中學生學習調查報告

在經濟發展迅速的今天，接觸並使用報告的人越來越多，報告具有成文事後性的特點。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編爲大家收集的中學生學習調查報告，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

中學生學習調查報告1

現在問起學生的學習情況,很多家長和老師都認爲現在的孩子學習成績和學習習慣不如以前了，到底哪些原因導致中國小教育質量的下滑呢？我作爲中學班主任，對全班64名學生進行了調查問卷，回收61份，現總結如下，讓我們從中探尋存在的問題和改進的措施吧。

一、學習計劃：

32人，即30%的學生在學習方面沒有訂過計劃，11人即35%的學生訂過計劃但不能堅持，只有18人即28%的學生訂學習計劃並能堅持執行。所以從學習方向和目標上來考查，一半以上的學生沒有目標、沒有方向，整日懵懵懂懂“做一天和尚撞一天鐘”，這種現狀很讓人擔憂，因爲沒有理想和目標就沒有前進的動力，更何談認真刻苦地學習呢？作爲一個教育工作者，我們的當務之急，就是要樹立學生積極向上的心態，不僅要教學生制定年度、學期目標，還要學會訂月計劃、周計劃、日計劃，並堅定執行。

　二、學習方法：

1、 預習：6人即10%的學生沒有進行過預習，48人即80%的學生有時預習，只有7人即10%的學生進行課前預習。從這一項來看，情況也很不理想。課前預習應該是學習過程的重要一環，只有經過預習，才能對即將學習的知識做到心中有數，才能明確即將學習的重點和難點是什麼，並對自己薄弱的知識點加以特別的關注，以達到有的放矢，紮實全面地學好知識。所以不僅老師家長要督促學生搞好複習，學生自己也要養成課前預習習慣，以取得更好的學習效果。

2、 聽課：34人即53%的學生聽課抓不住重點，26人即40%的學生上課出現漏聽的現象。從這一項分析，情況更加嚴重。聽課應該是學習的中心環節，可是很多學生上課不能集中精神，具體有哪些情形呢？①開小差。“身在曹營，心在漢”，人坐在教室裏，可沒有聽着着老師講課，思維沒有放在知識內容上，心裏還想着還有什麼東西沒吃到口裏，掂念着電腦遊戲下一關怎麼過??等等一些亂七糟的事情上。②做小動作。不守紀律的學生傳紙條、私下講話、玩物件、吃東西??，這樣自然抓不住聽課的重點，更不說漏聽了。③打不起精神或乾脆睡覺。所以不管老師還是家長，都不能縱容這些現象發生，並愈演愈烈，要從嚴從重要求上課行爲規範，集中精神聽課，以求全體學生全面進步和發展。

3、 提問：32人即50%的學生不會問，26人即40%的學生不問。“不恥下問”應該是敲開知識大門的金鑰匙，可是很多學生沒有掌握這把金鑰匙，以致疑惑得不到解決，以致堆積如山。本來一個小困難很容易跨越，可是積累成了阻擋在前進路上的一座“大山”，很難克服，只能望着書本嘆氣：“難，難於上青天”。所以要鼓勵學生有疑必問，不管是請教老師還是請教同學、朋友還是家長，要把敢問作爲優良的風氣發揚開來。

4、 記筆記：32人即50%的學生記筆記，50%不記或記不全。俗話說“好記性不如爛筆頭”，而很多學生沒有記筆記的習慣，所以即使在學習過程中精神集中，認真專注，對學習的內容消化理解了，課下問他時，能對答如流，可是過一段時間就會部份遺忘或全部忘記。而記筆記就不同了，記的過程中腦、眼、手並用可以加深記憶，課下還可以經常拿出來複習鞏固，形成永久記憶，使知識成爲自己真正擁有的財富。

5、 及時總結：58人即90%的學生聽課後沒有進行及時總結，理解記憶來消化吸收。這一項是絕大多數學生沒有掌握的學習方法，也屬於“巧學”、“妙學”的有效途徑之

一。課後及時總結，有利於建立以前學的知識和剛學知識的聯繫，形成知識的網絡系統，有利於融會貫通，以使知識內容更加深刻和穩固。

6、 作業：32人即50%的學生做作業之前沒有進行復習鞏固，50%的學生偶爾進行過復

習。孔子曰“溫故而知新”，作業之前對所學的知識進行復習鞏固，對作業時靈活運用知識起着不忽視的重要作用，同時作業也是學習過程中對知識鞏固和擴展延伸的環節。可是現在很多學生作業是敷衍了事，有的晚上回家根本不做家庭作業，早上早早地到學校教室裏補作業、抄作業，甚至乾脆不做作業，所以出現了新現象：學生上學放學兩手空空，既不帶書本，也不帶文具。對於此類現象出現，家長要負很大的責任，畢竟家庭作業需要家長的監管和督促，其次老師也要加強檢查和管理。

7、 課外練習及閱讀：32人即50%的學生課外閱讀做過或偶爾做過讀書筆記，而50%

的學生沒做。“學無止境”，課內的知識學好了，還有必要對知識的內涵加深、範圍擴大，開闊視野，而這些知識的擴充和加深就來自於課外練習及閱讀，這是搞好學習的更高要求：知識淵博、廣泛涉獵。

8、 及時複習：51人即80%的學生考試之前才進行復習，沒有進行周總結。這說明很多

的學生學習沒有階段性的總結，因而不能對前一階段的學習行爲進行反思，也不能使學到的知識系統化並得到鞏固，因而這樣的進步自然很小或停滯不前。這一點，教師應要求學生作周總結，引導學生上路，使周總結和周計劃相得益彰，促進學生學習成績的提高和學習習慣的養成。

9、 自我檢測：51人即80%的學生沒有建立錯題本，沒有進行“學、查、改、驗”，查

漏補缺。有些錯誤行爲和想法因爲理解不對或思維定勢而比較頑固，所以我們有必要建立錯題本，使錯誤不再重演，同時通過“學、查、改、驗”，查漏補缺，使建立的知識網絡更有條理、更完善。

10、系統複習：58人即90%的學生不能將所學知識系統化，缺少系統性有效性的學習方法。

　三、學習能力：

1、 出現弱科：6人即10%的學生基礎差，16人即25的學生對該科不感興趣，而42人

即65%的學生認爲該科難於理解。從此項調查中我們看出，弱科出現的主要原因不是出於基礎差，而是沒有一種正確的心態，要麼不感興趣，要麼出現畏難情緒，所以學生自己要調整好心態，家長 老師也要善於引導，讓學生在循序漸進的學習過程中體驗學習的快樂，建立學習的'自信。

2、 完成作業：19人即30%的學生只需半個小時左右，32人即50%的學生用1個多小

時，還有20%學生要花2到3個小時。所以對於作業，我們要教育和培養孩子養成良好的做作業的習慣，集中精神，不能一心二用，特別是不能邊看電視邊做作業。

3、 學習過程中：34人即53%的學生找不準重點、難點，不知從哪裏入手，26人即40%

的學生不能集中自己的精力，還有4人即7%的學生學習效率低，認爲時間不夠用。對於抓不住重、難點的學生，應藉助教輔資料幫助確定學習目標；而不能集中精力的學生應該從思想上找到癥結所在，是心有他想，還是知識晦澀難懂等等，要對症下藥，解決學習過程中的問題。

　四、親子關係：

1、34人即53%的家長對孩子的學習成績不滿意，28人即43%的家長較滿意，而只有3人即4%的家長是滿意的，家長對孩子的期望總是很高，但都“成龍成鳳”是不可能的，所以家長應該對自己孩子有個準確的評價，並作出切合實際的要求和期望，這樣反而更有利於孩子的成長和進步。

2、44人即68%的學生很少或偶爾 與家長進行溝通，只有20人即32%的學生與家長進行溝通。家長和孩子的溝通很有利於孩子的成長，因爲這樣不僅可以掌握孩子的思想和行爲的動態，而隨時給予孩子支持、鼓勵、批評、指正，能使用權孩子健康、穩定地成

長。

而不是長久不管孩子，一旦出現問題就一味地責罵甚至拳腳相向。

　五、師生關係：

1、38人即60%的學生很少與教師溝通，21人即33%的學生偶爾與教師溝通，只有5人即7%的學生經常與教師溝通。與教師溝通有利於建立良好的師生關係，建立互動，使用教和學都落到實處，所以師生雙方都要敞開心懷，主動聯繫，實現雙贏，而最終目的是：“一切爲了孩子”。

2、32人即50%的學生與同學關係融洽，29人即45%的學生與同學關係一般，3人即5%的學生與同學關係處理得不好。

　六、關於習慣：

此次調查所填表格實收61份，差3份；填寫較完整的有29人，約佔全班總人數的45%，其中把自己生日寫清楚的有29人，約佔45%。

　七、關於誠信：

家長簽名情況：54人是自己或請他人代簽，佔84%；只有6人左右是家長親筆簽名，約佔6%；剩下的10%沒有家長簽名。

八、建議：

1、 學習要有計劃，制定自己學習的周計劃、月計劃，合理安排各科學習時間。

2、 要注意抓學習中的十個環節，重視課前預習，學習十個環節要環環相扣。

3、 針對自己的學習情況，找出差距並分析產生差距的原因，利用多元學習法制定出適

合自己的、科學的學習方法，來提高自己分析問題、解決問題的能力，提高學習效率，最終達到提高學習成績的目的。

4、 家長要注意這一階段孩子的心理成長，多與孩子溝通，學習不單是孩子的事，家長

要參與到孩子的學習中來。

5、 學生應多與教師和同學溝通，共同探討學習方法，提高自己的學習能力，多進行課

外閱讀，拓展自己的知識面，提高自己的綜合素質。

中學生學習調查報告2

中學生學習方法問卷調查表

年級：＿＿ 班級：＿＿ 姓名：＿＿ 性別：＿＿ 年齡：＿＿

同學們：

下面是關於你本學期學習方法的調查題，請你仔細、認真、實事求是的填寫，此卷有助於我們和你自己瞭解你都運用了那些學習方法。謝謝！

本卷的填寫方式是在每道選擇題中，必須選擇一個選項,請不要漏選，也不要在一道內選兩項。請認真回答這些問題後，再看後面的評分方法。

1、如果老師佈置一項社會調查讓你在寒假中完成，並要求開學後提交一份報告，你會：（ )

