關於外語學習焦慮與合作學習
焦慮作為一個重要的情感因素,會對外語學習造成極大的負面影響。
一、外語學習焦慮
焦慮(Anxiety)是人類心理活動的一種心理狀態和外在表現形式。
Horwitz等人(1991)指出:外語學習焦慮是語言學習所特有的一種複雜的心理現象。Gardner 和MacIntyre 等則認為,語言學習焦慮有別於一般意義上的焦慮,是與二語語境(包括說、聽和學習)有特殊關係的緊張和畏懼感。
外語課堂中產生外語學習焦慮的原因因人而異,有的可能來自學習者自身,有的可能來自外因。針對產生外語學習焦慮的原因,許多研究者都作過調查。如:
Price(1991)通過詢問的方式,調查了學生在外語課堂上產生焦慮的原因。結果表明,學生必須在全班同學面前說外語時會感到焦慮;犯語音錯誤或遭到其他同學嘲笑時會感到焦慮;當教師頻繁地糾正學生的錯誤時,學生也會感到焦慮。
Barley(1983)通過分析11名學生的日記,發現學生的競爭天性會使學生產生外語學習焦慮。
二、合作學習理論
(一)合作學習的基本含義
合作學習(Cooperative learning)是目前世界上教學論的主流理論之一。在上世紀70年代初起源於美國,而後得到世界各國教育界的普遍重視,被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習以研究與利用課堂教學中的人際關係為基點,以目標設計為先導,以學生合作為基本動力,以小組活動為基本教學方式,以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,以大面積提高學生的學習成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標,是一種極富創意與實效的教學理論與策略體系。
(二)合作學習緩解外語課堂中的外語學習焦慮
1.合作學習強調“組內異質,組間同質”的小組合作原則,即各小組的.整體成員特質構成相差不大,但小組內各成員的學習成績、能力、性格等方面有差異。“組內異質”為小組成員互相幫助提供了可能,而“組間同質”又為課堂上小組間的公平競爭打下了基礎。
2.合作學習以團體成績為評價標準,以標準參照評價為基本手段,強調“不求人人成功,但求人人進步”的理念。這就打消了學生的後顧之憂,消除了學生因比較強弱勝負帶來的焦慮。學生不用擔心因自己語言水平較低,特別是口語表達能力較弱而受到同學嘲笑、老師批評,以致於在課堂上因為口語焦慮而不敢開口說英語:相反,他們會盡可能多地尋求語言實踐機會,在原有的基礎上爭取更大的進步。
3.合作學習強調和諧的師生關係。外語課堂上的合作學習形式改變了教師傳統的角色,使之從控制者變為引導者,從知識的傳授者變為參與者,從管理者變為組織者。學生也由原來的被動聽講者變為積極主動的學習者、參與者。師生之間相互尊重、相互合作,教師以熱情、民主和寬容的心態對待學生。這種互動的師生關係,必然會使學生消除敬畏心理及膽怯感,大大緩解學生的外語學習焦慮。
4.合作學習建構互助關愛的生生關係。在合作學習中,不同智慧水平、知識結構、認知風格、個性特徵的學生相互啟發、相互交流、相互補充、共同提高,整個過程充滿了溫情與友愛。學生之間通過提供幫助而滿足自己影響他人的需要。同時,各小組學生間都有機會發表自己的觀點,又可以傾聽別人的意見,從而有機會培養良好的人際交往技能。這樣就有助於形成一種融洽、愉悅的生生關係,大大降低因生生關係不和諧而帶來的緊張氛圍,提高外語學習的效率。
5.合作學習中對語言錯誤的糾正。合作學習採取的是小組糾錯、同伴糾錯等形式,外語教師適度放手讓組內學生自行糾錯,這不但能夠增強學生的自尊心和自信心,大大降低學生的外語焦慮度,而且可以給學生提供更多使用語言的機會。
6.合作學習中組內成員彼此提供了更多的可理解輸入和輸出。組內成員為了能夠儘早並儘可能圓滿地實現共同的目標,言語上的交流是必不可少的,但這種交流必須建立在互相能夠理解的基礎上。組內成員通過意義協商(meaning negotiation)彼此能夠提供儘可能多的可理解輸入和輸出,這對於外語水平較低的學生(此類人往往外語焦慮度較高)來說尤為重要,因為可理解性輸入越多(即歧義越少),越有利於降低學生的焦慮感。
三、合作學習在外語課堂中的應用
既然合作學習對於學生的外語焦慮有著如此大的緩解作用,我們就應該創設靈活多變的合作學習形式,並將其廣泛地引入外語課堂。具體來說,可以有以下幾種實際操作性較強的組織形式:
(一)“思考——討論——分享”模式
首先,學生就教師或同學提出的問題進行獨立思考;然後,與小組同伴共同討論,看能否達成共識;最後,將討論結果與更大的團隊分享,彼此交流見解和觀點。這種模式賦予了學生獨立思考與小組討論的機會,最大限度地激發了他們的參與性,充分調動了他們的積極性,使每個學生都有機會表達自己的觀點。
(二)“拼圖”模式
教師把學生分成不同的幾個小組,並將組內成員一一編號,每個成員手中都掌握其他成員所需要的資訊。在組內成員分享資訊之前,各組中同號的成員先一起組成“專家組”對相同的資訊進行研究。當他們覺得足夠可以向本組其他成員傳遞自己所持資訊時,才回到各自的小組內。作為“專家”完成自己的那部分內容。這種模式既實現了組內成員的互動,又實現了組間成員的互動,使整個課堂氣氛更加活躍。
(三)小組表演模式
這種方式主要適用於對話練習和情節性較強的戲劇、故事表演等。教師首先選中某一適合表演的素材,將學生分成不同的小組。同時,依據學生特點分配不同的表演角色,然後,再引導學生進行訓練和展示。這種方式的最大優點在於,語言在真實環境中得以運用。學生的表演越逼真,其語言體驗就越自然,對所學知識的記憶就越深刻。
(四)“圓桌會議”模式
圓桌會議有口頭和書面兩種形式。兩種形式中,大家都圍成一個圈,每個學生按順序就某一主題給出自己的答案,提供自己的思路。書面形式是指小組成員共用一支筆、一張紙,輪流寫出自己的觀點。口頭形式則是要求每個人將自己的想法口頭表達出來。這種模式鼓勵學生廣開思路、各抒己見,對小組做出自己的貢獻。
四、小結
外語學習焦慮是一個普遍困擾外語學習的情感因素,給我國學生造成了許多負面影響。合作學習通過營造一個平等、自主、互動的語言學習環境。佈置明確、適度、適量的學習任務,強調建構和諧的師生關係及生生關係,在一定程度上降低了學生的外語焦慮度。因此,在當今的外語課堂教學中,我們應該不斷引進並創新各種各樣的合作學習形式,創造低焦慮的外語課堂環境,使學生能以輕鬆的心態投入到外語學習中,最終提高學生外語學習的效率。
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