課題階段工作總結範文

總結就是對一個時期的學習、工作或其完成情況進行一次全面系統的回顧和分析的書面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發揚成績，快快來寫一份總結吧。那麼總結有什麼格式呢？以下是小編幫大家整理的課題階段工作總結範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

課題階段工作總結範文1

一、工作回顧：

1、組建研究隊伍。

2、確立課題、確定研究的目標、內容及方法。

3、加強教師培訓和理論學習。

4、積累研究資料。

作好本階段工作小結，作好資料收集、整理並編撰成冊。

二、階段性成果：

1、擬定、修改並完善了子課題論證報告、課題研究方案和本階段工作計劃。

2、組建了課題指導和研究小組。

3、制定了實驗相關獎懲制度和落實課題組成員的工作分工，明確各自工作職責。

4、召開了實驗教師會，組織實驗教師學習，深入瞭解課題研究，讓實驗教師明確了實驗的相關要求。

5、本階段完成後，作好了本階段工作小結，作好了資料收集、整理並編撰成冊。

三、問題和不足：

1、雖然實行了責任制，但落實得不是特別好，個別研究人員的研究主動性不強。

2、部分教師心存疑慮，支持配合不夠。

3、課題組的指導人員對課題實驗工作指導不夠。

四、改進建議

1、加強實驗教師的學習研究，提高實驗能力。要求實驗教師加強學習課題相關理論，提高課題實驗的能力。

2、反覆修改方案，精益求精，儘快形成定案。

3、加強課題指導人員對實驗教師的指導，對實驗過程的跟蹤管理。

課題階段工作總結範文2

《讓學生在理科學習中體驗成功的研究》是我校中學理科組結合民族地區教育教學實際情況並在縣教研室的專業指導下，在原來課題的基礎上進行修訂後的課題。自今年3月份以來，在縣教研室的精心指導下，學校堅持以新課程改革爲突破口，以課題研究爲切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作有了一定成效，儘管現處於研究階段，但畢竟使研究工作取得了突破性的發展，達到了預期目標。課題研究共劃分爲以下三個階段進行：

1、理論學習階段：學習與讓學生體驗成功相關的論文、書籍、文獻、案例等，從中汲取有效的方法措施並進行總結。

2、設定方案並實施：將第一階段得到的措施方法用於數學、物理的教學，經分析得到適用本地區的讓學生成功的方法。

3、研究總結與反思：撰寫研究報告；反思整個研究過程，形成教研反思論文。

現將階段性研究作以下的計劃與總結：

在研究工作的第一階段中，全組成員通過個人理論學習，三人共同對相關資料理論的學習，認識到讓學生在理科學習中體驗成功是非常必要與重要的，體驗成功不僅是學生學習理科興趣的動力源泉，更是提高學生成績的法寶，因此，在教學過程中教師應讓學生不斷體驗學習理科上的成功。這種讓學生體驗成功的意識不僅僅要融入教師的備課中，而且要在課堂、作業、測試中體現出來。

在研究工作的第二階段中，課題研究小組成員緊緊圍繞“讓學生在理科學習中體驗成功”這一主題，廣泛探索適應於新課程要求的教學方法，認真做到“四個堅持”：一是堅持理論學習不放鬆，強化理論知識積累教學理論指導；二是堅持上好每一節課，“讓學生體驗成功”在每節課中都有所體現，在課堂教學中總結經驗；三是堅持在學生的學習效果上求論證；四是堅持課題成員之間的相互交流，在研討中提升自我。通過課堂實踐，反思，總結提高等有效研究措施，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究目標基本實現。現將課題第三階段的研究工作作以下的計劃：

1、汲取並總結第二階段研究實施得到的讓學生體驗成功的方法與措施；

2、反思整個研究過程，形成教研反思論文；

3、撰寫課題研究報告。

本次課題研究不僅提高了教師研究教學的積極性，還增強了教師的自信心，課題研究成員在研究中得到了成長。我們將認真總結經驗，將研究成果在教學中推廣應用，讓學生喜歡上學習理科，學習成績得到提高。