A、沒有把這件事放在心上量

B、到網上去下載一份，應付了事

C、和幾個要好的同學一塊完成並趁機遊玩

D、形成學習小組，分工合作，對這份報告貢獻自己的力

2、本學期開學之前，你一般情況下會：（ )

A、無所事事，等待開學

B、只要準備好開學所需要的物品就可以

C、檢查老師佈置的作業是否完成

D、考慮並制定新學期的學習目標和學習計劃，爭取有所進步

3、你認爲應該在早讀、下午上課或晚自修前的多長時間內引導大家進入學習狀態並逐漸養 成良好的習慣呢？（ )

A、5分鐘 B、10分鐘

C、15分鐘 D、20分鐘

4、有的同學表示課前預習對自己學習有很大幫助，所以習慣預習；而有的同學表示預習對 學習並沒有什麼幫助，所以不預習。你呢？（ ）

A、不預習 B、很少預習 C、老師佈置預習才預習 D、經常預習

5、如果你預習，那你都經常預習那些科目？（注意：上面選不預習的同學不用填此項。）（ ）

A、自己喜歡的科目 B、自己喜歡那位老師的科目

C、家長強調的重點科目 D、預習自己認爲成績不理想的科目

6、預習的方法多種多樣，你常用哪一種？（ ）

（注：選不預習的同學這一組題目可以不用填寫）

A、把要學的內容看一遍

B、閱讀要學的內容，並歸納出重點和難點

C、閱讀要學的內容，歸納出重難點並劃出不懂或有疑問的地方

D、閱讀要學的內容，並查閱相關資料，解決疑難

7、課堂上，你最喜歡（ ）

A、 答問 B、自由閱讀

C、老師講解 D、討論

8、有的同學表示會在課堂上課過程中常常走神，你呢？（ ）

A、對感興趣的內容很認真，不感興趣的就幹別的事情

B、上課內容聽不懂時會走神

C、認爲上課內容已經很懂了，不用聽

D、基本不會走神

9、不同的同學都有自己的聽課方式，你是怎樣的呢？（ ）

A、聽課時不記筆記，但願意想，會配合老師的節奏（如：回答問題等）

B、老師讓記什麼就記什麼

C、聽課時會記自己認爲重要的筆記，但常常聽不到老師講的下面的內容

D、一面聽，一面把老師講的和自己認爲重要的內容記在書上

10、你覺得自己的聽課效果怎樣（ )

A、不清楚 B、全聽不懂

C、部分聽懂 D、全能聽懂

11．等級科目課上，你通常（ )

A、完全按老師的要求進行，沒有主動對問題進行探究

B、主要精力放在解題上，沒有對基礎知識進行認真複習

C、既注重對基礎知識的複習，又注意解題及解題後的反思、總結

D、主動對問題進行探究，並經常與同學一起討論、交流

12、開學一段時間之後，發現自己成績不太理想，你一般情況下會（ )

A、不學習了，反正學不會

B、聽天由命，反正我已經盡力了

C、確定自己的薄弱學科，狠下功夫

D、請教老師，看自己的學習方法是否對路

13、上自習課的時間裏，如果沒有老師在場（ )

A、無所事事，逮着什麼就看什麼

B、看哪個老師佈置的作業多就做哪個學科的作業

C、查缺補漏，抓緊時間學習自己的薄弱學科

D、思考今天的學習情況，做好總結

14、你與同學之間的學習交流情況是（ ）

A、不與其他同學探討學習方面問題

B、有同學經常對自已學習有幫助

C、經常與其他同學探討學習心得

D、經常幫助其他同學從

15、關於複習你是怎樣做的呢？( )

A、在平時、測驗和考試前都不復習 B、老師強調要複習纔會複習

C、平時不復習，測驗和考試前會複習 D、在平時、測驗和考試前都會認真複習

16、複習的方法多種多樣，你常用哪一種？（注：從不復習的同學不用填寫）( )

A、只會翻閱筆記

B、把學過的內容通看一遍

C、把學過的內容看一遍後，會嘗試做一些題目來鞏固

D、回憶學過的內容，自己整理出提綱，針對還有疑問的地方，及時弄懂

17、你是怎樣處理複習與作業的關係呢？（ ）

A、不復習只完成作業

B、邊做作業遇到有不懂的馬上看書或筆記

C、先做作業再針對遇到的問題看書、筆記，或問同學、老師

D、整理好課程內容，認真理解重點、難點之後再寫作業

18、你怎樣完成作業的呢？（ ）

A、做作業中遇到困難經常不能完成，也不會問同學、老師

B、只講究速度做完就完事

C、做作業遇到困難需要與同學討論才能完成

D、能自己快速準確的.完成

19、當考試後,你發現考的科目自己覺得很糟糕,你會 （ ）

A、無所謂,來日方長,我會努力的

B、從頭開始,紮紮實實再從頭學起

C、從現在開始努力

D、要爲成功找方法，不爲失敗找理由。

20、試卷或作業發下來後何時訂正呢？（ )

A、從不訂正 B、晚自修時

C、老師講評時 D、立即

[評分標準]

凡選A者記-1分；凡選B者記0分；凡選C者記1分；凡選D者記2分。

請計算出你的得分是（ ）分。

中學生學習方法和學習習慣問卷調查表

摘要：許多高一學生學習方法不當、學習習慣沒有養成，從而影響了他們的學習興趣，導致學習成績下降。本文對高一學生的學習方法與學習習慣展開調查並以此探索、分析和指導高一學生找到適當的學習方法與養成良好的學習習慣。

關健詞：學習習慣、學習方法

引言：由於高一學生剛從國中過來，國中和高中是兩個不同的學習階段，並且高中的學科增多。很多學生早不到正確的學習方法，和合理的安排時間，導致很多學生學習起來感到比較困難，學習成績不高。原因是什麼?怎樣才能學呢?而學生的學習方法與學習習慣又怎樣呢?爲此，本文先對學生的學習方法和學習習慣進行調查與探索。

一 、調查目的

1,瞭解高一學生學習方法的現狀;

2,分析初高中學生學習方法的差異;

3,尋求適合高一學生學習方法、學習習慣。

二、 調查對象

尤溪高一十班學生 52人

三、調查方法和步驟

調查採取問卷

四、問卷調查（見附錄1）

五、調查結果

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

A 6 14 1 4 3 4 1 2 12 3 2 1 1 2 1 5

B 5 12 3 1 2 20 4 1 7 2 14 4 8 3 5 4

C 14 4 8 1 21 2 6 31 15 25 18 17 17 26 19 16

D 12 7 26 27 11 12 26 2 3 9 13 14 11 6 12 11

六 結果分析

1,預習情況和方法

調查表明,學生沒有養成自覺預習的習慣,大部分學生處在"老師要求預習才預習"的狀態,佔總數的50%,還有"老師要求預習也不預習"的,佔總數的30%,而經常自學預習的學生只佔30%. 從統計數據看,學生預習方法大部分處於"把要學的內容看一遍"的狀態;而通過預習找難點,找重 點或解決疑難的比率較低,原因是高一年級的學科較九年級年級學科多,從國中進入高中,學習方法仍停留在國中水平。高一學生除了要預習語文,數學和外語外，還要預習物理,化學政治等其他學科。 調查表明，高一學生沒有掌握正確的預習方法,把預習當成一種任務去完成,這樣既浪費了大好時光,也沒有大的收穫。;從中得出高一學生缺乏自學能力 ,只把預習當成額外作業去完成,沒有作爲能力去培養,所以,我們教師應該注重培養能力.

預習情況：不預習 很少預習 老師佈置才預習 經常預習

所佔比率：28% 44% ２０% 8％

預習方法：看一遍 找重、難點 對照資料

所佔比率：52% 30% 18%

2,課堂聽講情況和方法

調查表明,教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素,佔整體的35%.由於教師講課的水平普遍不高,不能引起學生足夠的興趣,所以調動不了學習的積極性. 統計表明,採取

第三種方式的學生較多,從整體來看,學生聽課時思維不夠活躍.影響了思維能力的訓練. 傾向於灌輸式學習。這是由於學生的學習思維任然停留在國中。高中的學習對學生的主動性要求提高了，培養自己的發散性思維。由此可見,由於不同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同,直接影響着學生 的學習方法。

聽課情況：對上課內容不感興趣，不想聽 上課內容聽不懂 其它

所佔比率：22％ 46％ 32％

3,課堂記筆記的情況和方法

調查表明,記筆記的方法是隨學生的聽課裝態的變化而變化的。說明對於較難學習的科目或思維邏輯強的學科,學生應該集中精力聽講,以免造成思維混亂和前後 邏輯不連貫的現象.確實有一部分教師習慣於寫板書,也要求學生抄板書,這不僅影響了教師的講課思路,也 影響了學生思考的積極性,使學生在課堂上不能通過眼看,耳聽,動手,動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯繫,阻塞了學生思維能力的發展.因此,對較難學科應該以聽,想爲主。

課堂筆記：只聽不記 邊聽邊記，儘可能記下所有 邊聽邊記重點 邊聽邊記邊思考 所佔比率：36％ 42％ 14％ 8％

4,做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識,應用知識和訓練技能的一種手段,應該由學生獨立完成.學生對作業的認識不盡相 同,有的學生把做作業當成一種學習的需要,也有的當成一種負擔;有的學生做作業的速度較快,也有的做作 業的速度較慢,有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗,也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力.因此 ,學生都在尋求做作業的竅門和路子.表五反映了學生當前做作業方法的現狀:

"先做後看書"的方法比率較高,"有問題問別人"的方式比率也較高.但是,仍然存在抄 作業和完不成作業的現象.

