教師說課的四大誤區
1、誤區之一:說課就是複述教案
說課稿與教案有一定的聯絡,但又有明顯的區別,不應混為一談。說課稿是在個人鑽研教材的基礎上寫成的,說課稿不宜過長,時間應控制在10分鐘之內為宜;教案只說“怎樣教”,而說課稿重點說清“為什麼要這樣教”。教案是教師備課這個複雜思維過程的總結,多是教學具體過程的羅列,是教師備課結果的記錄,是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具體內容和行為,即體現了“教什麼”、“怎麼教”。說課稿側重於有針對性的理論指導的闡述,它雖也包括教案中的.精華部分(說課稿的編寫多以教案為藍本,作為參考的第一手材料),但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據,即思維核心。簡單地說,說課稿不僅要精確地說出“教”與“學”的內容,而且更重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什麼要這樣教”。教案是平面的、單向的,而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化,擴充套件與完善。
2、誤區之二:說課就是再現上課過程
有些教師在說課過程中一直口若懸河,激動萬分地給聽者“上課”:講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等,把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實,如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生,可能會是一節很成功的示範課。但說課絕不是上課,二者在物件、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區別,不能等同對待。
說課是說教師的教學思路軌跡,說教學方案是如何設計出來的,設計的優勝之處在哪裡,設計的依據是什麼,預定要達到怎樣的教學目標,這好比一項工程的可行性報告,而不是施工工程的本身。由此可見,說課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動,對於備課是一種深化和檢驗,能使備課理性化,對於上課是一種更為嚴密的科學準備。
3、誤區之三:說教學方法太過籠統,說學習方法有失規範
“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節,有些教師在這環節中多一言以蔽之:我運用了啟發式、直觀式等教學法,學生運用自主探究法、合作討論法等等。至於教師如何啟發學生,怎樣操作,卻不見了下文。甚至有的教師把“學法指導”誤解為:解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練。
4、誤區之四:“一窮二白”,說課過程沒有任何的輔助材料和手段
有的教師在說課過程中,既無說課文字稿,也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學,但在說課過程中,始終不見廬山真面目,讓聽者不禁懷疑其真實性。所以,說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段:如多媒體課件的製作、實物投影儀、說課文字稿等,在有限的時間裡向同行及評委們說清楚課,說好課。
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