《小攝影師》教學感悟
陶行知先生曾經說過:“處處是創造之地,時時是創造之時,人人是創造之人。”生活中無時無地不充滿著創造的機會。我們的語文教學中也無時無地不洋溢著創新的火種。在教學國小三年級語文《小攝影師》一課時,通過有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗,學生已深深感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家,對少年兒童的關愛,同時也為“小攝影師”失去了自己好不容易爭取來的攝影機會(他忘記帶膠捲了)而感到惋惜。
小攝影師帶著遺憾哭著跑出去了,儘管高爾基一再喊著:“孩子,我這兒有膠捲!”此時,“小攝影師”聽到高爾基的喊聲了嗎?他回來了嗎?他為高爾基拍照了嗎──這一系列問題,成了學生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心,我“趁熱打鐵”,為孩子們的思緒鋪上一條想象、創造之路,就此提出問題:小攝影師為什麼沒回來?後來他為高爾基拍照了嗎?你覺得可能會怎樣,把你的想法說一說。學生原以為文中沒寫結局,無從尋找結果,一聽老師讓自己續尾,好奇心便插上了想象的翅膀,略加思索後,有的說:“那個小男孩只顧傷心,沒聽到高爾基喊他。”另一個說:“他聽到了喊聲,但他不好意思回去。”孩子們用自己的思緒揣摩著小攝影師的.心態。接著,有人說:“小男孩哭著跑回家,拿著膠捲就往回趕,回去時,已是夜裡十一點了。”我問:“那時,高爾基沒睡覺嗎?”他說:“沒有,他一直在等那個小男孩。”有一男生問:“門衛讓他進來嗎?”有人說:“他還可以扔紙團啊!”有的說:“他在路燈下喊了一聲’高爾基先生’,高爾基發現了他,就讓門衛領他上去了。他按上次的設計讓高爾基坐好,完成了拍攝。”我很贊同幾個同學的想法並說:“完全有這種可能,你們說得真好!”其他同學聽了,也不甘示弱,一個男生站起來說:“小男孩拿著高爾基的照片在同學中炫耀,同學們都很羨慕他。”我聽了之後,總覺得這種行為不應該發生在這個孩子身上。可細細想來,小孩子,特別是小男孩,都有那種爭強好勝的心理,這種情況是完全可能發生的,於是,我對他結合實際的想象加以了表揚。因為巧妙的鼓勵是思維發散的“催化劑”,在這副“催化劑”的作用下,有的同學竟想到高爾基以後做了他們的校外輔導員。
孩子們的想法雖然樸實、稚嫩,但充分展示了他們創新思維的成果,同時也表現出當代少年兒童那種積極的、樂觀的生活態度,和毫無波折的生活經歷。由於學生年齡小,幾次回報結果是雷同的,我剛想總結幾句,班裡有個小調皮硬是舉手,說他的想法與別人不同。如果此時剝奪了他的發言機會,對他的表現欲無疑是一種打擊,何況同學們都等著洗耳恭聽他的獨到見解。“我想,高爾基非常希望小男孩的願望實現,他等了很長時間不見小男孩來,他就到外面打聽小男孩的家在哪,然後讓司機開車帶他找到小男孩,拍了照片。”對於一個八、九歲的孩子來說,這一想法確有創造性,其他同學都在想小男孩的行為動向,可他卻從高爾基的角度出發,尋找解決問題的方法,雖然結局的可能性不大,因為其一,高爾基的工作非常忙;其二,要找一個普通的、不知名的小男孩猶如大海里撈針。但這也體現了學生創新精神的形成與發展。另外,對深化主題──突出高爾基對少年兒童的關愛,起了強化作用。整堂課上,學生由認識、思維到想象,由尋找、發現到創造,創新意識得到了開發,創新能力得到了發展。
由此可見,我們教育者在日常教學中,在深入領會貫徹新課程精神的前提下,想方設法激發學生的創造熱情,發揮孩子們身上蘊藏著的無限的創造潛能,多給他們成功的鼓勵,少給他們嚴厲的訓斥,讓創造的幼苗在如母愛般的呵護中茁壯成長。
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