調查表明,"先做作業後看書"的方法與學習成績相關很高.原因是學生先做後看書能夠發揮學生獨立思 考,自檢學習效果的作用.特別是當學生遇到難解題時,還可引起學生對解疑的需要,促使他有針對性地去看 書,一旦從書中找到解題的思路,做法和答案,便成爲學生終身難忘的經驗和知識,從而加深對知識的印象並 學會應用知識的方法.。學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態,這種情況大都屬於差生。

作業方式：先看書後做、先做後看書、抄答案

所佔比率：32％ 58％ 10％

5,複習方法的情況

學生對複習的目的和作用理解不同,便產生了不同的複習方法和安排,調查統計

統計表明,各年級學生經常複習者較多,都佔半數以上;考試前複習的,其比率較其它方法相對要高.復 習方法隨年級的不同而有變化.七年級學生多是按老師佈置的提綱進行復習,八年級學生側重在背重點,九年級學生 側重在抓難點.原因是七年級學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力,希望老師列出提綱要點,給明確複習的主要 內容.八年級學生面對加重的作業負擔,必須進行重點複習;同時由於難度的增大,難點較多,抓難點的複習方 法比率也較高;九年級學生面臨畢業與會考,要在全面複習的基礎上着重解決疑難.

複習方式：不復習、看主要內容、看一遍、複習有關內容後做題

所佔比率分別爲：10% 26% 48% 16%

六 、討論

調查結果表明,目前,多數高一學生仍停留在教師所要求和佈置的,帶有一定強制性的學習狀態,學習的被動性較強,他們主動學習和探求知識很不夠,還沒有掌握適合獨立學習的學習方

法.這種學習的被動性,表現在學習方法上主要是死記硬背.他們上課抄筆記,課後抄作業,複習考試按教師指定的背課本和筆記,還有許多學生大量地看各類題解,這都抑制了學生的思維和發展,他們的學習缺乏獨立性,離不開老師這根"柺棍" ;而對老師的依賴性很強,又極大地影響了學生能力的培養.由於大學聯考指揮棒的作用,特別是在高中學生被迫在課上課下大量做練習,重複性的無效勞動佔去了很多學習時間,負擔過重,這就顯得學習被動和方法過死 ,嚴重影響着學生身心健康發展. 造成這種狀況的原因是多方面的,但國中教師中的強制性措施過多,教學中忽視對學生智力與非智力因素的培養,這不能不是個重要原因.它造成學生心理不平衡,使學生失去了學習主動性.

中學生學習調查報告3

調查學生的學習動機對教育教學過程有很大的幫助，通過對學生學習動機水平和強度的調查，瞭解現在學生學習的外部因素和內在動力，對我們有針對性地教學有借鑑意義。當代社會對知識的需求迫切，社會對學生的要求更高，家長和學校都對學生的學習興趣以及學習過程進行不同程度的干預，學生們到底對自己的學習任務和材料的價值難易有沒有了解？會不會想辦法完善自己的認知策略？怎樣激發學生的學習動機？怎樣讓學生把外在動機轉化爲內在動機，讓學生主動學習？帶着這些問題我們在本校國中部每個年級隨機抽取兩個班進行了學習動機的相關問卷調查。

一、問卷調查結果統計及分析

本次調查共向學生髮出問卷316份，收回的有效問卷共308份，抽取其中300份。各項統計結果和分析具體如下：

1.對考試的態度

問卷題目1.上課時，尤其是進行歷史與社會學科測試或考試時你感到：A.非常焦慮；B.有點緊張；C.心情放鬆；D.無所謂。從統計數據來看，大部分學生能夠以一種健康的心態去面對考試。有點緊張的狀態佔了53.67%，說明超過一半的學生對考試還是比較重視的，反應了學生對考試的焦慮程度。從心理學角度來說，適度的焦慮有利於考試的發揮；非常焦慮的佔調查學生的20.67%，這說明有大概五分之一的學生在自我調控方面存在不足，這跟現在外界用分數衡量人的價值判斷有關，這種認識往往是非理性的，所以部分學生聽到考試感覺很焦慮；對考試無所謂的佔了6.67%，這類學生對學習的動機還不明確，七年級年級這種情況比較多，九年級的最少；而能夠心情放鬆面對考試的學生佔了19%，這類學生能夠比較從容地應對考試，在考試時能進行自我調試，而且是屬於適應能力較強的學生，對考試的價值有比較清楚的認識。

2.對考試失利的看法

問卷題目2.當考試成績不理想時，你的看法是什麼？A.努力程度不夠；B.自責，覺得自己笨；C.老師沒出自己會的，運氣不好；D.不清楚。

從學生對考試失利的態度可以反映學生應對挫折的能力，同時還可以反映學生對失敗的歸因狀況。從上圖可以看出，超過一半的學生對考試失利往往都歸因於不夠努力，有近五分之一的學生歸因於自己的能力問題，平時受到多次考試挫折的同學容易把考試失利歸因於自己笨，並覺得不容易改變現狀；而把它歸因於不穩定因素運氣和對自己失敗缺乏認知的學生比例較低。

3.他人看法對學生的重要性

問卷題目3.對你來說老師或者其他同學認爲你很優秀並且很有才能。A.非常重要；B.重要；C.一般；D.無所謂。隨着自我意識的提高，國中生開始更在意他人對自己的看法，會有意識地讓自己在羣體中顯示自己的地位和價值。爲了得到他人的肯定而努力學習，這是學習動機的外部動機。從圖3可以看出，調查的學生中，認爲無所謂的佔極少數2.81%；而佔了44.56%的學生認爲他人對自身的肯定是重要的，這恰恰反映了國中生的心理特點；認爲非常重要的學生佔了23.86%，這類學生自尊心很強，但是過強的自尊心反映在自我意識上就是對自身缺乏正確的認識，他們對外界的評價特別敏感，一旦不利於自己的言論出現就容易導致自卑的情緒，當獲得外界肯定時，就會產生強烈的滿足感，是一羣容易受到鼓勵的孩子，平時教學過程中注意找到他們的優點加以表揚和肯定，要大聲表揚，小聲批評；而認爲一般的佔了28.77%，這類學生能夠形成比較正確的自我意識，能夠比較全面地認識自己和悅納自己，對外界的肯定或者否定不會有太多的心情波折，會比較堅持自我。

4.對厭學的看法

問卷題目4.你身邊若有同學不喜歡學習，你覺得主要是什麼原因？A.父母從不或很少關心他的學習；B.他本人缺乏自信，學習習慣不好；C.課程多、難，負擔重，難以適應；D.老師講課枯燥乏味，難以理解；E.認爲家裏有錢，讀書無用。

通過這道題可以從側面分析學生不愛學習的主要原因。由於每個學生的家庭和所處的環境不同，每個學生對學習的動機也不同，讓同學站在他人的角度來反應對厭學的看法，往往比較真實而且客觀。這次調查大部分的學生認爲不喜歡學習的原因是覺得學習太枯燥、負擔重，佔33.06％；還有一部分認爲是缺乏家庭關注，佔21.30％；還有16.84%認爲讀書無用，我們學校的學生來源複雜，不少家庭條件非常優越；同時還有12.58%的學生認爲教師的講課質量也會影響學生厭學。所以當前的教學任務是尋找如何從家庭和課堂教學提高學生學習興趣，激發他們學習。

5.對於感興趣的科目的影響因素

問卷題目5.你喜歡某個科目的原因是：A.這個科目學起來輕鬆，考試能得高分，會得到獎勵；B.這門學科很重要，學了有用；C.老師講解生動有趣，學習起來很輕鬆；

D.對這門學科本身很感興趣；E.沒有喜歡的科目。

二、總結

這次的調查活動，爲我們提供了詳實的`數據，能夠了解現在的學生對待上學，對待考試，對待學習目標和對待不同挫折壓力下的真實想法。在這個不記名的調查中，我們發現很多學生面對社會的各種影響，目的都比較明確，爲了獲得新知識，爲了將來的發展而學習。大部分同學認識到自身努力的重要性，只有少部分同學還沒有認識到自己真正的學習動機，存在一定的消極態度。在十多年的課程改革過程中，填鴨式的教育早已經過時，現在的課堂大多是以學生爲主體，讓學生充分參與課堂，所以，從統計數據上看，學生認爲老師課堂講解精彩的佔大多數，課堂是可以吸引學生的。當然，從數據上看，仍然存在一些問題，導致學生對學習存在一定的障礙。比如，對考試失利缺乏清醒的認識，過分在意別人對自己的看法，缺乏鑽研精神，目標確定不科學，學習的內部動機不足等等。

三、對策

針對我們調查的數據，談談對學生現在存在問題的一些建議，學習動機是一種內部心理狀態，受內外因素的影響，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機是關鍵。

