課題階段總結

外來務工人員子女語文學習中的發展性評價策略探究是本學期我所申報的市級課題。本課題主要是針對現行中國小學生評價與考試製度同我校學生實際要求不相適應的現狀，特別是要解決對學生評價“過於強調甄別與選拔功能，忽視改進與激勵功能；過於注重學習成績，忽視學生全面發展與個性差異；過於關注結果，忽視學生髮展過程；評價方法過於單一”等問題，克服由此產生的弊端，探索形成與新課程相適應的、適合我校學生特點、可操作性和實效性強的學生語文學習與語文綜合素質評價方法，以促進學生語文素養與語文能力的提高。評價是教學過程的一個重要組成部分，它貫穿於教學活動的每一個環節。爲建立以“發展功能”爲核心的符合教育方針和兒童身心發展規律的新的評價體系，科學地評價學生素質發展狀況，並據此引導教師去改進教學，完善教學過程；引導學生去認識自己，找到發展的方向和立足點，更加有效地促進學生的自主發展，我將本階段工作總結如下：

　　一、課題遵循的原則：

通過研究探尋在我校外來務工人員子女語文學習中如何開展發展性評價策略探究的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的外來務工人員子女語文學習發展性評價的教學經驗。對外來務工人員子女語文學習現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，並針對實際提出相應的教育教學對策。增強外地務工人員子女學生的語文學習能力，提高他們的語文素養，促進語文學習的全面發展。

1.主體性原則。學生是評價中的主人，在評價過程中，始終以學生爲主體，採取學生自評、小組互評，引導學生積極參與，對每一位學生的學習情況加以評價。在小組評價中，由組長組織小組成員進行評價分析，教師主要關注學習有困難的學生的情況，關注全班出現的共性問題，適時地指導點撥，起到指點迷津的作用，學生能自己解決的絕不包辦代替。例如，在字詞教學中，教師組織學生在小組裏相互檢查字詞掌握的情況，對於不認識的字大家互動幫助，教師只是對出現的共同認爲難掌握的字，加以指導點撥。這樣有的放矢地教學，大大提高了課堂教學效率，收到事半功倍的效果。

2.全面性原則。評價的內容應是全面的、多方位的，既有終結性評價，又有平時成長記錄；既測查知識，又測查能力，同時還要測查學習習慣、情感態度、認知方式等非智力因素的發展情況，記錄學生平時表現、興趣、潛能等，促進學生健康發展。

3.民主性原則。在評價過程中，學校、教師和家長把學生當做平等合作的夥伴來對待，克服傳統評價把學生及其他一切有關的人都排除在外，造成評價者和被評價者之間產生緊張、對立的現象，充分發揮民主，尊重學生評價的權力。學生可以評價自己的學習和同學的學習，還可以評價教師的教學，甚至可以評價教材，發表對教材的不同看法，從而塑造創新性人格，增強學生的創新意識

4.個性化原則。學生是學習和發展的主體。在課堂上，教師讓每個學生都有機會展示，注意發現每一個學生的優點，特別是對學習有困難的學生的閃光點或進步之處，及時給予評價鼓勵，使他們看到自己某一方面的成績，而這一點成績必定會促使他們在其他方面努力，以求獲得更大進步。如激勵大膽發言時，教師這樣評價：“你的觀點我同意，可是你發言時聲音得響亮些，你大聲地再說一遍好嗎？”在評價中，還要關注學生的個體差異和不同的學習需求，給學生充分的自由發展空間，在自評、互評中充分發表自己的意見，尊重學生的興趣、愛好，自己收集有意義的材料、自己最滿意的作品，尊重學生的個體差異，充分尊重學生的尊嚴、人格，促進學生的自主發展。

5.發展性原則。評價的最終目的是促進學生語文素養的發展，促進學生整體素質全面提高，在評價中，注重學生在語文學習中的努力程度，引導學生通過對評價結果逐項細讀，對照反思，全面瞭解自身的素質發展狀況、發展水平、發展差異(優缺點)，從而發揮評價的導向、激勵、改進的功能，找到繼續發展的方向。

　　二、課題主要操作方法

1.形成性評價和終結性評價相結合。僅僅依憑一、兩次測試就認爲完全評價出學生的真實語文水平的做法往往會出差錯。我們採用成長記錄的方式，收集能夠反映學生語文學習過程和結果的資料，如學生平時的表現和興趣潛能的記錄、學生的自我反思和小結、教師和同學的評價、來自家長的信息等。期末我們又進行朗讀、背誦、口語交際和綜合內容的筆試，對學生本學期的學習狀況評出星級。這樣，既詳細地記錄學生一學期的學習過程，又全方面地測出學生的語文水平。

2.自我評價、小組評價、教師評價、家長參與相結合。《課程標準》指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”這就改變了過去的評價由教師一個人定論，學生處於被評價的被動地位的評價形式，構成自我評價、小組評價、教師評價、家長參與的整體評價體系，充分發揮他們的評價作用，每月定期對學生的知識、能力、勞動、衛生、行爲習慣等加以評定，評出等級；建立聯繫本，不定期地與家長聯繫，從而使學生能客觀全面地瞭解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，使教師的“教”和學生的“學”得到矯正性的信息反饋。

