珍珠泉案例課後反思
一、音樂、畫面,讓小朋友的心靈詩化
一篇美文對小朋友的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程,這種影響既有感覺、思想認識等因素,也有表達情感的語言和方法的因素,這兩者是融合着的,因此它對同學心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程,是為同學的終身發展墊底的過程。這一課例中,音樂、畫面的引用為同學心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋:
課開始,通過出示美麗的珍珠泉畫面,將小朋友們帶入美麗的珍珠泉中,再通過描述珍珠泉的美景讓同學發出這樣的感慨:“珍珠泉真美啊,珍珠泉實在太迷人了”,接着讓小朋友們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徘徊,他們看着美麗的畫面,聆聽着泡泡的聲音,感受着這所有的一切,這樣,美麗的珍珠泉不知不覺地從小朋友們的視覺中走向同學的心靈深處。
二 、對話、感悟,讓小朋友在珍珠泉中漫遊
1、作為工具性和人文性綜合的語文學科,它的課堂教學就是對話,是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程,它強調同學與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中,老師是同學學習夥伴、與同學同歡樂,同思索,不時地加以引導。比方:
師:為什麼説太陽篩下一束束金光,而不説射下呢?
生:射下表示太陽光直射,而這裏因為有密密的樹葉遮擋着,太陽光不能直射到。
生:太陽光透過密密的'樹葉,有些光線被遮住了,有些光線穿過縫隙,找到地上,所以用篩下一束束金光。
師:你説得真棒,俺想你一定也能把它讀好。
生:再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏,課文中的難點輕易地解決了。只有如此,才幹在對話中小朋友們理解了課文,同時也不知不覺地漫遊了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟,重語句朗讀薰陶。
文章的主旨在一次次的閲讀中,一次次的朗讀中得到感悟,得到情感的體驗,在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉,這就是俺們村的珍珠泉!”所藴含的情感,俺佈置多次出示這句話,在整體感悟中第一次出現,而後又分別出現在感受完水和泡泡裏,最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中,在同學的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流,同學的情感愈來愈濃,愈來愈強烈,這樣同學的情感和美麗的珍珠泉融為一體,不知不覺中他們的情感徘徊在珍珠泉裏了。
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