1.科學歸因，累積成就

從調查情況來看，學生對考試還缺乏理性的認識，部分學生對考試失利還缺乏合理的歸因。首先，在實際教學中，我們可以改變學生的成敗體驗，無論是課堂上的內容還是佈置的作業，安排的考試，要有梯度，不要一味地考倒學生，難倒學生，要按照不同的學生層次，課堂上預設的問題有難有易，讓不同層次的學生能體驗到成功；其次，引導學生正確認識考試，進行積極的歸因訓練，在正確歸因的基礎上，從有利於今後學習的角度進行積極歸因，哪怕這時的歸因並不真實，讓他們學會將失敗歸因於努力因素這一可控制的內部因素。

2.激發興趣，增強信念

當我們的學生對學習產生興趣，學習活動的效率就會大大提高。教師在激發學生興趣方面起很大的作用，課堂要設計的新穎有趣，無論什麼課，課堂氣氛死氣沉沉不利於激發學生的興趣，教師要通過有趣的語言和嚴密的設計，調動起學生的積極性，激發學生的學習興趣。自我有效感是動機模式中的核心成分，要激發學生的學習動機，就是要增強他們的自我有效感，要讓他們覺得自己有能力完成學習任務，認爲自己的能力可以提高。確立參照標準，對進步的同學加以獎勵，使其在自身進步中體驗成功的喜悅，讓學生確立自我參照標準，從自身變化中認識自己的能力。

3.創設氛圍，耳濡目染

學生所在的地方無外乎是學校、家庭和社區。我們要利用這三個學生最常呆的地方，創設良好的學校環境、家庭環境和社會環境。良好的學習氛圍和學習環境是激發學習動機，促進學生學習、成才的外部條件，使受教育者置身於良好的環境中，促使其形成好的思想品德。心理素質和科學文化素質是一條基本教育規律。要有一個好的學校環境，包括學校的硬環境和軟環境。一個具有良好校風的學校環境和一個好學上進、溫暖融洽的班集體，對發展學生的學習動機起直接或間接的影響作用；在良好的氛圍下，學生耳濡目染，學習動機也更爲良性，對學習會有清晰的認識。

4.認識自己，實現目標

國中階段的學生，比國小時期更在意他人評價，這反映了青春期學生的自我意識的發展。在實際教學過程中，教師可以通過實例引導學生全面認識自己，提高自我認識的能力，在提高自我認識的基礎上制定確實可行的目標，我們給予的目標是確實可以操作的，不能泛泛地提出：努力學習，好好學習之類的抽象目標，目標是具體的，確保在制定的目標中能讓學生體驗到由目標的實現而得到的快樂。教學生制訂學習計劃，並對學生的每一個學習行爲給予及時的反饋。通常有效的做法是，給他們每人一本成長記錄，在成長記錄中清晰地寫出未來一個階段（可以是一個月，一個星期，甚至是一天）要做到的具體目標，教師與學生一樣要堅持記錄和檢查，並隨時調整任務的難易和大小。

5.妥善獎懲，激發動機

不要以爲國中學生就不愛表揚了，相反，國中生對自己在大衆心中的形象更爲在意，通過表揚可以增強自信心，而批評往往起到相反的作用。雖然表揚與獎勵對學習具有促進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。所以，必須要做到表揚與獎勵有效，教師應根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含着成功的信息，用它吸引學生的注意力，促使學生由外在動機向內部動機轉化。當他們在努力的過程中獲得成就感後，慢慢地就內化成自己願意學的動力，學習也就進入正常軌道，最終成爲學生自己的人格特徵，外部的表揚與獎勵與否就沒有那麼重要了。

中學生學習調查報告4

學習態度是指學習者對學習生活的基本看法及其在學習活動中的言行表現。

一個大學生的學習態度如何,對他的學習效果和學業成績是至關重要的。本調查研究以宿遷學院爲對象,共發放問卷770份,回收有效答卷670份,回收率位87.0%。問卷調查共設24個問題,其中單選題21個,多選題3個。

一、調查結果與分析

1.學生的學習方法和學習主動性有待進一步提高

當問及複習情況時,20.63%的學生選擇平常勤於複習,69.12%的學生選擇考前一週複習,7.22%的學生選擇考前一兩天覆習,2.74%的學生選擇基本不復習,有一人表示偶爾複習,另有一人考前幾小時複習。當問及“你個人的學習主動性如何”時,13.62%的學生選擇主動性很強,66.76%的學生選擇主動性一般,另外選擇主動性不強和不想學習的分別爲12.74%和6.88%。

2.對專業的學習興趣不強

認爲對專業非常感興趣的爲9.26%,很感興趣的爲25.15%,一般的爲56.47%,不感興趣的爲8.97%。學生當初對專業的選擇可能有家庭、社會、大學聯考成績等多方面的影響因素。

3.對學校的專業課程以及教學內容基本滿意

調查中有5.73%的學生選擇滿意,完全符合自己期望,61.24%的學生選擇基本滿意,與自己期望有一定出入,27.30%的學生選擇不太滿意,與自己的期望有較大出入,5.73%的學生選擇完全不滿意,需要大規模地改進。學校必然有某些因素導致一些問題,要使每個學生都滿意學校的安排是不實際的。

4.教師的教學水平有待提高

被問及大部分大學教師的教學方法或授課水平與你的要求是怎樣的時,學生中有19.17%選教師的水平高,方法得當能激發學生的學習興趣,有69.09%選教師的教學水平一般,方法普通,有11.59%選教師基本水平不高,授課也沒有方法。這個問題可能問法不當,容易使學生覺得上課沒有歡聲笑語就是教學放法不好,另外也與學生對課程是否感興趣有關。

5.對考試作弊現象認識多樣

21.96%的學生認爲考試作弊很普遍,48.02%的學生認爲只有部分人作弊,30.01%的而學生認爲沒有這種現象。當問及作弊原因(此題爲多項選擇)時,14.67%的學生認爲爲了得獎學金,41.80%的學生認爲爲了考試過關,16.03%的學生認爲幫助其他人作弊,13.69%的學生認爲爲了求得心裏平衡,另有4.7%的學生自己寫上了不作弊,空者沒答的爲52人。作弊現象在學校裏古已有之,要杜絕這種現象,需要學校和社會必要的手段,治理這種現象決不能手軟。

6.同學們對考試成績能正確對待

學生中有48.22%認爲考試重要,36.35%認爲不重要,15.43%認爲無所謂。問及對考試成績的期望時,40.71%的學生認爲一定要達到優秀,48.13%認爲中游水平就可以,9.36%認爲幾個就行,1.63%認爲無所謂。考試成績五次以上不及格、3-5次不及格、3次以下不及格、沒有這種現象的比例分別爲0.87%、1.15%、16.01%、81.96%。

7.課餘時間能有效利用圖書館資源

課餘時間上自習或去圖書館的學生比例爲46.81%,上網、娛樂有32.37%,參加各類社會活動9.57%,無所事事有11.09%。頻繁、經常、有時、從不到圖書館借書或查找資料的比例分別爲9.13%、29.79%、56.29%、4.79%。圖書館書目參考價值對於圖書館的人流量有至關重要的影響。

8.影響學習風氣的原因多樣

當問及你認爲學習風氣好或壞的的最主要原因在於什麼時,選擇學校管理上的問題爲9.69%、教師的教風爲18.99%、社會大環境爲10.76%、學生自身爲31.34%、校園文化氛圍爲29.22%。學校因素只會影響到本校學生,但是整個社會大環境影響的就廣泛了,後果不堪設想。

9.學習中最大的問題是所學內容過於枯燥,學習興趣不濃

學習中遇到的最大問題9.9%的學生選擇不喜歡所學專業,負擔太重,19.51%選擇學習方法不科學,效率不高,37.41%選擇所學內容過於枯燥,學習興趣不濃,33.04%選擇只掌握書本知識,缺乏實踐能力。大學生學習態度出現不同狀態根源於此,解決途徑也出自此處。

10.同學普遍具有學習上進心

1.“你是否認爲不努力學習是不行的”,選擇“是”、“時常”、“偶爾”的分別有56.82%、27.00%、16.17%。2.“成績不好的科目你是否會更努力學習”,選擇“會”、“有時”、“不”的分別有35.53%、53.67%、10.79%。3.“假如你和同學玩耍的時間過長而擠掉了學習的時間,你會怎樣”,選擇“非常懊悔”、“會給自己找理由”、“無所謂”分別爲47.99%、34。18%、17.53%。學習上進心是學生是否努力學習的重要因素之一。

二、原因分析

1.個性因素

俗話說性格決定命運,面對成績的落差,有得學生不以爲然,有的學生喪失信心,有得學生則會奮起直追,圖書館就成了他們常去之地,對於這時的學習,耶基斯--道德森定律就發揮了其作用。同時筆者認爲對於自己負責的學生就會常去圖書館,而得過且過的學生,平時就把時間花費在了上網、娛樂上了。

面對考試作弊,有的學生就會隨波逐流,而有的就會堅持自己的原則,考試需要憑真才實學。

2.學校因素

學校有時課程安排不合理,也會使得學生沒有學習興趣,更嚴重會產生厭學的情緒。由於學生自身認識水平的限制,他們對所學專業教學體系缺乏足夠了解,對所學課程與未來職業生涯發展的關係缺乏長遠認識,實用主義和功利心比較強,注重眼前利益,缺乏長遠目光,對自認爲沒有用的專業及課程缺乏學習興趣。[1]所以學校在專業建設和學生溝通方面的工作有待於加強。

對於考試作弊問題,學校的態度很重要,學校嚴查並且對查處學生做出相對嚴厲的懲罰,就起到了殺雞儆猴的作用,有作弊傾向的'學生會不敢鋌而走險,要想成績滿意,而只能自己努力看書了。所以學校學習的氛圍對於學生的影響不可忽略,學校對條律制定、日常紀律的管理工作要進一步嚴格。

