《元宵節》教學反思
《語文課程標準》指出:“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童生活經驗,注重教給識字方法。”“歡”字教學,可以説是很好地體現了這一教學新理念。在本課教學中,我引導學生自主識字,生動活潑地識字,取得了事半功倍的效果,具體地説從兩個方面着手:
1.聯繫已有知識。結構主義學習理論十分強調學習者已有知識、經驗的作用,認為學習者的“前理解”“前結構”會對新知識的學習產生影響。只有學習者的已有知識和經驗與新知識發生相互作用時,才能產生理解。就一年級下學期的學生來説,已經認識了一些基本字,掌握了“猜字謎”“加一加”“減一減”“組詞”等常用的識字方法,這就成為他們識字的先前“認識模塊”,是獨立、自主識字的寶貴的學習資源,不可忽視。
2.聯繫生活經驗。語文是母語教育,漢字在學生的.生活中隨處可見。在開始學習漢字之前,國小生已通過口語積累了相當數量的口語詞彙,這些都為識字奠定了基礎。在本課的識字教學中,我引導學生聯繫生活,調動已有積累,學生才紛紛説出“歡樂”、“歡心”、“喜歡”等積累的詞語。既強化了識字效果又拓寬了識字途徑。
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