課文羅布泊消逝的仙湖的教學方案
一、課前播放──設定情景
師:同學們,讓我們先欣賞音樂《月牙泉》!
(旋即,悽美的旋律在課堂迴盪,畫面在流動:碧水、黃沙、人的眼淚在流淌。整個過程大約3分鐘。)
師:看了剛才的畫面,大家的心靈一定被深深震撼了!大家一定有許多的話要說,今天,就讓我們走進吳剛的《羅布泊,消逝的仙湖》,去尋思吧!
〔反思:此次多媒體課件的使用,沒有絲毫的譁眾取寵之嫌,它通過短短的3分鐘情景設定,凝聚了學生的思維,匯出了課堂探究的問題,讓一個本來與大家相隔甚遠的事件如在眼前,或者說是身臨其境,效果不言而喻。它同時給了我們所有老師一個思考問題:在那些與我們的學生所生活的經歷、時代、空間有較大差距的文章裡,如歷史性的、地域性的、不同國別、不同生活制度或生活方式文學作品,我們在教學時,是否可以用多媒體設定一個特定的情景,拉進作者和讀者的距離,給學生以實實在在可觸感,給他們思維一個跳躍的支點,從而克服某些教材的難、繁、深的現象?〕
二、對比揣摩──擦燃靈性
(在學生自由朗讀課文後)
師:造成今天的羅布泊和過去的羅布泊有如此大的區別原因是什麼呢?請大家靜看螢幕5分鐘。
(多媒體課件:螢幕最上方顯示“今昔對比篇5個大紅字。螢幕左上角出現過去的羅布泊畫面,旁白文字:昨天的羅布泊是牛羊成群,綠樹環繞,河流清澈的生命綠洲。螢幕相對的右下角出現今天的羅布泊畫面,旁白文字:今天的羅布泊是一望無際的戈壁灘,沒有一棵草、一條小溪,沒有任何飛禽敢於穿越的生命的禁區,且文字呈紅色,沒有伴任何音樂!)
〔反思:此次課件的使用,是在課堂進行了朗讀,討論等一番喧鬧之後嘎然而止的,而且,足足有5分鐘之久,在這期間,學生在做些什麼呢?課堂當時有的學生在凝神靜思,有的在眉頭緊湊,有的在輕輕的翻看著書、在交頭接耳……在課件創造的靜的磁場中,我們彷彿看見了學生個性的張揚,思維的閃光,智慧的火花在擦燃。讓人不禁感覺到:自主,合作,探究的學習方式,自主應是前提,此時多媒體的使用,給了學生一個充分自主遨遊的遐想的空間,同時,也印證了湖北省著名特級教師史紹典先生所說的,“全班學生那樣一種沉浸於作品中的靜悄悄的默讀場面,同樣是撼人心魄的,也是最有利於學生體驗的。這是一種真正讓學生進入文字,理解文字,沉浸文字的讀書樣式……”多媒體課件的使用,恰到好處!〕
三、挖掘資源──超越自我
(教師在引導學生探討了羅布泊消失的深層原因後,出示了本課的第三張課件,“憂思沉重篇”。)
師:昨天的羅布泊已離我們遠去,但今天“羅布泊似的`悲劇”卻依然在我們身邊上演,請看螢幕。
(多媒體課件:教師採集了破壞環境,破壞可持續性發展戰略等方面的最新素材,製作成了連環畫面,一一從學生眼前走過。)
〔反思:語文“新課標”一再強調,“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”,“應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,靈活應用多種教學策略,引導學生在實踐中學會學習”。“充分利用網路,媒體等課外資源,讓學生走進生活,走進社會,讓語文真正與生活融合!”本課的選材,就是要通過教材這個例子,讓學生真正懂得環保的意義,但僅僅是課文,遠遠不夠。我們身邊環境究竟如何?有哪些罪魁禍首還在無視我們共同家園已傷痕累累,還在拼命剝奪和掠奪它?……此時一系列問題一定會縈繞學生心頭。老師巧妙利用網路資源優勢,採集了最新重大的相關事件,製成了短片,我想,它的震懾力量決不是學生討論討論所能達到的。如果說,以前學生對環境的破壞還是一種感性認識,那麼,此刻通過老師的課件渲染指導,理性的思索一定回逐漸佔據上風,幼小的心靈一定回烙上深深的環境意識的烙印!因此,在有效開發課程資源方面,多媒體課件有著不可替代的優勢,教師應適時把握!〕
由此可見,多媒體課件如果能在課堂上適時使用,如設定課堂情景,深化自主、合作、探究的學習方式,挖掘課程資源等方面,那麼,也許它依舊是時代的寵兒!
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