3.教師因素

教學過程中所涉及到的學科內容、組織形式以及課堂情境等,都會直接影響着學生的學習態度。教師的教學方式對於學生的學習熱情有着直接的影響,“好老師”一進教室,學生會精神飽滿,以崇敬的眼光迎接他(她)的到來,“壞老師”一進教室,學生們可能全然不知,因爲根本不關心老師是否進了教室這個問題,或者都趴在桌上小睡呢,所以教師的上課水平也是個至關重要的問題。

4.家庭因素

父母是孩子的第一任老師,良好的家庭教育對於一個學生的學習態度有着很深的影響。雖不能說一個作弊的學生肯定沒有良好的家教,但是至少一個不作弊且鄙視這種行爲的學生是有着良好的家教的。學生對於所學專業沒有興趣,和所學專業是否是自己真正喜歡的專業有很大的聯繫。可能當初在選擇專業時,是父母替他做了主,自己只能接受,造成了現在尷尬的境地。

5.社會因素

學生是不可能和社會隔絕的,社會上的不良風氣必然會爲學生所知,不良的社會風氣就影響了學生的學習態度。

另外選擇專業時,可能當時限於分數原因,只能退而求其次的選擇了現在的專業;也有可能一時盲目,選擇了所謂的熱門專業,但是自己絲毫沒興趣。由此可見社會因素對學生的影響無處不在。

三.對策與建議

1.轉變學習觀念,變被動學習爲主動學習

社會上對大學生“手高眼低”評價的影響,使得學生學習的熱情度更低,既然社會不認可那就沒必要學習。這種觀念是可怕的,學生務必要弄清楚學習是自己的事,是一件長遠的事,當然知識本身不會發生作用,關鍵是看你會不會把知識聯繫實際,運用到實際中去,所以想要擺脫手高眼低的稱呼,現在就更需要學習。

2.培養興趣,選擇合適專業。

興趣是最好的老師,學生若對某一門功課發生興趣,定會努力克服一切困難,千方百計地鑽研它,弄懂它。所以學生要培養良好的興趣,並且根據自己的興趣選擇專業,以免將來學習沒有動力和激情。

3.掌握正確的學習方法。

學習方法是提高學習效率,達到學習目的的手段。學習方法正確了,學習起來就順心順手。個人有自己的特點,別人的學習方法對你不一定有用,所以學生要大一時就尋找適合自己的學習方法,爲四年學習做好準備。

4.合理設置課程,注重學生能力培養。

培養對社會有用的人才是大學的責任,所以大學課程的設置要聯繫實際,在理論教育的同時也要多讓學生參加社會實踐,將“真正的知識”融入課堂,激發學生的學習興趣。

5.加強校風校紀建設,營造良好校園氛圍。

“近朱者赤,近墨者黑”。由此可見校風校紀建設的重要。應加強學生學習過程的監控和管理、嚴明學習紀律和考覈標準及考試製度,並嚴格執行各項規章制度,促使其端正學習態度,培養良好的學習習慣,使學生的學習由他律逐漸轉化爲自律。[2]

6.發揮教師對調整學生學習態度的作用。

某種程度上教師的態度決定了學生的學習態度,教師要加強自身文化建設,同時要有教學感染力,能讓學生“心服口服”,自然學生就會對本門課程興趣加倍,精力加倍。

7.發揮家長對調整學生學習態度的作用。

填寫志願時,不少家長對考生的志願“指手畫腳”,甚至完全由他們決定,把考生當成了一個旁觀者,那麼對所學專業毫無興趣也不是不可能。家長要尊重考生的選擇,畢竟要學習的是他(她)自己,要教導他(她)慎重選擇,並對自己的選擇負責。

8.發揮社會對調整學生學習態度的作用。

現如今社會已不可能和大學這一象牙塔真正的隔離開,社會的聲音無時無刻不在大學裏傳播。社會對畢業生的評價影響着在校生的情緒和選擇。所以我們的社會輿論要正確評價大學生的生活和工作,不能只看到其消極面而忽略了其積極面。

中學生學習調查報告5

　一、問題提出

學習心理是人們尤其是學生羣體學習過程中的思維方式、行爲方式、學習類型、認知理論、信息加工、學習遷移等。筆者於20xx年3月——6月對黃驊市呂橋鎮中學學生的學習心理狀況進行了調研。通過調查研究，對農村國中生的學習心理有了初步的理解，爲準確把握當前農村國中學生的學習心理動向，提高教育教學的實效性，提供了客觀依據。

調研內容：農村國中生的學習心理現狀，造成當前農村國中生的學習心理的成因及對策。

調研方法：問卷調查。學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在呂橋中學進行，共發問卷200份，收回有效問卷188份。

　二、調研結果

農村國中生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示，大部分農村國中生具有較爲明確的教育價值觀。64%的學生認爲學習的作用是提高自身素質，15%的學生認爲學習的作用是爲了考中專和大學，21%的國中生沒有考慮。

2、學習態度

調查結果表明，僅有47%的學生對學習的熱情較高，24%的學生對學習的熱情中等，29%的學生害怕學習或對學習不感興趣。值得注意的是，害怕學習或對學習不感興趣的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90%的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。

3.學習需求

在調查中發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92%的學生有自己感興趣的目標，且有52%的學生希望得到教師的指導。同時，有將近一半的學生認爲現在所學的政治、歷史、英語等學科對自己日後的生活幫助不大，更希望學習對他們以後的工作有所幫助的科目。調查中還發現41%的學生認爲“學校老師能力有限，希望得到名師指點”。由此可以看出，“教師行爲滯後”已經得到越來越多的學生的認同，並越來越嚴重地影響着他們的學習。

4.學習目的

調查結果表明，對於國中畢業後的打算，52%的學生選擇讀高中或中專，18%的學生選擇就業，30%的學生還沒有考慮。國中學生對於“務農”的態度的調查結果表明，農村國中生大部分不願意務農，其比例隨年級變化，且該心態呈現出一種特殊的波動，其波動特點爲：七年級爲69%，八年級爲58%，九年級爲72%。

　三、當前農村國中生的學習心理狀況成因分析

當前農村國中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.農村教育全面實施素質教育的影響

素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對於學生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試爲中心和片面追求升學率的'教學方式。其對於學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

4.家庭教育的影響

當前，農村國中生大多處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現爲意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受。值得注意的是，我們在接觸衆多的學生家長後，發現很多家長對學生的要求較低，且大多數側重於紀律方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越少，從而在學習上對學生形成了一種內家庭鬆外學校緊的矛盾局面。

5.學校教育的影響

在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村國中越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由於資金和人才的制約，對於學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾衝突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我們認爲，教師對於學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由於教師行爲滯後，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的制約和負面影響越來越大。

　四、形成健康的學習心理的幾點對策

影響學生學習心理的因素非常複雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱鉅。爲了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村國中生形成健康的學習心理。

1.增加投入，創造良好的教育教學環境

當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學生準確地瞭解和把握未來

由於主客觀方面的原因，農村國中生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的瞭解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配製度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。

進行職業指導，幫助學生了解不同職業？主要是務農？的特點、現狀和發展趨勢，從而使他們在學習期間確定自己的學習目標，在畢業時選擇自己適合的就業崗位。

開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

5.改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行爲滯後”問題

發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村國中教育基本上是屬於這種情況。解決“教師行爲滯後”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，爲他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考覈的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

中學生學習調查報告6

關於中學生學習方法的現狀調查報告

爲了解中學生學習方法的現狀，分析學生學習方法的差異，尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律，我們對我校學生在學習過程中的預習、聽課、作業、複習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查。調查結果表明：多數中學生還沒有掌握適合獨立學習的學習方法，教師有必要進行學法的具體指導，開設學習方法課。 正確的學習方法是學生學好功課、發展才智的重要條件。中學生由於年齡特點，正在處於發展智力，增長 知識階段，掌握一種良好的學習方法，不僅在學校有用，對於他們離開學校後，刻苦地進行學習，充實自己， 仍有積極的指導作用。爲了研究中學生學習方法，從而提高教學效果和質量，我們對中學生在學習過程中 的預習、聽課、作業、複習、考試、課外閱讀、課堂小結等學習方法進行了抽樣調查，現報告如下：

一 調查目的

１、 瞭解中學生學習方法的現狀；

２、 分析中學生學習方法的差異；

３、 尋求中學生學習方法與學習效果的相關規律；

二 調查對象

從高中三個年級中各抽3個班，共452名學生。

三 調查方法和步驟

調查採取問卷和談話法。問卷採用學生問卷。談話法是由實驗教師對本班三類不同學習品質的學生進行抽 樣，並對他們分別進行談

話。

四 調查結果

１、預習情況和方法

調查表明，學生沒有養成自覺預習的習慣，大部分學生處在“老師要求預習才預習”的狀態，佔總數的４ ０％，還有“老師要求預習也不預習”的，佔總數的３０％，而經常自學預習的學生只佔３０％。

從統計數據看，學生預習方法大部分處於“把要學的內容看一遍”的狀態；而通過預習找難點、找重 點或解決疑難的比率較低，原因是高一年級的學科較高三年級學科易學，從國小進入高中，學習方法仍停留在 國小水平。調查表明，高一年級多預習語文、數學和外語，高三年級各科基本都要預習，而且預習物理、化學 的比率高於語文、數學、外語和政治的比率隨年級增長。

