感悟朗讀中的“情”教學素材
書聲朗朗是語文課堂教學的一大特徵。要使學生的朗讀達到與我為化,不知是人之文,我之文也的程度,並不是僅僅靠傳統的讀書百遍就能奏效的。在寶貴的40分鐘課堂教學中,教師對朗讀的指導就起着引路人的作用。
近幾年,筆者發現在課堂教學中對於朗讀的指導常常流於形式。教師先問學生:該用什麼語氣朗讀?待統一答案後,就讓學生帶着這種語氣朗讀。如一位老師對《爬山虎的腳》中描寫爬山虎的葉子一段進行的朗讀指導:
師:爬山虎的葉子美嗎?
生:(異口同聲)美!
師:我們該用什麼語氣朗讀?
生:讚美的語氣。
師:哪些詞語應讀得重一些?
(生回答後,師要求一一圈出,學生試讀。)
師:(指名一學生讀後)誰能讀得比他更好些?
師:(另一生讀後)請男同學讀一讀。
師:(男生讀後)請女同學讀一讀。
如此三番五次地讀,可學生的情感仍未被激發,始終讀不出美的語氣。大都是把幾處要求讀重音的詞語做了過分強調,顯得十分呆板、生硬。最後這位教師只好找一位朗讀水平高的同學朗讀。
而另一位老師對這一段出色的朗讀指導,令我至今記憶猶新。
師:請大家讀第二自然段,把你最喜歡的句子畫出來。
(學生自由讀,動筆畫。)
師:請你把最喜歡的句子在小組裏交流一下,並説説你喜歡的原因。
(熱烈討論)
師:喜歡爬山虎的葉子嗎?誰來説説你為什麼喜歡它?
生:因為它的葉子綠得很可愛。
生:因為它的葉子顏色在變化。
生:它的葉子樣子很好看,鋪得也很均勻。
生:一陣風吹來,爬山虎的葉子就會漾起波紋。
師:漾起波紋是什麼樣子?
生:就像風吹到水面上出現的波紋一樣。
生:就像這樣。
(用手勢表示)
師:請大家看課文插圖。閉起眼睛想一想,那一牆綠油油的爬山虎顏色在變化,一陣風吹來還盪漾着波紋多美啊!你能不能把那種美麗的顏色、那種變化的樣子通過朗讀表達出來呢?
(學生輕聲自讀)
師:我聽出來了,你們讀得很好,讓我也喜歡上這些句子了。誰來讀給大家聽聽?
(絕大多數學生讀得有聲有色)
注重情感體驗是《語文課程標準》關於閲讀的基本要求。同樣的課文,同樣的段落,為何教學效果迥然不同?這不禁使我感悟到了,在朗讀教學中情的落實:
在朗讀教學中,有的.教師往往把學生對課文的領悟、感受和認識都統一在自己的標準答案下,追求一致的情感體驗。第一位教師要求學生用讚美的語氣讀。而第二位教師沒有要求學生用哪一種統一的語氣來讀,而是調動學生情感體驗,讓他們自己尋找、感受爬山虎葉子的美,對作者的感情有了自己的體驗,再通過讀來表達內心獨特的感受。清代學者趙翼在《閒居讀書》詩中寫道:同閲一卷書,各自領其奧;同作一文題,各自擅其妙;問此胡其然,各有天在竅。他強調讀文和作文的用心貴在創造。在朗讀教學中,學生具有獨特內心體驗,教師應做到《語文課程標準》所提出的:要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生讀出自己真實的感受。
內容概括:這篇介紹了關於感悟朗讀教學中的情,希望對你有幫助!
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