《徵友啓事》的教學教案
教學目標(體現出“三維”):
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)在朗讀課文中,知道小牛的兩張徵友啓事內容分有什麼不同,懂得與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際情況。
(3)領悟兩張不同的徵友啓事引起的不同結果。
教學重點:
分析兩張徵友啓事不同的內容引發的不同結果。
教學難點:
在對比觀察和對比閱讀中,體驗人物的情感。深層次探究小牛第一次交不到朋友的原因。
【學情分析】
雖然本課生動有趣,適合學生閱讀體驗,但由於低段孩子知識經驗不足,認知水平不高,語言能力受到一定限制,所以在教學中要注重對學生的朗讀指導,要努力創設情境讓學生表達與交流,說出自己的個性化閱讀體驗。
【設計脈絡】
在教學設計中,我準備以“以學定教”的原則設計教案。加強對文本的細讀,讓學生深度接觸文本,並尊重學生的個性化閱讀體驗。抓住設計的“兩線”去完成教學任務,本文的“教線”是分析兩張徵友啓事的不同,“悟線”是明白在與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際情況。
【教學過程】
一、談話解題
1、今天,我們一起來聊聊朋友這個話題:有一頭小牛很孤獨,很想交朋友,你們想知道他怎麼做的嗎?就一起來學習課文《徵友啓事》(板書課題)。
2、讀題質疑:讀了這個課題,你有什麼疑問?
(教師啓發學生提問,注意引領對修飾語“徵友”的解讀,如:啓事是什麼意思?徵友又是什麼意思?小牛想徵什麼樣的朋友?誰成了他的朋友呢?……)
二、初讀課文,整體把握(本環節設計略,應要求學生在課前預習內完成)
三、精讀理解,感悟內化
1、瞭解第一張徵友啓事
(1)抽生讀第一自然段,讀後學生進行朗讀評價。理解“孤單”一詞的含義。
相互說說,你在什麼時候會感到孤單。把自己當作孤單的小牛,同桌互讀,體會小牛的心情,注意讀出“很想”找朋友的願望。
(2)探究第一張徵友啓事
(出示第一張徵友啓事的內容。我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽,一起學耕田。誰能做到,歡迎聯繫……)
A、自由朗讀,思考:小牛找朋友的條件是什麼?你覺得他能找到朋友嗎?請說出你的理由。
(小組合作學習,解決問題,並在集中探究式進行彙報)
(注意引導學生理解“做到以上幾點”等詞句的含義)
B、角色轉換,深入探究:假如你是山羊、獵狗、花貓、馬駒,看到這張徵友啓事後會想些什麼?
(讓學生體會興奮走來,卻又一個個搖着頭離開的心情)
(讓學生戴着頭飾表演讀,每個學生都參與朗讀、表演,再次感悟小動物們渴望交朋友的心情及交不到朋友的失望。要抓住“興奮地走來,又搖着頭離開”等詞句的含義)
2、對比感悟第二張徵友啓事
(1)過渡:小牛沒有找到朋友,很失望,就去找老牛。老牛會對小牛說些什麼呢?讓我們一起來讀讀第五、六兩個自然段。
(2)對比探究第二張徵友啓事
(出示第二張徵友啓事的內容。我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,或者一起玩耍,或者一起曬太陽,或者一起學耕田。誰能做到其中一點,歡迎聯繫……)
A、探究不同點:自由讀,理解“或者”的意思,對比“誰能做到,歡迎聯繫”與“誰能做到其中一點,歡迎聯繫”這兩句話的不同。用自己的話說一說這兩句話的'意思。
(先在小組內理解,再進行集中彙報)
B、角色轉換,深入探究:假如你就是山羊、獵狗、花貓、馬駒,看到這張徵友啓事後,又會想些什麼?
(先指名說,然後指導學生分角色朗讀小動物們說的話,體會小動物們看到啓事及交到朋友後的高興心情)
3、感悟內涵
(1)第一層思考:你認爲後來小牛找到許多朋友的原因是什麼?
(2)第二層思考:在實際生活中,怎樣才能交到朋友呢?
(學生個性體驗如:“在與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際情況”,“既要有與人交往的願望,又要有行動”等等,只要能講出令人信服的理由,教師都應該給予肯定。)
四、總結與拓展
1、你喜歡課文中的誰?說說理由。
2、你想找什麼樣的朋友?同學之間互相說一說。
3、總結:朋友能與你一起克服困難,驅逐寂寞,享受快樂。如果你能既想到自己的需要,又充分考慮到他人,一定能交到許多好朋友。
【板書設計】
徵友啓事
我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽,一起學耕田。誰能做到,歡迎聯繫……
我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,或者一起玩耍,或者一起曬太陽,或者一起學耕田。誰能做到其中一點,歡迎聯繫……
第一張啓事 第二張啓事
興奮來,搖頭走開 熱鬧 團團圍住
(在與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際)
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