“看一遍”的預習方法與學習成績相關極低，它反映出中學生沒有掌握正確的預習方法，把預習當成一 種任務去完成，反而浪費了大好時光，這也是造成學習質量較低的重要原因之一；相反“找出難點”和“找出 重點”的預習方法與學習成績相關一般很高，但這類學生很少。所以從中學生整體來看，他們缺乏自學能力 ，只把預習當成額外作業去完成，沒有作爲能力去培養，所以，我們教師應該注重培養能力。

我還發現，“對照參考資料”的預習方法與學習成績的相關係數隨年級的升高由負高相關轉爲正高相關 ，這一變化反映出預習方法

隨年級的增長而變化，原因是高三學生的自學能力強於高一年級，而且由於臨近中 考，複習參考資料是高三學生的主要方法。

我們對２４名優秀學生預習方法的調查表明，其中１８名學生採取“找出難點”、“找出重點”等方法， 只有６名學生採取“看一遍”的方法。所以，我們應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑， 力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

２、課堂聽講情況和方法

調查表明，教師講課枯燥是造成學生聽講注意力不集中的主要因素，佔整體的３５％。由於教師講課的水 平普遍不高，不能引起學生足夠的興趣，所以調動不了學習的積極性。

學生有各種不同的聽課方式。統計表明，採取第一種方式的學生較多，高一年級高於高三年級；採取第二種方式的學生，高三年級較多 ，高二年級次之；採取第三種方式的學生，高二年級較多，高一年級次之；採取第四、五種方式的學生極少。 這說明聽課方式與年齡特點有關，高一學生慣於全記，高二學生因課程加多加深多注意聽，高三學生重點堅持 有選擇地記。從整體來看，學生聽課時思維不夠活躍。影響了思維能力的訓練。

統計表明，高一學生採取第一種方式與學生成績相關較高；高二年級學生採取第二種方式與學習成績也相 關較高；高三年級學生採用第四種方式與學習成績也相關較高，而且數學和物理採用第三種方式也相關較高， 其它基本處於負相關狀態。由此可見，由於不

同年齡學生智力開發的不同和聽講習慣的不同，直接影響着學生 的學習方法。

在抽樣談話的２４名學生中，有１６名學生採用二、三、四種方法。僅有８名學生採用第一種方法。所以 上課時提倡學生討論和議論，逐步培養學生獨立思考能力和選擇重點的能力，發現和鼓勵學生獨立創見，是提 高學習效果和教學質量的有效途徑。

３、課堂記筆記的情況和方法

學生記筆記方法的調查情況

調查表明，記筆記的方法是隨年級的變化而變化的。高一學生習慣於抄板書，高二和高三學生開始轉向記 重點，但採取全記的比率還較高。

統計表明，抄板書的方法與學習成績相關很低，甚至出現了負相關，這反映出一味的抄板書，影響了課堂 學習效果。高二學生不記筆記與學習成績相關較高，高三數學、物理課學生記筆記少或不記筆記與學習成績相 關也較高，說明對於較難學習的科目或思維邏輯強的學科，學生應該集中精力聽講，以免造成思維混亂和前後 邏輯不連貫的現象。確實有一部分教師習慣於寫板書，也要求學生抄板書，這不僅影響了教師的'講課思路，也 影響了學生思考的積極性，使學生在課堂上不能通過眼看、耳聽、動手、動腦和口答等交替使用大腦皮層興奮 域構成多通路的聯繫，阻塞了學生思維能力的發展。因此，對較難學科應該以聽、想爲主。

４、課堂小結情況和方法

課堂小結方法的調查結果顯示以學生做練習代替課堂小結的比率最高，其它小結方法的比率都很低。尤其是理科教師 ，他們基本採取講完課就叫學生做練習的教法，從而使學生形成了這種習慣。 這種以做練習代替課堂小結的做法與學習成績相關如何呢？ 調查表明，採取急於在課堂上做練習的方法與學習成績相關都很低，甚至出現高負相關。這因爲以做練習 代替課堂小結，使學生失去了課堂知識消化理解的過程。所以，單靠練習來提高成績的方法是不可取的。只有 做好充分的課堂小結，使課堂知識得到消化整理，然後在系統掌握知識的基礎上再去做練習，纔會收到良好的 學習效果。

相關統計還表明，課堂小結的方法隨年級不同而異。高一學生採取老師小結的方法與學業成績相關的較高 ，說明高一學生還沒有自我小結能力，需要老師多做小結。高二學生採取討論和重溫課本的方法與學業成績相 關較高，這是因爲高二學生思維活躍，並有一定的歸納能力，可以放手讓他們通過獨立小結來提高學習效果。 高三學生採用課堂小結方法可以多種多樣，因爲高三學生思維品質和心理品質的差異較大，學習成績的分化也 較大，所以必須根據本人的特點選擇合適的方法。

我們從２４名優秀學生的調查中看到，有１６名同學採取重溫課本或討論的方法進行課堂小結，其餘８名 學生雖然採用了做練習的方法，而他們是在聽懂學會的基礎上通過練習進一步加深鞏固和記憶的。

５、做作業的情況和方法

課外作業是鞏固知識，應用知識和訓練技能的一種手段，應該由學生獨立完成。學生對作業的認識不盡相 同，有的學生把做作業當成一種學習的需要，也有的當成一種負擔；有的學生做作業的速度較快，也有的做作 業的速度較慢，有的學生做作業產生一種愉快的內心體驗，也有的完不成作業心理出現一種無形的壓力。因此 ，學生都在尋求做作業的竅門和路子。表五反映了學生當前做作業方法的現狀：

“先做後看書”的方法比率較高，“有問題問別人”的方式比率也較高。但是，仍然存在抄 作業和完不成作業的現象。

統計表明，“先做作業後看書”的方法與學習成績相關很高。原因是學生先做後看書能夠發揮學生獨立思 考、自檢學習效果的作用。特別是當學生遇到難解題時，還可引起學生對解疑的需要，促使他有針對性地去看 書，一旦從書中找到解題的思路、做法和答案，便成爲學生終身難忘的經驗和知識，從而加深對知識的印象並 學會應用知識的方法。

統計表明，學生抄作業或完不成作業與學習成績是負相關狀態，這種情況大都屬於差生。

我們從２４名優秀學生談話中發現，他們多數都採用“先做後看書”的方法。他們說：“當我們做不來時 再看書印象深”。還有一部分較好的學生邊複習邊做作業，他們說：“我先看懂書，弄明白道理後再做作業， 這樣速度快。”他們採用的方法雖然不同，但根本

的一條是必須獨立完成作業。

７、複習方法的情況

學生對複習的目的和作用理解不同，便產生了不同的複習方法和安排，統計表明，各年級學生經常複習者較多，都佔半數以上；考試前複習的，其比率較其它方法相對要高。復 習方法隨年級的不同而有變化。高一學生多是按老師佈置的提綱進行復習，高二學生側重在背重點，高三學生 側重在抓難點。原因是高一學生依賴性較強和缺乏獨立歸納能力，希望老師列出提綱要點，給明確複習的主要 內容。高二學生面對加重的作業負擔，必須進行重點複習；同時由於難度的增大，難點較多，抓難點的複習方 法比率也較高；高三學生面臨畢業與會考，要在全面複習的基礎上着重解決疑難。

８、課外參考情況

學生能否主動有目的地參考課外資料，是促進所學知識深化和培養自學能力的因素之一。而會不會有選擇 地進行參考資料的學習，則反映了學生素質的差異。調查瞭解中發現學生的課外參考資料很多，有北京的、有 上海的、有天津的、有太原的，種類多達１０幾種，但哪種資料有利於學生的學習呢？統計數據反映出學生對參考資料的選擇隨年級的變化而變化。高一學生主要參考一些雜誌，高二學生開始轉向 參考複習資料，高三學生以參考複習資料爲主。隨年級的升高，學生學參考書的比率也在提高，而學參考雜誌 的比率則呈下降之勢，說明高一學生對參考資料的選擇不定性和高三學生對參考資料的目的性有着明顯的差異 。

統計表明，凡是參考試題解一類資料的學生，其學習成績並不一定好，所以，杜絕社會上濫出題解一類書 的做法是有道理的。因爲這類書往往容易替代學生的思維活動，使學生忽視雙基的訓練，特別是其中一些難題 和怪題，抑制了學生大腦皮層多通路的聯繫，造成了思維的混亂。

統計表明，學生不參考任何書籍的做法與學習成績相關也很低，甚至出現負相關。因爲完全靠書本是開闊 不了學生的眼界，而是限制了學生的知識面，阻礙了對知識的深刻理解。

所以合理地選擇參考資料，獨立自學一些材料，不僅有助於學生的學習，還能培養學生獨立閱讀和自學的 能力。對此，我們教師應該引起足夠的重視，並積極引導學生正確地選擇參考書。

五 討論

調查結果表明，目前，多數中學生仍停留在教師所要求和佈置的，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被 動性較強，他們主動學習和探求知識很不夠，還沒有掌握適合獨立學習的學習方法。這種學習的被動性，表現 在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許 多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏獨立性，離不開老師這根“柺棍” ；而對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生能力的培養。由於會考指揮棒的作用，特別是在高三，學生被 迫在課上課下大量做練習，重複性的無效勞動佔去了很多學習時間，負擔過重，這就顯得學習被動和方法過死 ，嚴重影響着學

生身心健康發展。

造成這種狀況的原因是多方面的，但高中教師中的強制性措施過多，教學中忽視對學生智力與非智力因素 的培養，這不能不是個重要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。

中學生學習調查報告7

自主學習指學習者在教師指導下，對自己正在進行的學習活動進行主動、積極、自覺的計劃、監控、評價和調整的過程。我國正在進行的新課程改革，從根本上說，就是培養學會自主學習、自我發展，能夠適應現代社會的綜合型、創新型人才。爲了解中學生數學自主學習情況，我對北京、內蒙古和廣東三地的中學生進行了自主學習狀況的調查研究。

一、調查的目的和內容

爲了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，爲課題《中學數學據，教學中培養學生自主學習能力的研究》提供依據，20xx年10月，我對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。這次調查力求全面瞭解學生自主學習現狀。本調查研究採用自編問卷。該問卷共25個項目，分別從學習內容的自主性、時間管理、學習策略、學習過程的自主性、學習結果的評價與強化和學習環境的控制六個方面考查學生自主學習情況。

二、調查對象與方法

本調查選取高一、高二年級的部分學生。每個年級抽2個教學班。發出問卷252，回收問卷236份，回收率94%，有效問卷224分，有效率95%.

