大班幼兒心理健康論文

大班的孩子已經能夠有目的地提出自己行動的目的和行動的方法。以下是小編蒐集並整理的大班幼兒心理健康論文，希望在閱讀之餘對大家能有所幫助!

《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”幼兒期是人生歷程中心理髮展速度最快的時期，一個人心理髮展的許多關鍵期都處於這一階段。由於現代社會的需要，獨生子女越來越多，生活水平逐年提高。受經濟條件、自然環境、社會文化、生活方式等衆多因素的影響，部分幼兒心理出現不健康的信號。主要表現在以下幾方面：第一，生活自理能力弱，事事依賴父母；第二，自私、任性、驕橫、凡事先考慮自己的利益得失，從不知爲別人着想，不懂得尊重別人；第三，生活條件優越，家長對孩子有求必應，忽視應有的思想教育，容易養成大手大腳、不愛惜財物的不良習慣；第四，容易形成孤僻性格，對生活缺乏熱情，同伴間的合作、交往、競爭意識不強；第五，挫折容忍力低，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣等。因此，幼兒心理健康越來越成爲幼兒教師、家長乃至全社會都日益關注的問題。

幼兒正常的心理健康表現是：動作發展正常、認知發展正常、情緒積極向上、人際關係融洽、性格特徵良好，沒有嚴重的心理衛生問題。幼兒心理的發展取決於周圍的物質和文化環境以及良好的教育影響。幼兒教師必須提高自身的心理素質，以健康的人格影響幼兒，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，創設能引起幼兒積極情緒體驗、滿足其興趣與需要的環境和條件，建立平等、融洽的師生關係、同伴關係，幫助幼兒學習調節情緒和表達情感，使每一個幼兒感到安全、溫馨和愉快。那麼，如何對幼兒實施心理健康教育呢？

一、重視情感教育，培養幼兒的健康情感

情感是對客觀事物態度的體驗，它對智慧的發展、行之養成以及整個人的成長來說，像陽光、如雨露，沒有健康的情感，便沒有完美的童心，更不利於健全人格的形成。因此，決不能忽視對幼兒健康情感的培養。愛是幼兒健康發展的“精神食糧”。“愛”的內涵十分豐富，它包括溫暖、關懷、寬容、安慰、鼓勵、獎賞、讚揚、信任、支持等。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒纔會有安全感，才能適應幼兒園的環境，學會與同伴、教師交往、形成活潑開朗的性格。

（一）教師應走近幼兒，聆聽幼兒的心聲

蒙臺梭利認爲：要教育幼兒就要了解幼兒。我認爲要了解幼兒就必須要走近幼兒，仔細傾聽幼兒的心聲。孩子的內心世界單純又透明，他們從不掩飾自己的喜怒哀樂。若教師擁有一份愛心，肯走近幼兒，瞭解幼兒，就不難會發現幼兒的各種心情。在他們快樂時分享他們的快樂，在他們不高興時，努力尋找原因，多給他們一些溫暖、關懷、安慰，讓他們快樂，使他們心情愉悅地生活。

（二）尊重幼兒，多些寬容

馬斯洛曾經說過：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上。”尊重幼兒是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒是讓教師放棄長者的身份，改變幼兒聽命於教師的現象，以寬容之心對待每一位幼兒。當幼兒屢教不改、言而無信時，我們教師就要反思自己的教育方法，而不是“急風驟雨”的加予批評、當衆揭短，應給他們多一些寬容，讓他們稚嫩的自尊心得到保護。教師的尊重不是放縱、任其自流，而是把尊重、信任、理解留給幼兒，靜觀其變，打破幼兒“一犯錯就會挨批評”的思維定勢，讓幼兒從自卑、恐懼中解脫出來，從而減輕心理壓力，感受“老師原諒我了”。

（三）引導幼兒去關心和愛護周圍的人

當今社會由於居住條件的封閉性和獨生子女在家庭內部的獨處性，使得一些幼兒成爲家庭中的“小黃帝”，由於父母的過分溺愛，使不少幼兒形成孤僻、依賴、自私等不良個性，阻礙了幼兒的性格的社會化，而這些在溺愛中長大的孩子，在人際交往方面不夠廣泛，往往只侷限於父母和少數同伴間，進入幼兒園後，不懂得與人交往的手段和方法，而易形成依賴、抑鬱等性格，造成不同程度的情緒障礙。所以，在讓幼兒感受到愛的同時，也要學會去愛父母、長輩、同伴等。

二、創設良好環境，使幼兒保持積極的情緒

《規程》中指出：創設與教育相適應的良好環境，爲幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上的發展。所以，創設良好的心理環境，是提高幼兒心理健康的關鍵所在。

（一）幼兒園的生態環境是學前教育系統的支柱，對學齡前兒童的教育起着導向作用

幼兒園環境包括實物環境、心理環境、語言環境等多層次、多側面的環境。它們是按照教育目的爲幼兒提供有新穎性、啓發性和引導性的設備、材料、玩具、物品等，在調整環境時，也要經常豐富，補充和更替交換設備、材料、玩具、物品以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進幼兒與物質環境之間有益的相應作用，爲幼兒園的全面發展服務，使生活在這個環境中的每個幼兒感到安全，歡樂，被尊重，爲集體所接納，自尊、自信，獲得成功，它的好壞直接影響幼兒的情緒變化。如：小班幼兒剛入園時，接觸到陌生人和環境，情緒經常會不穩定，容易表現出哭鬧、焦慮、傷心等情感，這時教師可以允許幼兒從家中帶一樣自己最喜歡的玩具或物品入園，減少他們與親人分開悲傷情感；也可以爲幼兒準備一些色彩鮮豔，深受孩子喜歡的玩具，來分散幼兒的注意力。另外，教師要以和藹可親的態度面對幼兒，日常活動中經常以動作、表情等多種方式向幼兒表示親近和愛撫，增強幼兒自身的安全感和對老師的信任感。