課題階段工作總結範文3

一、課題的確立

我們組的子課題是“國小語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向。

通過閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能爲後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

3、學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發現問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課後總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，並落實行爲。確立了這個教學行爲的目標和要求，我們心裏就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。

爲了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國小語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

在課堂中，我們首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。我們是這麼做的：

（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。

（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。

（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因爲學生提出的問提纔是他們真正感興趣的問題，纔是他們關心的問題，

四、總結課題研究的成果和今後的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《國小語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛鍊。

（二）今後的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便於隨時查看自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以後我們會本着“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本着課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成爲日常課堂教學的一部分。爲推進實驗國小優質教學模式和方法研究總課題的進程添翼。

課題階段工作總結範文4

在我校全面開展教學改革之際，語文組開始了“國中語文自主合作學習方式”的課題研究。研究歷程中，我們本着以校爲本的原則，以教師爲研究主體，以轉變學生學習方式，提高學生學習能力這個具體問題爲研究對象，着力解決教學中的實際問題。這一階段的研究一路上可謂有點滴成功的喜悅，有研究無果的痛苦，有組織困難的灰心，有任務過重的壓力。

一、認真對待，穩步推進

1、組織培訓課題研究的教師。學習《校本教研製度建設簡明讀本》，利用網絡、專注自主學習，提高對課題研究的認識，積累業務知識，並做好業務筆記。

2、確立了實驗班，實驗教師。開展以實驗班級爲主體，非實驗班級配合的研究，並撰寫了調查報告以及實驗班和非實驗班成績對比分析。

3、開展轉變學生學習方式的調查活動。製出語文學習方式調查問卷，在各班開展調查活動，最後彙總並撰寫3000多字的調查報告。在此基礎上進行課題研究。

4、堅持集體備課和聽評課活動，注重問題課的研究。圍繞“國中語文自主合作學習方式”的研究，堅持集體設計、實施於課堂、教學反思、師生評價的模式。祖萬存老師負責做好聽評課安排和記錄。上課老師負責發放和回收《學生課堂學習調查問卷》並寫好初步分析，由祖萬存老師負責撰寫了4000多字的`“轉變學生學習方式提高學生學習能力的研究”本階段調研報告工作。

5、期會考試後依照成績進行了實驗班和非實驗班成績對比分析。

6、學期末組織課題組老師圍繞研究課題撰寫了教學設計、教學反思、教學論文。

7、初步建立較規範的研究檔案。達到了預定的研究目標。

二、預期研究成果初見成效

1、充實了理論，轉變了師生觀念。重視學生，調動和開發學生潛能，在語文課堂上開展了自主合作探究式學習。

2、體現了以校爲本的特徵，解決了我校語文教學中的實際問題。

3、實驗班（重點）和非實驗班有記錄與分析，爲課題研究提供依據，並能及時反饋到教學中去。

4、集體備課、聽課、評課活動中形成課題研究的共識，初步實施“轉變學生學習方式，提高學生學習能力的研究”。

5、論文反思集彙編建檔。

三、成果與結論

轉變學生的學習方式，一改學生在課堂中存在的被動的、呆板的學習方式，提倡和發展靈活多樣的學習方式，特別是要提倡自主、合作與探究的學習方式，讓學生成爲學習的主人，讓教師成爲學生的引導者。以自我反思→同伴互助→專業引領爲主要形式，以發現問題——制定計劃——行動實踐——修改方案——再次實踐——總結反思爲基本流程的研究模式。祖萬存老師在研究中走出了一條“自信——幫助——嘗試——自主”的四階段教育自主學習模式。劉世宏老師在研究中讓學生自主合作評改作文等成功的案例。