調查採用自編的自主學習調查問卷，共25道題，每題有3個選項，要求學生在每題的選項中根據自己的情況選擇回答。爲了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

1、在數學課上，我總能保持注意力集中，認真聽講。

○同意60%.○中立35％○不同意5％

在數學課上，總能保持注意力集中，認真聽講佔60％，而注意力不夠集中或不集中的佔40％，這說明學生的上課效率不高，比預想的差。

2.在數學課上，我常把老師當作權威。

○同意70％○中立15％○不同意15％

同意的佔70％說明絕大多數學生願意上課跟着老師走，30％的學生不能或不願意跟老師走。課堂需關注這部分學生的學習狀況。

3.我希望課堂上學生多參與與老師的互動交流。

○同意40％○中立20％○不同意40％

60％學生不願意或不希望參與交流互動，說明傳統教學模式被絕大多數接受，他們喜歡被動接受，缺乏或不愛主動參與。這說明學生的自主學習能力急需提高。

4.我喜歡參加以小組爲單位的課堂學習討論。

○同意62％○中立17％○不同意21％

38％學生不喜歡參加以小組爲單位的課堂學習討論，教學設計需激發學生的思維。

5.每次數學課前我都主動預習，或查找相關資料。

○同意30％○中立38％○不同意32％

70％的學生課前不能或不能堅持主動預習，或查找相關資料，這說明絕大多數學生的學習習慣沒有養成。

6、每次數學課後我都主動複習，加以鞏固新知識。

○同意21％○中立29％○不同意50％

79％學生課後不注重或不復習，好習慣沒有養成。

7、我認爲適時制定學習計劃是必要的。

○同意25％○中立50％○不同意25％

只有25％學生認爲適時制定學習計劃是必要的，少部分人學習目標明確，大多數對制定計劃目標缺乏正確認識，教師要教會學生制定計劃目標。

8.我總能提前完成數學作業

○同意20％○中立66％○不同意14％

這說明少數學生只能提前完成，有較多的自由支配時間。

9.我經常閱讀或學習一些課本以外的數學學習資料。

○同意26％○中立55％○不同意19％

這說明大多數學生不經常閱讀或學習一些課本以外的數學學習資料，教師要積極引導，推薦好資料，培養學生的拓展能力。

10.自己數學好不好，主要根據老師和父母的評價意見。

○同意46％○中立30％○不同意24％

一半的學生重視老師和家長的評價，所以教師要多鼓勵，給學生信心。

11.我經常對一個階段的數學學習情況做反思總結。

○同意15％○中立28％○不同意57％

這說明絕大多數學生不注重反思總結，缺乏自主學習的方法。

12.每次數學考試後我總是自覺的找一下差距和原因。

○同意50％○中立25％○不同意25％

25的學生考試後不找差距，不分析原因，學習缺乏主動性。

13.每次數學成績下降時，我會馬上分析反思。

○同意3％9○中立45％○不同意16％

只有40左右學生能及時反思分析成績下降的原因，找方法對策。

14.我總是能及時地改變自己的數學學習方法。

○同意1％2○中立67％○不同意21％

這說明多數學生堅持自己的學法，教師要適時給學生學法指導。

15.數學成績不好時，我總能鼓勵自己。

○同意32％○中立40％○不同意28％

這說明多數學生情緒受成績影響較大，考試後教師要多與成績不理想的學生交流，多鼓勵。

16.每次數學遇到困難時，總是向老師或同學尋求幫助。

○同意24％○中立50％○不同意26％

這說明少數學生願意主動問問題，暴露自己的思維，教學中要引導學生從資料從老師同學中尋求解決問題的辦法。

17.平時做數學練習題時，從不翻閱參考答案。

○同意15％○中立73％○不同意12％

15的學生遇到難題能堅持反覆思考，學習習慣較好。

18.我認爲數學知識應由學生自己發現，而不是由老師來傳授。

○同意12％○中立75％○不同意13％

多數學生上課願意跟着老師走，對老師的依賴性強。

19.就整個學期，我用來學習的課餘時間較多。

○同意20％○中立63％○不同意17％

20學生用來學習的`課餘時間較多，少數學生自主學習能力強。

20.對於課後的學習，我有明確的目標。

○同意28％○中立20％○不同意52％

多數學生目標不明確，老師要加強引導。

21.我上網的條件較好。

○同意72％○中立10％○不同意18％

多數學生有好的上網環境，教學中要很好的利用。

22.我上網的目的是輔助學習或搜索資料。

○同意12％○中立71％○不同意17％

多數學生上網不是爲了學習，學生的自我監控有待提高。

23.網絡環境下可以獨立自主學習、交流方便、資源豐富、學習時間自由。

○同意23％○中立27％○不同意50％

學生還不能意識到網絡環境對於學習帶來的便捷，教學中要積極引導。

24、我會留心身邊的問題。

○同意13％○中立62％○不同意25％

多數學生不太留意身邊的問題，漠視問題就意味缺乏思考。

25.我評價自己的自主學習能力較好。

○同意32％○中立55％○不同意13％

少數學生有較高的自主學習能力。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在教學中指導方法，培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，根據數學學科特點，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略(激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等)，讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

6、教會學生對自己的學習過程進行自我監控。這是學生自主學習能力提高的關鍵，也是目前學校教育的薄弱環節。在教學中，應讓學生學會對自己的學習過程進行記錄，不斷調整自己的學習方法，並學會自我評價、自我強化與自我反思。對於中學生來說，進行自我監控能力的培養是可行的，並且這種能力可以在學習過程中逐漸提高。

中學生學習調查報告8

調查時間

20xx年11月25日。

調查人數及對象

八年級年級七班八班各50人

調查目的

通過對學生學習和心理調查，瞭解學生心理和學習狀況，爲搞好教學服務。

調查情況分析

1你現在的學習壓力；過大的百分之十一，過小的百分之八十二，還可以的百分之七。

以上數據表明，現在的學生學習壓力並不大。說明學習心態的調整很重要。讓學生把學習當做樂趣，他不會感到學習的壓力。

2你認爲目前的壓力來自於；老師的期望的百分之七，家庭的期望的百分之三十一，自己的期望的百分之五十六。

以上數據表明，孩子的自我期望較高。他們希望自我價值的實現。

3一般情況下，你會如何緩解自己的壓力，與別人面對面交談的'百分之五十二，電話的百分之八，書信的百分之九，網絡的百分之二十九。

以上數據表明，孩子需要交流，特別是獨生子女。他們緩解壓力的主要方法就是交流。隨着科技的發展，網絡交流也成爲孩子緩解壓力的主要途徑。

4如果別人不督促你，你是否主動學習，會的百分之七十九，極少的百分之二十不會的百分之一。

以上數據表明，孩子的學習主動性很強。學習已經成爲他們生活的第一需要。

5除了老師指定的作業，你會學習的百分之四十六，體育活動的百分之三十二，上網的百分之七。

中學生學習調查報告9

一、調查目的

目前農村學校中對詞彙教學不夠重視，詞彙教學觀念陳舊，教學模式單一。主要採用傳統的英語詞彙教學：理解詞彙，分析詞性，展示例句，拓展詞組，模仿背誦，造句翻譯，在整個教學過程中，教師花費較多時間講解單詞用法，學生則忙於筆記而減少了思考和運用。這種教學強調了教師單方面的教，忽視了學生學習的主動性，忽視了語言能力是在使用語言的過程中培養起來的事實，使學生處於被動學習的地位，學生學習詞彙很死板，不會靈活運用，也造成學生詞彙學習壓力大，遺忘率高和啞巴英語的窘境。面對這些現象，想通過對中學生英語詞彙教學模式的研究，在英語課堂教學中，改變傳統的詞彙教學方法，以科學理論爲依據，以學生爲主體，以情境爲依託，以話題爲基礎，以思維導圖爲樞紐，以運用爲目的詞彙教學模式，使學生能在課堂上獲得較多的語言實踐機會，真正在運用中輕鬆掌握詞彙，從而提高學生的綜合運用語言的能力和詞彙教學的效率。爲了獲得詞彙學習研究的事實依據，全面瞭解學生詞彙習狀況，特地進行了本次調查。

二、調查形式

本次調查主要在七，八，九每個年級中隨機抽取一個班對學生進行問卷調查，圍繞學生對英語詞彙學習狀況、方法，存在問題及對教師的教學方法提出了20個選擇題和一個簡答題，共發出125份問卷，收回有效份數120份。

