國小數學教材《9乘法口訣》評課稿
今天聽了張老師的《9的乘法口訣》之後,猶如提壺灌頂,由渾渾然頓覺耳聰目明。現將聽後所感歸納如下:
在這節課的教學伊始,張老師用課件讓學生欣賞音樂,並提出在這首歌曲中你發現了哪些數字?當學生説到72和81時,張老師又提問:這兩個數字相差多少?抓住學生的注意力,然後自然出示星星圖引出本課的教學。對有限的資源加以利用,不但引起學生的熱情,也讓學生體會數學是無處不在的。
9的乘法口訣是學生在學習的前面口訣的基礎上進行教學了,應該説學生對於9的口訣已經有一定的認識,在這裏張老師也是讓生自主編口訣,利用知識的遷移作用,加深對口訣的理解。並讓學生同桌之間互相説自己的想法,完全體現了“《課程標準》中提出:有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”的精神。
在課堂的主要部分:編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律,都是通過合作學習進行的。一方面發掘學生的`自主探索能力,另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看,學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣,而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想張老師是因為留給了他們的足夠時間去思考,又給予了他們充分展示發言的機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識,也體驗到了成功的喜悦。通過自己編口訣,培養了學生數學學習的新方法,同時他們在編口訣過程中,也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人,教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。
9的乘法口訣有其獨特的特點和規律,編出後該怎樣記住呢?張老師沒有讓學生死記硬背,而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律,尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時,充分體現了學生的主體地位,讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。目的在於激發學生學習數學的興趣,引導學生探索數學的奧祕。在幫助學生記憶9的乘法口訣時,張老師讓學生學習用雙手記憶9的乘法口訣,生動形象,學生學得愉快、紮實,隨後又運用多媒體出示“9元超市”和“9言詩”來進一步鞏固9的乘法口訣,學生積極性很高。張老師用新課程的理念指導課堂教學,變重知識傳授為主動探索,變重結果為重過程,變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上,真正做到了“授之以漁,而不是授之以魚”。
建議:
1、在編9的乘法口訣的同時還可以讓學生去動手圈出星星圖,加深對口訣的理解,用全編對的可以獎勵星星,來調動學生的積極性。
2、在學生做口算題講評時,有學生把27説成72,其實9的乘法口訣還有一個很重要的規律:()十八,()八十一,()二十七,()七十二,()四十五,()五十四,()三十六,()六十三。
3、鞏固乘法口訣時,可以擦去黑板上的口訣,利用多媒體出示不完整的口訣,讓學生開火車補充完整。如:三九(),()五十四,這樣更能讓學生記住,因為有的學生看板書回答的。
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