四、改進和發展方向

當然研究過程中也存在這樣那樣的問題，大而不實的現象，反思不深不能勤於總結的現象，聽評課中同伴互助不強的現象。

下一步以年級組爲單位，七年級、八年級、九年級分別以自主學習、合作學習、探究性學習爲主進行研究。認真開展研究活動，提高教學效果。

進一步規範研究形式，細化量化責任目標。研究交流見成效，影響並指導周邊學校開展課題研究

總之我們將認爲組織安排，紮實工作，再接再厲，繼續深入研究，爲提升我校語文教學質量服務。

課題階段工作總結範文5

我校王校長及6名教師申報了7個延安市個人微型課題，研究科目有語文、數學、美術、體育、地理五門科目。課題研究已經近三個月了，期間我們做了大量的工作，基本實現了第一階段的目標。

一、第一階段主要做法：

（一）、搞好課題研究的保障

1、制度保障

爲了確保課題研究的正常運行，結合我校教情、學情，科學構建適合我校實際的“激情課堂”，努力提高我校教育教學質量，我們要求教師制訂了自己的課題研究計劃，將教科研與教學常規緊密聯繫起來，讓教科研服務於教學，促進教學。

用制度約束、指導課題研究，探索提高課堂教學效率的有效途徑，規範課堂教學行爲，創新課堂教學方式，提升課堂育人質量，構建適合當前教育教學協調發展的“激情課堂”模式。

2、組織管理保障

成立由校長任組長的“課題研究”工作領導小組，由教學副校長爲組長的實施小組，教務處、包科領導、教研組、備課組具體負責工作的落實，使學校的教學工作全面聚集課堂；領導小組認真學習“課題研究”有關理論和文件要求，統一思想，提高認識，具體落實操作過程，教導處全面負責，教研組長具體負責本組“課題研究”的相關工作；把實施“課題研究方案”作爲提升學校辦學層次的一個抓手，引導教師加深對“激情課堂”意義的理解，圍繞“小組合作學習”、“激情課堂”開展教學實踐反思活動；領導小組深入課堂聽課、評課，對需重點“改進”的教師跟蹤聽課，發現問題，尋找“亮點”，及時反饋、評析，幫助他們看清自己的長處與不足，不斷調整改進策略，爭取真正達到改進提高的目的。

（二）、教師個人所做工作

1、確定研究課題，形成課題研究實施方案和開題報告。

2、在學生或老師之間進行調查、研究，獲取課題研究需要的相關資料與數據。

3、通過文獻研究，蒐集和整理與課題相關的資料，瞭解與本課題相關的研究現狀，爲課題研究提供科學的理論依據。

二、存在的主要問題

通過本階段的探索研究活動，我校教師的教學水平確實有所提高，但還存在一些不足之處。

1、部分教師對研究課題的資料收集、整理不充分，不能滿足研究需要。

2、教師在課題研究中缺乏主動，需要管理人員督促。

3、缺少個人學習，不明確每階段需要做什麼。

三、今後打算

鑑於以上存在的問題，學校組織教師再次認真學習有關課題研究的意見與精神，認真反思了各自在此階段中存在的問題，決定從以下兩個方面入手來改進，以如期完成各階段工作。

1、教師在積極實踐的同時注意向其他教師、名師學習，結合他們的具體做法，深入領會、因地制宜、因材施教，踏實研究。

2、繼續加強集體備課與教學研討活動，在活動中，在交流中，在反思中，充實自己，搞好研究。

課題階段工作總結範文6

《課標》指出：“習作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程，課題階段性工作總結。““要求學生說真話、實話、心裏話，不說假話、空話、套話。“但長期以來，學生習作主體缺失的現象很嚴重，學生豐富的主體世界被相對忽略了，這對習作教學是有害的，習作中的“弄虛作假“還會導致學生僞善，對其人格形成會產生負面影響。另外，教師命題往往從知識技巧出發而不是從學生的實際出發，過於抽象、刻板、成人化，造成學生寫作心理障礙，挫傷了學生的習作興趣和積極性，禁錮了學生的創新精神。習作教學失去育人的功能，變爲單向的、平面的，沒有學生動態發展的封閉模式，這顯然不是以人爲本的教育所需要的習作教學之道。常言道：“厚積薄發“，唯有豐富的積累，自由習作時才能文思如涌，解決“無米之炊“。積累的核心問題是教師訓練學生養成善於觀察、閱讀、思考的習慣。