一是自我評價。根據本人答卷情況，結合本單元所學情況，學生自行評價，得出等級，從中找出優點和不足，自己找准以後的努力方向。

二是小組評價。由小組長帶領組員相互評價，使學生在評價中瞭解他人之長處和自己之短處，在今後學習中自我完善。

三是教師評價。教師用鼓勵性的語言評價學生這一段時間的表現，鼓勵學生進一步發展。四是家長參與。家長每月爲學生的課外學習加以評定，如實填寫問卷調查，實事求是地彙報孩子在家的表現，提出希望。同時，使教師及時瞭解學生的課外學習表現情況，有利於學生學習習慣的培養。

家長的參與也是極其重要的'。召開家長會，從“培養興趣”“端正態度”“訓練習慣”“開發智力”“培養能力”等幾方面與家長交流，有利於家長用正確的教育方法教育孩子。

3.定性評價與定量評價相結合《課程標準》指出：“定性評價與定量評價相結合，更應重視定性評價。”這就要求學校和教師既要對學生的素質狀況進行量化處理，又要對學生的素質狀況進行質的鑑定。針對學生渴望得到他人認可和表揚等心理特點，在評價結果的表述中，實行“等級制”，並把“等級制”化爲形象化的標記，如五顆星、三角等等，從而真正使“等級制”對學生的語文學習起到一種激勵和促進作用。例如，在教師寄語中，教師結合學生的日常表現，用激勵性的語言評價學生這段時間內的表現，肯定學生取得的成績，指出不足，從正面引導學生進一步發展。

4.實行“重試”制度。重試，就是當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次。教師要給學生留出充分的複習時間，給學生充分的自主權利。在評價中，學生自行改正錯誤視爲正確；當學生對自己的成績不滿時，可以再考一次，只要學生答對了在第一次考試中做錯的題，就說明通過改正過程達到了掌握的目的，在統計成績時，記第二次重考的分數。這樣，既找出了自己的不足，明確了以後的努力方向，又調動學生學習的積極性，保護了學生的自尊心，使學生想學、愛學、樂學，促使學生生動活潑地發展。

　　三、體會與思考

1.進一步建立多元化發展性評價體系，促進學生自主發展。《課程標準》明確提出，教學評價的主要目的是瞭解學生實際的學習和發展狀況，以利於改進教學，促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。我們所進行的多元化評價體系，不以評價指標套學生，將評價伴隨教學過程之中，採用分項測評、綜合評價的方法，全面評價學生的學習過程和結果，使學生體會到學習成功的喜悅，發現自己的閃光點和特長。評價方法靈活多樣，有教師觀察、與學生談話、學生成長記錄袋、評定量表等，從而激發學生的學習興趣，真正變苦學爲樂學，以獲得求知的滿足感、情緒的愉悅感、學習的成功感。評價的內容是全面的，從三個緯度，檢測學生的語文水平，促進學生的自主發展，促進學生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力，爲終身學習奠定良好的基礎。

2.建立多元化的發展性評價體系，有利於教師改進教學。過去，評價技術落後，過於注重對結果的評價，忽視對過程的評價。教師多半通過期末測試評判學生一學期的學習成績，既不能真實測出學生的實際語文水平，也不能實事求是地分析出教師教學的功與過，只是估測教學中的主要成績與問題。“評價建議”強調語文課程評價的目的“更重要的是爲了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”因此，建立多元化評價體系，強化教師科學育人、全面育人的意識，使評價不僅僅是甄別與選拔學生，而是挖掘每個學生的發展潛能。教師從每月評價中，瞭解學生的知識掌握情況，及時調整教學方法，改進教學。從學生出現的問題中，找原因，有利於教師更加科學地改善課程設計，完善教學過程，提高自身的教學水平。

3.建立多元化發展性評價體系，便於與家長溝通。學校教育離不開家長的配合、支持，在多元化評價體系中，家長積極參與。爲了讓家長及時瞭解到學生在校語文學習情況及教師及時瞭解到學生在課外語文學習情況，每月進行問卷調查、建立聯繫本，使教師可從自己的記錄和家長的信息反饋中及時瞭解到學生語文學習情況，及時調整教學進度，改進教學方法，還能瞭解到外部環境對學生學習語文的影響究竟有多大；同時加強了教師與家長的感情交流，有利於指導家長進行課外輔導。如在學生剛剛學習寫字時，楊蕾的字總是寫不好，我就在聯繫本上講明輔導的方法，家長按老師的方法輔導孩子，楊蕾的字很快寫得規範了。更重要的是由此可以看出，建立多元化評價體系，溝通了教師與家長的思想，架起學校教育與家庭教育的橋樑，大大提高家庭教育的力度，爲學生的語文學習營造出了良好的氛圍促進學生自主發展。

　　本學期研究思路已基本清晰，輪廓初顯。在前面的研究中雖然取得了一些成績，但也存在着好多問題：

1、雖然在研究中想了很多辦法，但策略方法還顯不足，特別是學生成績不如意或某些行爲表現達不到教師要求時，容易產生急躁心理，

2、關於課題研究方面的理論水平有待於提高。開課題研究工作以來，本人撰寫了多篇論文，但發表及獲獎率不高。

3、與外來工子女的家庭聯繫還不夠，還要進一步發揮家長的作用，提高外來工子女家長的思想認識，充分發揮家庭教育的優勢的問題。

其實在實際的研究操作中我們還有許多的問題，我會繼續努力，勇於實踐，真正通過科研促質量！總之，多元化的發展性評價體系的建立是以尊重學生的人格爲前提的，是以促進學生全面發展爲根本的，從全面培養學生的語文能力、全面提高學生的語文素質的要求出發，使學生客觀全面地瞭解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現其“導教”“導學”的目的。