盧雁紅老師執教風箏有感
聽盧老師上的課,我們的心會被她帶走——聽過盧老師課的人都會這麼説。我有幸能跟盧老師共事,更讓我欣喜的是還跟盧老師任教同一個年級,這樣我就有更多的機會學習盧老師精湛的教學藝術,感受她崇高的人格魅力。盧老師的課堂上精彩之處舉不勝舉,現以《風箏》為例談一點自己的感受。
師:通過第一課時的學習,我們知道課文寫了“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”時作者不同的心情。現在請同學們自己去讀讀課文,用筆標一標這三個部分分別在課文的哪幾段。(師邊説邊板書“做風箏”、“放風箏”、“找風箏”)
生:我覺得第二段是寫“做風箏”的,第三段是寫“放風箏”的,第四段到第八段都是寫“找風箏”的。
生:我對他的發言有意見。我覺得第四段也是寫“放風箏”的,書上不是明明寫着“風箏越飛越高,似乎飛到了雲彩上”嗎?
師:很有道理,你非常會讀書,能用書上的句子來談自己的看法。
生:我覺得課文第四段應該屬於“找風箏”,因為這裏寫着風箏倏地便沒了蹤影,正因為風箏飛走了,所以我們才去找風箏。
師:是呀!你的理由也非常充分。
生:我認為第四段可以獨立成段。前面寫“放風箏”,後面寫“找風箏”,這裏是不是也可以給它概括一下呢?
師:同學們,你們認為呢?
生:我覺得完全可以,我把它概括為“風箏跑走了”。
生:“風箏掉了。”
生:那就乾脆“掉風箏”吧!
生:我認為“丟風箏”更好,因為這裏是寫風箏找不到了,有丟失的意思,所以我覺得黑板上應該寫“丟風箏”。
師:謝謝你精彩的發言,現在老師可以把“丟風箏”寫上嗎?
……
如果説在平時的教學中教師沒有給學生這種平等、融洽的氛圍,學生哪能有這麼精彩的發言呢!在這裏教師與學生之間的對話是民主、平等的,正是這種寬鬆愉悦的氛圍,才讓學生説出自己個性化的理解:有人認為第四段是寫“放風箏”,有的卻説它應該是寫“找風箏”,更精彩的是有人提出第四段應該獨立成段,還能根據前幾段的板書向老師建議寫上“丟風箏”呢!並且每名學生的發言都非常有序,他們都能在肯定或否定前一個同學的答案後,拿出充分的理由來表達自己的觀點,這對於六年制三年級的學生來説多麼不易。
從整個教學過程來看,教師只是簡單地説了四句話,可這四句話又是那麼有分量。盧老師在表揚第一位同學的發言時説:“你非常會讀書,能用書上的句子來談自己的看法。”經她這麼一説,學生都明白了我們應該多讀書,從書中找出充分的證據來發表自己的見解。這樣不僅提示學生應創造更多的讀書機會,而且也滲透了對一種學習習慣的指導——讓學生明白回答問題時應該有根據,不憑空瞎猜。還有當一名學生説到是否可以讓第四段獨立成段時,盧老師説了一句:“同學們,你們認為呢?”這樣的問話用盧老師自己的話説就是所謂的“拋繡球”吧!“拋繡球”旨在引導學生學會傾聽,學會思考,學會表達,促進生生互動,這充分體現了盧老師全息閲讀教學中所倡導的'教學組織結構全息互動的思想。課後我問盧老師,這一環節的教學是課前預設好的嗎?盧老師説備課的時候她是考慮到了這幾種情況,但是課堂是動態生成的,最後的結果應該由學生自己來定奪。這的確讓我感受到了盧老師開放教學的魅力,正是她靈活的教學組織、平等的教學對話,激發了學生思維的火花。在她的課堂上,能讓人真真切切地享受到互動中生成的愉悦!
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