《用計算器計算》教學反思
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一、學生主體,從學生實際出發。
課程標準中指出,數學教學活動要關注學生的個人知識和直接經驗。在設計教案之前,我對兩個班的學生進行了調查,學生都會使用計算器。有的是家長教的,有的是自己拿計算器按按就會了,所以用計算器計算對學生來説並不難。根據學生實際情況,我在本節課中設計了讓學生自己介紹計算器的按鍵及功能,教師作補充的環節,把本節課的重點放在價值與應用上。
二、聯繫實際,密切計算器與生活的聯繫。
計算器給人們解決生活中的具體計算問題帶來了方便,使用計算器已成為人們日常生活中的普遍現象。在課的開始,讓學生交流生活中見到的使用計算器的場景,體會計算器在現實生活中的價值。並利用學生已有的認識和操作經驗,相互交流、指名介紹來初步認識計算器的基本構造和基本功能。由於書本上安排的'練習都是單一的計算題,形式比較枯燥。我設計了幾道與生活密切聯繫的題目,讓學生在解決問題的過程中使用計算器計算,同時滲透了節約用電、用水、用紙的思想教育。
三、巧妙安排,體驗計算器的優劣。
計算器,這一計算工具,有它的長處,也有它的不足,如何讓學生體會用計算器的優劣,我設計了兩組競賽題目,全班分為兩組,一組用計算器計算,一組不用計算器計算。一組是數目較大的計算,在這種情況下,當然是用計算器計算的小組獲勝,從而體會到計算器的長處:計算快、算得準。第二組是一些數目較小,有一定運算規律的計算,口算就能解決的計算,從而讓學生體會到:計算數目較小,或有一定規律的計算,應該用口算。從而避免盲目用計算器的問題,為今後合理選擇計算方法做了有效的鋪墊。
四、精心設計,人腦與計算器大戰
計算器學生用後,會有強烈的感受:它很聰明,自己很多算不對,或者不會算的題目它都會算,它比我們人腦都聰明。怎樣糾正學生這一錯誤的想法。我是這樣設計的:先出示11111111111111,這道題計算器算不出來,然後我又出示了這樣幾題:先用計算器算出前四題的得數,再直接完成後三題。
11= 1111= 111111= 11111111= 1111111111== 11111111111111= 學生找出規律,自然就解決了111111111111111這道題,最後我讓學生談體會,學生深刻感受到人腦比計算器更勝一籌。
五、實踐操作,深思不足
在這節課的教學中,我還有很多不足的地方: 1.對學生的實際考慮不周到。學生第一次真正意義上用計算器完成一系列的操作,速度較慢影響了整節課的教學。教學內容中的用計算器探索規律和人腦比計算器更勝一籌,可以合併於最後一題,在最後一題中充分體現,這樣既節約了時間,又完成了教學任務,一舉兩得。 2.過分追求完美。由於對學生使用計算器的速度考慮不周到,故就不能將整個過程實施,由於是競賽,我想完全實施,想追求完美,實際效果不理想,感覺前鬆後緊,過程不流暢。其實在後面練習的環節,每一部分停止都可以。 3.有些環節處理不實。本節課有些環節的處理還不到位,沒有給學生提供充足的時空,讓學生去交流、去討論。如讓學生交流計算器按鍵的功能上,在學生介紹的環節上,教師沒有很好的引導,在其餘學生補充時,沒有儘可能多地讓學生去介紹、去試一試。
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