教育學必背知識點總結

教育學有什麼知識點需要我們記住的呢？接下來小編爲大家推薦的是教育學必背知識點相關內容，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。

教育學必背知識點總結：

1、狹義的學前教育則是指學前教育工作者整合兒童周圍的資源，對0～6歲年齡階段兒童的發展施以有目的、有計劃、有系統的影響活動。學前教育可以細分爲早期教育（0～3歲）和學前教育（3～7歲），兩者既相互聯繫，又各具特點。國家頒佈的《幼兒園工作規程》明確指出“幼兒園是對3週歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，是基礎教育的有機組成部分，是學校教育制度的基礎階段”。

2、1816年，英國空想社會主義者歐文在蘇格蘭的紐約納克創辦了一所幼兒學校。

3、1837年，福祿貝爾在德國勃蘭根堡開辦了一所招收1~7歲兒童的教育機構，1840年命名爲幼兒園。

4、湖北巡撫端方於1903年創辦湖北幼稚園，我國第一所學前兒童教育機構正式誕生。

5、德國福祿貝爾：

幼兒自我發展的原理；遊戲理論；是第一個闡明遊戲教育價值的人，取名爲“恩物”；協調原理；親子教育。

6、意大利蒙臺梭利：

幼兒自我學習的法則；重視教育環境的作用；教師是一個環境的創設者、觀察者、指導者；幼兒的自由和作業的組織相結合的原則；重視感覺教育。

7、陳鶴琴：

1923年創辦了我國最早的幼兒教育實驗中心——南京鼓樓幼稚園，創立了“活教育”理念，一生致力於探索中國化、平民化、科學化的幼兒教育道路；教育觀：幼兒“自動的學習、自發的學習”；教育方法“做中教，做中學”；以大自然、大社會爲活教材。

陳鶴琴把課程內容劃分爲：健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通。

8、學前教育工作有如下特點：

學前教育的.非義務性；學前教育保教結合；學前教育的啓蒙性；學前教育的直接經驗性。

9、教育的一般原則：

尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則；促進兒童全面發展的原則；面向全體，重視個別差異的原則。

10、幼兒園教育的原則：

保教結合的原則；以遊戲爲基本活動的原則；教育的活動性和活動的多樣性原則；發揮一日活動整體教育功能的原則。

11、學前教育評價的內容：

兒童在教育活動中的反應，指主動性、參與程度、情緒表現等；教師的教育態度和行爲，指對兒童的控制程度、課堂管理方式、教育機制和技巧等在課程實施過程中，有時會存一些偶發事件發生，就需要教師冷靜機智、巧妙地處理，以最佳的教育態度、教育行爲對待隨機事件。教師與兒童互動的質量；兒童學習環境的創設和利用等。

12、新《綱要》中明確提出：

“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者”，“幼兒園教育工作評價實行以教師自評爲主，園長及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價。”教師和兒童既是課程評價的“對象”，又是課程評價的主體。而在多元評價的主題中，教師與兒童則是主體中的主體。

拓展閱讀：教育學難點

1、在我國，最早把教和育連在一起的是——孟子。

2、教育就其定義來說，有廣義和狹義之分。

廣義的教育泛指增進人們的知識、技能和身體健康，影響人們的思想觀念的所有活動。

狹義的教育主要是指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加身心影響，把他們培養成一定社會或階級所需要的人的活動。

3、學校教育包括三個基本要素，即教育者、受教育者和教育影響。

4、教師在教育過程中發揮主導作用的原因在於：

第一教師承擔着傳承人類文明和促進社會發展的重任；

第二教師受過專門的職業訓練;第三、青少年處在身心迅速發展的時期。

5、受教育者(學生)是教育的實踐對象的原因是：

一方面，受教育者作爲發展中的人所具有的發展性和不成熟性，決定了他有接受教育的必要性；

另一方面，受教育者作爲主客體統一的人所具有的能動性和主體性，決定了他可以成爲自我改造和自我塑造的主體。

6、教育影響是教育內容、教育方法和教育手段及其聯繫的總和。它是教育實踐活動的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。

7、學校教育制度簡稱學制，是指一個國家各級各類學校教育的系統，雙軌制學制主要存在於19世紀的歐洲國家。

單軌制學制是19世紀末20世紀初在美國形成的一種學制。

分支制學制是20世紀上半葉由前蘇聯建立的一種學制。

我國近代學制的情況：1902年，我國頒佈了第一個近代學制“壬寅學制”;1904年，我國頒佈了“癸卯學制”，這是我國第一個正式實施的學制。1922年，我國頒佈了“壬戌學制”，即通常所說的六三三學制，一直用到中華人民共和國成立。