班級遊戲運動總結

班級遊戲運動總結（1）

本學期，我班據幼兒的年齡特點，制訂了詳細的遊戲運動計劃，並認真付諸於實施，通過遊戲運動，幼兒獲得了熬煉，個方面的才能都有了進步，具體如下：

我班的區角遊戲爲主開展了建構區遊戲、益智區遊戲、生活區遊戲、科學區遊戲、語言區遊戲。我們讓幼兒在遊戲運動光陰和課間運動光陰自由選擇區角自主開展遊戲。在遊戲資料上，我們從多方面收集資料，如：請家長共同贊助收集資料；應用生活中的一些廢舊資料等，儘量使資料富厚多彩，滿足遊戲的必要。運動中，教師不過問幼兒和強加於幼兒，讓幼兒在自由寬鬆的情況進行遊戲。如果幼兒在遊戲中有爭執和艱苦，教師也是以介入者的角色與幼兒配合商討辦理問題。

在遊戲運動中，幼兒獲得了熬煉，各方面纔能有了很大的進步。如在交往才能方面，本來不願和別人交流的幼兒，通過遊戲運動，能主動與同伴交往了，性格也變得生動豁達了。在節制才能方面，能主動了解和制訂遊戲規則並自覺遵守。在遊戲運動中，有的幼兒呈現不守規則的行爲，閣下的幼兒還會主動地去提醒和贊助他改正。在認知才能方面，在遊戲運動中，幼兒經常會提出"這是什麼"、"爲什麼"、"怎麼做"等問題。他們能依據事物的本色屬性進行初步的概括、分類、能闡發、理解事物之間的相對關係，養成了幼兒愛動腦筋、愛探索的好品質。在語言才能方面，語言表達纔能有了明顯進步。在遊戲運動中，能較清楚、連貫、有神色地描述事物，能較好地用語言與同伴進行溝通交流，參加爭論，自信地表達個人的不雅點和主張。

在本學期的遊戲運動中，我們也進行了一些反思，如：有的時候，因資料投放不夠，影響了遊戲的後果；資料投放在區角中，常常會被破壞和削減，如何採取有效的措施來掩護遊戲資料還有待探討；遊戲運動中，區角間的互關連擾也很嚴重等，在下一學期裏，我們將針對以上的問題來進行探討，提出最有效的措施來確保遊戲的質量，使班級遊戲開展得越來越好。

班級遊戲運動總結（2）

此次運動的開展，同學們不僅加強了彼此間的溝通和集體榮譽感，而且從中找到配合的興趣喜好，產生共鳴，加強了班集體的凝聚力。同學們在介入的同時，感想感染到班級的提高和轉變，加強對班級的歸屬感，積極投身於班級扶植中，爲班級出籌謀策，共建美好的09物流治理（1）班。現將此次運動總結如下。

一、本次運動的主要內容

（一）謀劃書。由負責本次運動的小組撰寫本次運動謀劃書；

（二）鼓吹。將此次主題班會的謀劃書上傳到Q羣共享，讓同學們清楚班會的運動方法，瞭解遊戲規則。在班會舉行的前四天，在班裏鼓吹此次班會的主要內容；

（三）報名。遊戲選擇：將同學們所報的遊戲進行分組，並製作各項比賽名單和號碼牌，構思部署會場；裁判報名：自由報名；

（四）運動開展。主持人開場白——指點員致辭——比賽人員就坐（同學們依照手中的號碼牌入座）——比賽開始，本着交情第一，比賽第二的精神，同學們展開激烈的競賽終極比拼，決出三項比賽的冠軍；

（五）頒獎。指點員給三項比賽的冠、亞、季軍揭櫫獎品和證書；

（六）總結。指點員做運動總結，併發布運動停止。

二、完成環境

（一）謀劃書按時完成並上交到指點員處；

（二）鼓吹、報名也順利完成；

（三）所有同學都能參加本次運動，對每種益智遊戲的好處都有了也許的瞭解。因事先沒有與課室治理員溝通，導致在預定的光陰內未能籌備好運動開展的場所，運動推遲半個小時舉行。雖推遲，然則比賽依然有秩序的進行，並圓滿停止。

三、造詣、缺點以及經驗

（一）基礎上都可以或許按時按質的完成每一項工作。這具體表現在工作的完成環境

（1）在運動開展前一天，所需物品買齊，比賽名單如期交至班長，號碼牌製作完成

（2）對付課室晚開門這個不測，班幹部們不驚不慌，岑寂處置懲罰，第一光陰看護同學們運動推遲半個小時，並在課室開門15分鐘後部署完會場，闡明瞭班幹部們工作認真，在其位，謀其職

（3）報了名沒有來參加的.同學，一律不給予加此項運動的分數，由於人數不敷，遊戲難開展，班長武斷轉變遊戲方法，使得整個運動如期開展下去，並競賽出三項遊戲的冠亞季軍

（二）固然按時的完成了此次的運動，但在工作中也呈現了很多差錯。例如：工作分配不均，個別班幹對工作不積極；沒有提前看護治理員來開課堂，導致運動不能按時開展；

（三）在此次運動中有造詣也有不夠，我們應該發揚長處，改正差錯，分外是細節問題。積累經驗，在下次的運動中做得更好。

四、往後應該盡力的偏向

（一）多開展相似的運動，使同學們更深的瞭解彼此，匆匆進同學之間的交流，從而加強班級凝聚力；

（二）儘量將工作合理分配，進步人人的做事效率。

班級運動是進行教導、教授教化的單位，只有營造一種生動、協調的班級氣氛，彰顯我們學生的主體位置，能力充分調動我們的積極介入意識，培養人人的立異精神形式多樣，趣味性強，有了顯示本身才華的機會，介入意識日益增強，自理自治才能在潛移默化中漸漸形成，培養了我們的競爭意識、互助精神、自理才能、交往才能和耐受挫折的才能，充分體現了學生的主體位置，挖掘了學生的立異精神。