關於《燕子專列》的課後反思
一、“閲讀”的層次要清晰
把教學感受深刻、有創意、效果好或失敗的課例以及自己的心得體會、學生的喜人變化如實準確地記錄下來,並分析、研究這些案例可以幫助教師解決具體教學問題。在教學第三段時,由於是四年級的學生,根據學生的認知狀況,我調整了教學的內容。在充分理解“人們為燕子作了什麼?”這一問題後,進行感情朗讀指導時,大膽地鼓勵學生去正確評價他人。在評價他人和自己的過程中,進一步理解了課文內容,並通過自己的朗讀呈現出來。
但是,在今天的展示課中,由於是四年級的學生,在第三段的理解上,層次不夠清晰。應該是“自讀──交流──再讀──展示讀(評價)”的過程,而在實際課堂中,將“學生的交流”與“學生的再讀”進行了兩次,這沒有必要,並且沒有起到深入理解的作用。因為學生在第一次交流中,已經是十分充分了。所以“讀”的層次顯得不是很清晰。
二、抓住閃光點,推動教學進程
俄國著名作曲家柴可夫斯基説過:“對於我,作曲是一種靈魂的表白。”音樂,是一門心靈的藝術,語文教學,是一門塑造心靈的學科。它們共同打動人心靈的東西便是“情”。善於“抒情”、“煽情”的語文老師,會使他的語文課堂魅力無窮。當我們在課堂上用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的課堂中就會流淌出音樂般美妙的旋律。這是我要追求的語文教學的.美、美的語文教學。
當然,教師的教學設計是“死”的,而課堂上的學生是“活”的。有時候,我上課上考慮的只是教案、環節、過程。其實,更重要的是學生學習的狀況,應根據課堂上生成的情景,推動教學的進程。視學生的學情,一邊上課,一邊調控、創造、發展、適應。對學生各方面發解得越充分,教學的主動性就越大。
這節課一下,有的老師就對我説:“楊老師,你上課真有激情,整個身心和課堂融進去了。”、“你的過渡語是這樣的自如,對學生的評價很有針對性,具有個性化的語言,讓學生有發展,讓我們聽得有意思,不疲勞。”其實,這也是我們平時在教學中認真鑽研教材,整合課程資源,充分調動學生的興趣,把課改專家的思想轉化為教學實踐,產生的良好的效果。只有平日裏有了豐厚的積累,才能讓一節語文課上得如行雲流水,收放自如,師生共長。
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