我們在習作指導中，經常發現這樣一些人與文的不協調：學生“豪情萬丈“地陳述長大要當科學家，卻從不關心身邊的生活小事；

學生編出了許多助人爲樂的“生動故事“，卻從來沒有助人爲樂或根本不會助人爲樂；

教師稍一進行指導，學生的習作有明顯傾向於範文等等。可見，學生的觀察、思考習慣還待養成，素材積累意識待培養和提高。現將本階段工作總結如下：

一、更新觀念，提高認識

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我特別注重加強理論學習，提高自身理論素養和教學科研能力。我們課題組教師定期交流學習蒐集到的關於作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變觀念，工作總結《課題階段性工作總結》。

二、抓好常規，爲課題研究服務

1、精心設計寫話內容，引導學生髮現生活中的素材。好的習作素材能讓學生興致盎然，只要貼近學生實際，就能調動其寫作熱情，引導學生髮現身邊的素材。

①利用生字組詞、擴句，把部分生字，詞語串起來說完整的話，清楚明白地表達自己的意思鼓勵學生把說的話寫下來。

②立足課本，上好口語交際課。新教材每單元都設立了一個口語交際，貼近學生生活。口語交際涵蓋了聽和說的能力，而且凸顯語文是工具性的重要特徵。在指導說話之後，將內容寫下來。

③實驗教科書的插圖特別豐富，是極好可利用的資源，讓學生展開想象，讓學生給書上插圖配文。在此過程中，指導學生仔細觀察，大膽想象。

④立足課內文本，讀中生趣，趣中仿寫，仿造生成自己的作品。

2、豐富多彩的作業形式，拓展學生習作的素材。除常規化的寫話作業外，結合二年級學生的特點，我們又創造性地將語文實踐性作業與此相結合。如在學完《假如》一課後，引導學生說說如果自己有一枝馬良的神筆，將會畫些什麼?然後讓學生用自己的畫筆進行繪畫，最後引導學生模仿文中的詩句進行創作，形成了圖文並茂的獨特的作業形式。

3、以校刊《皂莢書苑》爲展示交流平臺，促進學生間的學習交流，使學生在閱讀中學習別人的長處。

三、今後研究方向

1、繼續引導學生仔細觀察，廣泛實踐，充分利用校本資源來積累習作的素材，加強學生的實踐活動，除了學好每門學科，還要積極參加班隊活動，儘量讓每位學生都參與實踐體驗，想辦法克服班生規模大的困難；

且走進社區，參加公益活動，體驗生活，感悟人生。

2、引導學生廣泛閱讀，大量積累語言，提高習作的深度，凸顯習作的亮度。“誦讀古詩三百首，不會作詩也會吟“，學生只有通過廣泛閱讀，才能增長知識，拓展視野，才能吸取別人之精華，彌補自己之不足。在閱讀中積累大量的優美詞句，用以習作之中。通過古詩詞的閱讀和名著的欣賞，體會人格的魅力，吸取文學之精華，讓自己的習作在選材立意上有一定的深度，張揚個性，體現自己獨特的風格。

3、如何把素材的積累和素材的內化與習作有機的結合起來。

當然，國小生習作教學中素材積累能力的研究是一個艱難而又漫長的過程，不能立竿見影。但我們會堅持在感受生活中張揚學生個性，在話題訓練中形成作文序列，一如繼往的認真研究新課標下作文教學，培養學生的作文能力，提高學生的作文水平。