備課總結

備好一節課，不僅需要考慮教學目標、教學重難點、教學過程的幾個環節等等，更要以人爲本，在教學中以學生爲主體，表現在備課中就是必須更多地研究學生。

一、從研究學生的實際狀態中獲取信息，作爲教學的起點。

學習者從事特定的學科內容或任務的學習已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對有關學習的認識水平、態度等，稱爲起點行爲或起點能力。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原爲一條原理的話，我將會說影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”現在學生的學習渠道拓寬了，他們的學習準備狀態有時遠遠超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學生已經知道得清清楚楚了。要遵循學生的思維特點設計教學過程，我們就必須把握教學的真實起點。

爲此，在備課中，我們可以從以下方面切入，尋找學生的起點：

第一，學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求掌握的知識和技能，掌握的程度怎樣，沒有掌握的是哪些知識。

第二，哪些新知識學生自己能夠自主學習，哪些需要教師的引導和點撥。

教師應通過對學情的瞭解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。

二、從學生的個別差異中獲取信息，進而設計不同的要求。

在倡導個性化、尊重多元化的當今時代，我們對學生的個別差異要細心觀察並充分估計。要打破傳統教學的“一刀切”的教學觀的束縛，採取分層教學，分類施教。只有這樣，備課的對象才能面向更多的學生。

（一）設計課堂教學分層。

學生的個性特點是影響學生學習質量的重要因素。在備課時，教師要因人而異地設計教學環節，做到揚長避短，分類指導。課堂的提問，新舊知識的遷移，新知識的講解等方面，都要針對學生的差異，設計不同層次的問題，使能力較強的學生髮展了思維，能力中等的學生產生了興趣，能力較差的學生掌握了方法，使不同層次的學生都得到相應提高。

（二）設計課堂練習分層。

練習是將知識轉化爲能力，將技能轉化爲熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識程度的重要手段。在課堂教學的過程中，可隨時根據學生的情況調整練習。教師可針對本班學生的學習差異，設計三個層次練習，即基本練習、變式練習、引申練習。通過分層練習，各類學生學有收穫，調動其學習的主動性。

（三）設計作業分層。

佈置作業是檢查教學質量及學生掌握知識情況的一種手段。作業的佈置不應整齊劃一，在掌握各層次學生本節課的學習效果後，可分層設計。作業可分爲A、B、C。A組爲基礎，B組爲中等，C組爲最佳。通過分層作業設計，全體學生可不同程度地落實新知，充滿對學習的自信和興趣。

三、從學生的內在需要中獲取教學的信息。

在以往備課時，我們往往只備教材的內容，而忽略了對學生學情的分析，經常以教師的水平看學生，結果是把學生看高了，課堂上學生“跳了又跳，還是摘不到果子”。其實，這是由於我們把學生看成一張白紙，忽視了學生的生活經驗，把學生看低了。課堂上學生“根本用不着跳，便摘到了果子”，這樣不利於學生的發展。

隨着時代的發展、教育改革的不斷深入，在今天的備課中，我們開始考慮學生、分析學生的意識，但在分析學生時，也時常流於形式——很多時候考慮的是學生應該的狀態，而忽視了現實的狀態。以對教科書的處理爲例，通常把着眼點放在理順教材本身的知識結構上，而忽視了學生學習的內在需要，更談不上去分析學生的學習心理。

【案例呈現】於漪“記一輛紡車”課堂上的意外

老師：今天學習第十一課“記一輛紡車”。昨天我請大家預習了。現在說說看，你們喜歡這篇文章嗎？

學生（異口同聲地）：我們不喜歡！（隨堂聽課的二十幾位老師十分驚訝，於老師也感到意外）

老師：不喜歡？那就說說不喜歡的原因吧！誰先說？……

對此，於漪老師在教學後記中所寫的體會是這樣的：備課時考慮欠周密，原以爲學生喜歡散文，想由此激發興趣，引入課文，未考慮到敘事散文與抒情散文的差異。課堂上發生了意料之外的情況，當即因勢利導，先聽取學生的意見，然後強調該篇敘事散文的特點，培養學生的學習興趣。對學生的實際應作充分的瞭解和估計，不可再犯閉着眼睛捉麻雀的毛病，要繼續提高駕馭課堂教學的能力，力爭做到運籌帷幄，成竹在胸。

其實，學生是有生活體驗的人，傳統的教材觀對學生的情感、態度和價值觀的潛移默化的影響重視不夠，而學生只有在自主、探究、合作學習的過程中這些因素才能得到更好的培養。自主、探究、合作學習是學生學習的一種需求，雖然它並不是任何一節課都適合，但是，主動、健康的發展是每名學生的真正需求。

滿足學生的心理需求，讓學生已有的生活經驗和已有的知識在學習中得到體現，是備課必須關注的話題。站在學生的角度思考，保持一顆與學生共同學習的心態。“想學生所想，苦學生所苦，思學生所思”，讓學生真正成爲我們教學研究的主要對象，深入地從學生的認知水平，知識基礎以及情感態度上考慮，這樣備出來的課纔是符合學生需要的。

四、診斷和預測學生學習可能會發生的內容，有備無患。

在備課中，獲取學生信息的渠道非常多，不僅與學科特徵有關，而且與教師的教學風格相連。長期的中國小教學實踐的經驗告訴我們，準確診斷和預測學生在學習中可能出現的情況和可能會遇到的內容，是從“備學生”中獲取重要的信息。

（一）學生可能想到的內容。

由於學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內容有關，由此就可以預先考慮到課堂上學生應該能夠產生的想法，提前作好思想準備。有很多的想法在課堂上雖然學生未表露出來，但教師應該能洞察學生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學生心理上的需求。也有很多的想法學生可能在課堂上提出來，教師就要運籌帷幄，通過正確引導和討論，使學生的問題得到解決。

（二）學生難懂的內容。

教師備課特別要注意的一點就是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教材上的知識內容有些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，想到學生的智力水平和接受知識的.能力，幫助他們實現知識的由易到難的轉化。

（三）學生疑慮的內容。

我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課後習題的完成。在課堂上，我們常常會看到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步。此時，學生思維中出現的疑慮如果不及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成爲學生繼續思維和學習的障礙，使思維中斷。高明的教師會預先意識到這一點，備課時善於轉換到學生的角度來思考這些疑慮，採取積極、樂觀、向上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更須要我們在備課時細心一些，耐心一些。

（四）學生易錯的內容。

在指導學生實驗、批閱作業、批閱試卷和下班輔導時，我們經常發現學生有這樣或那樣的錯誤。爲了不讓學生再出現錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，故意上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生引以爲戒，達到防微杜漸的目的。

（五）學生激動的內容。

課堂是師生共同表演的舞臺，引導學生參與到這種表演中來，是現代教學所必需的。這樣，教師就必須預先想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學生的激動心情。學生能夠參與有趣的化學實驗是學生的最大興趣，也是學生最激動的。因此，在備課時，可能讓學生參與的活動、可能激起學生激動和新奇心態的活動，我們都要爲學生盡力準備，儘量讓學生在動手操作、合作交流、觀察討論中的好奇心得到滿足，求知慾望更加強烈。

（六）學生易忘的內容。

在備課中，有經驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什麼，從而有意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經驗的教師在備課時，常常預先把這部分內容提煉，昇華，甚至編製成口訣讓學生輕鬆地記憶、儲存，爲學生的應用掃清障礙。

綜上所述，教師的備課不只是備教材上的知識，更重要的是備學生，備學生可能出現的各方面問題。教師只有在充分了解學生、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循學生的認知規律和心理髮展規律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課，確保課堂教學的高質量。