（二）人與人互爲環境，對幼兒來說教師就是其環境

要形成健康環境，教師行爲態度必須端正，否則創造幼兒心理髮展的健康環境只能是一句空話。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，由於生活自理能力較弱，經常將大小便弄在身上。如果老師用一種厭惡的眼光訓斥他說：“怎麼老是弄在身上，又髒又臭。”這樣既會在他的心理上造成傷害，而且也會使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對有缺陷人的偏見心理，並且從中染上了不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理髮展產生深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能隨意地懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關係中要努力創造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氣氛，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損於幼兒心理健康的言行。

（三）家園互動，優化社區的教育環境

幼兒園還應該主動與家長和社區溝通，優化社區的教育環境，使幼兒從自然的、社會的、規範的環境中，心理得到健康發展。家庭是幼兒賴依生存和發展的社會組織，家庭環境的教育功能會影響兒童的.健康發展。切實辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理髮展有了健康的環境。因此，要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。父母是孩子的第一任老師，只有端正自己言行舉止，才能給孩子正面的潛移默化的影響。

三、將心理健康教育滲透到幼兒園一日活動之中

（一）在各科教學活動中，隨機開展心理健康教育

我們可以根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮各科教學活動中心理健康的教育作用。如在戶外體育活動中，幼兒處於一種放鬆的狀態，教師可以去細心觀察一些能力較弱的幼兒，通過他們“走、跑、跳”等技能方面取得的點滴成功，及時給予鼓勵和表揚，幫助他們樹立自信；在語言活動中有意識地培養幼兒的表述能力，讓幼兒有機會在老師和小朋友面前表達、交流自己的感受和想法；音樂活動中，可以教育幼兒之間要團結友愛、互相幫助；如大班歌曲《拉拉勾》的活動中，讓幼兒在充分感受歌曲中人物情緒變化的同時又學會了解決同伴間的矛盾，愉快地與同伴相處；美術活動中培養幼兒的交往、合作能力等……

（二）發揮遊戲功能，使幼兒心情愉悅

《綱要》指出：“寓教育於生活、遊戲中。要善於發現幼兒感興趣的事物，遊戲中隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”遊戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。除了遊戲本身的教育作用外，心理健康教育融合於遊戲中，就能發揮增效作用。遊戲是合羣性的養成、獨立性的培養的極好手段。通過遊戲，讓兒童體驗合羣的愉悅，增強合羣意識，提高合作的能力。在角色遊戲中，幼兒通過對遊戲主題的確立、角色的選擇、情節的發展等活動中，學會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發展、合羣情感的發展，社會化和個性化的協調發展，無疑是有意義的。如在“醫院”遊戲中，幼兒可以充當醫生、病人和爸爸、媽媽等各種角色，教師適時地參與遊戲，引導幼兒模仿醫生給病人看病、爸爸媽媽一起帶着孩子去看病等，既提高了幼兒的社會交往能力和口語表達能力，又培養了幼兒堅強勇敢的個性品質。在語言遊戲《鴨媽媽找蛋》中，幼兒扮成各種小動物，幫助鴨媽媽找蛋寶寶，在教師的指導下，當鴨媽媽對“小動物”表示感謝時，“小動物”愉快地表示不用謝。它培養了幼兒爲別人着想、助人爲樂和禮貌待人等良好的心理品質，同時也教育幼兒做事不能丟三落四。在建構遊戲中，幼兒可以充分發揮想象力、創造力，既體驗到了成功的喜悅又增進了同伴間的團結協作精神……

四、給予幼兒發泄不良情緒的空間

當幼兒產生各種情緒時，應該讓孩子有機會把它發泄出來，而不要去壓抑它。如果不允許孩子生氣、悲傷、不滿和痛哭，那麼，孩子只能壓抑自己，由於情緒得不到宣泄，其內心體驗就會變得更加強烈，長時期地積累在心中，可能導致身體和心理的障礙。當幼兒生氣、悲傷、發泄不滿情緒時，老師和家長要學會傾聽孩子的話。當幼兒在傾訴心中的不滿和怨憤時，我們要耐心傾聽，不要輕易打斷，更不要以教訓式的口吻訓斥幼兒。儘管幼兒在傾吐自己的內心體驗時有時詞不達意，有時甚至不合情理，但是，給幼兒以傾吐自己情緒體驗的主要價值在於能使幼兒認識自己的話被家長和老師當作一回事了，自己的情緒找到了合理發泄的途徑。

五、注意個體差異，促進心理健康

每個孩子都具有自身的特點，因此幼兒心理健康教育必須根據幼兒的生理和心理上的個體差異，有針對性地進行教育。我們在重視幼兒羣體心理健康的同時，必須十分關注個體兒童的心理健康，實施個別教育。可以通過開展個別輔導的形式，對問題突出的孩子還要和家長聯繫，諮詢專家，進行心理治療。

心理和生理一樣，必須通過一定的鍛鍊活動來促進其健康。所以，除了以上所述的基本條件外，促使幼兒心理健康的條件還有很多，如教育態度與方式、家長的文化素質和心理素質、還有藝術欣賞水平等都對幼兒性情的陶冶起作用。促進孩子身心健康是我們教師和父母的共同責任。