起初次遊覽了雨中的山林,這樣吧,你願意用讀的方式帶著姜老師到山林中走一走嗎?
生:好!
師:那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?
(多媒體出示課文第一段。)
師:誰來讀一讀?
生讀。
師:你讀得很流利,誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音?你和著第二組的同學來讀。
(出示二——五自然段)
第二小組學生讀。
師:這麼長的幾個自然段,你們讀得如此流利,真了不起。有沒有同學覺得比他們讀得更好?
生:有!
師:你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!
(多媒體出現課文六七自然段)
生讀。
師:你們讀得很認真,很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子願意向他們學,認真地讀,帶姜老師去欣賞雨後的山林呢?(生舉手)這樣吧,願意的孩子,咱們一起來!
(多媒體出示課文八——十自然段。)
生讀課文。
師:叮——咚——叮——咚——好聽嗎?注意,課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽,可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什麼會這樣?老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時,課文的整體感知已經達到三遍,個別學生甚至更多。我們可以注意到,老師對於每一次朗讀所提的要求在發生著變化,層次性體現得比較好,學生越讀越有味,而不是機械地重複。
師:聽到如此動聽的聲音,看到如此美麗的景色,此時此刻,你,有什麼樣的感受?
生沉默。
師:不著急,請你帶著這個感受,把你喜歡的地方,再美美地讀一讀。自己讀完以後,再到四人小組中去,交流交流,聽聽小夥伴們的意見。趕快開始吧!
(多媒體顯示)
學習建議:
1、看到這樣的景色,你有什麼感受?
2、帶著這種感受,選擇你喜歡的地方,美美地讀一讀。
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