三、調查結果與分析

1、你對英語單詞學習感興趣嗎？

A、有興趣（56.7%）

B、一般（35%）

C、沒興趣（8.3%）

學生學習英語的興趣還是不濃，說明我們的教學模式陳舊，激不起學生的學習慾望。

2、你瞭解學習單詞的方法嗎？

A、瞭解，但我一般不採用這些方法（41.7%）

B、瞭解，並且我會經常用這些方法（36.7%）

C、不瞭解（21.6%）

刻師在教學過程中注重學習結果，忽視了學習方法的滲透與指導。

3、你的英語單詞的主要來源是。

A、課本（95.5%）

B、課外閱讀材料（3%）

C、詞彙書（0%）

D、詞典（0%）

E、聽力材料（0%）

F、英文原版電影電視（1.5%）

農村中學學生學習英語的渠道單一，信息閉塞，缺乏學習氛圍。

4、你認爲當前英語課本的單詞量？

A、過多（20%）

B、剛剛好（66.7%）

C、太少（8.3%）

D、不清楚（5%）學生依賴課本，認爲把課本上的單詞掌握就行了，滿足與現狀。

5、你背誦單詞目的是。

A、提高自己的詞彙量（35.8%）

B、爲了以後的學習（44.2%）

C考試（20%）大部分學生對詞彙學習有正確的看法，我們對他們將來的發展有不可推卸的責任。

6、你認爲有必要採用特定的方法去學習單詞嗎？

A、有必要（58.3%）

B、不清楚（25%）

C、沒必要（16.7%）

大部分學生渴望學習單詞的好方法，少部分學生自主學習的能力，四分之一的學生根本不瞭解學習單詞的方法。

7、你同意掌握充足的詞彙量是提高英語成績的保證嗎？

A、非常同意（16.7%）

B、不清楚（4.2%）

C、不同意（16.7%）

D、同意（54.2%）

大部分學生認爲詞彙量直接影響他們的英語成績。

8、老師在單詞表裏教完新單元所有單詞的讀音和中文意思後，你會

A、很好地記住大部分單詞的意思（59.2%）

B、很難記住單詞的意思（29.2%）

C、其它（11.6%）

折射出我們教學之後有40%的學生根本沒掌握，也許兩極分化就再這慢慢形成了。

9、你認爲你現在掌握的單詞量足夠應付你日常英語學習的需要嗎？

例如在聽，說，讀，寫方面。

A、足夠（13.3%）

B、可能足夠（36.7%）

C、不清楚（4%）

D、不夠（46%）

靖乎一半的學生認爲自己的詞彙量還是不夠的，說明我們的教學侷限與課本，拓展詞彙方面有待改進。

10、你認爲你所上的英語單詞方面的課能夠讓你提高你學習單詞的興趣嗎？

A、能（53.3%）

B、也許能（33.3%）

C、不能（6.7%）

D、不清楚（6.6%）

說明教師在教學中還是把學生放在主導地位，理念在變，但在課堂實施中力度不夠或教學方法單一。

11、每天你會花多少時間在單詞學習上

A、少於30分鐘（62.5%）

B、多於一個小時（37.5%）

C、多於兩小時（0%）

說明學生課後有複習單詞的意識，缺乏學習環境和教師課後的指導要求。

12、你學習英語單詞的最大障礙是

A、單詞的發音（27.5%）

B、單詞的拼寫（23.3%）

C、單詞和它的中文意思對應不起來（49.2%）

證明我們的詞彙教學缺乏語境，注重學生的讀和寫，忽略了詞彙運用。

13、你認爲在英語課上，老師在開始新單元時教授單詞表裏該單元所有單詞的讀音和中文意思

A、好，有利於學生先認識新單元單詞，在學習該單元閱讀文時掃除生詞障礙。（70.8%）

B、不好，太多單詞一次性學習很難記，而且採用單詞表獨立地學習單詞不利於記單詞意思。（26.7%）

C、無所謂（2.5%）

學生已經習慣了，也認爲單詞學習的目標就是會讀，知道詞義。說明教師對詞彙教學的認識片面，膚淺，不利於學生將來的發展。

14、你認爲老師在教授新單詞時創設一定的語境（如小故事、小短文或句子）對你記憶該單詞的意思有幫助嗎？

A、有（90.8%）

B、沒有（5.9%）

C、不知道（3.3%）

詞彙教學確實要注重情境教學，圍繞某一話題展開，培養學生的發散思維，引導學生認識詞彙不僅僅有詞義，語義更爲重要。

15、你更喜歡你的老師運用何種方法讓你開始接觸新單詞？

A、單詞表教學法（在單詞表中學習新單元所有單詞的讀音和中文意思）（30%）

B、語境教學法（創設含有新單詞的小故事、小短文或句子等情景語境來學習新單詞）（60.8%）

C、學生自學（5%）

D、其它（4.2%）

情境教學有利於學生對詞彙的理解記憶。

16、老師採用單詞表教學法教新單詞，你會覺得該英語課堂

A、知識含量豐富，很精彩（22.5%）

B、簡單易學，很有趣（55%）

C、機械操作，枯燥無味（22.5%）

刻師教學單詞主要以單詞表爲主，逐個領讀，講解，自己在讀，然後聽寫檢查。

17、對於學過的單詞，你會怎樣複習？

A、設定一個時間表，有固定複習時間（15.8%）

B、只要有空就會複習（55%）

C、一直不復習直到考試前纔看（17.5%）

D、從來不復習（0.8%）

E、其它（10.9%）

學習英語的習慣要加強。

A、查詞典（50%）

B、根據上下文猜測詞義（37.5%）

C、不理它（12.5%）

學生注重詞義，教師在教學單詞時沒有語篇意識。

19、老師用單詞表教學法教新單元單詞後，你是如何記單詞的？

A、死記硬背（42.5%）

B、聯繫單詞所在的閱讀文來記單詞（35.8%）

C、其它（21.7%）

大多數學生靠死記硬背，且效果不好。

20、你希望單詞課在哪些方面有所改進？

大多數學生提出在課堂上應增加多些活動，小故事或遊戲，應增加多些單詞練習，應多些拓展單詞知識。老師應該改變單詞授課的方式，多些創新。

四、結果與建議

從調查結果不難看出，學生對學習英語單詞的興趣不大，學習英語單詞的方法欠缺，幾乎沒有自主學習單詞的習慣和能力，死記硬背單詞也是爲了完成教師的'任務或考試，完全處於被動狀態。另一方面也說明教師平日對詞彙教學研究不夠深入，對詞彙課的理解片面，認爲單詞就是教教讀音，詞義，分析詞性，造句等。在這中教學模式下，學生只能成爲記單詞的機器和奴隸，嚴重違背了新課標的總目標——培養學生的綜合語言運用能力。詞彙教學模式改進勢在必得，建議如下：

規範詞彙課的教學。改變以往的詞彙教學理念和方式。

（1）抽早自習按單詞表教教單詞的讀音，然後領讀，跟讀，記憶。

（2）聽力和閱讀中的詞彙教學，在課前一次展示出來，教讀，記中文意思。

（3）單元詞彙複習，變成詞彙聽寫或默寫。其實，教師應該有單元詞彙課，匯話課，閱讀中的詞彙課等規範的有系統的上好每類詞彙課，每一種課型訓練側重點不同。這需要教師在單元備課上下功夫，圍繞單元話題，找準中心詞采取話題詞彙教學。在閱讀課中，以語篇情境爲載體，採取思維導圖的方式展開教學，培養學生的發散思維，達到詞彙課的有效性。

運用思維導圖的方法進行單元詞彙教學。思維導圖是一種圖示工具，幫助學習者對特定主題建構的知識結構進行視覺化表徵。通過思維導圖的方法來教學單元詞彙教學，能夠使學生對單詞進行更深的加工，能形成運用更多的學習策略的習慣。如在教學新目標英語unit9whenwasitinvented？的詞彙教學採用了此方法：

運用話題進行詞彙教學，把詞彙學習的重點放在對詞彙的運用而非對詞彙拼寫和意義的機械記識上。《課標》所規定的24個話題項目，具體爲；個人情況；家庭朋友與周圍的人；周圍的環境；日常活動；學校生活；興趣與愛好；個人感情；人際關係；計劃與願望；節假日活動；購物；飲食；健康；天氣；文娛與體育；旅遊與交通；語言學習；自然；世界和環境；科普知識與現代技術；熱點話題；歷史與地理；社會；文學與藝術。通過這些話題，我們可以組建不同的詞彙網絡。一旦學生習慣於網絡識記詞彙，他們的發散思維能得到有效的訓練，難以識記的詞彙都能快速儲存在他們的大腦中，同時詞彙網絡是一種有效活化詞彙的方式。這樣做不但能穩固詞彙量，而且能擴大詞彙量。如圖：話題Schoollife的詞彙網絡：

課堂上詞彙檢查形式應靈活多樣，豐富多彩。長此以往，一成不變，學生厭倦了，勢必會抑制學生的思維。要摒棄以前教師說漢語、學生說英文單詞的做法，而是採取多種形式，不拘一格。如幻燈片打出釋義，即給出單詞內涵與外延的方法，要求學生猜出單詞，這樣做不僅有助於學生用英語思維，而且也可在學習新單詞的同時，幫助學生複習原有詞彙。還可採用在不改變原意的條件下在句子中進行同義替換的形式，增強了學生活學活用語言的能力。還可以有意給學生一組詞，讓他們即興說話，增強學生詞不離句，句不離篇的意識。形式的多樣化，富有創意、獨具匠心的設計，激活了學生的思維，也激發了他們的參與意識。學生踊躍發言，課堂氣氛非常活躍。教學效果可想而知。

適時歸納，幫助學生構建詞彙體系。教材按單元順序和字母順序來編排詞彙，這樣略顯“雜亂無章”不便學生記憶。記憶實際上是信息的輸入、存儲、編碼和提取過程。如果把單詞僅看成一個個彼此孤立的語言單位來學習，那就會只見樹木，不見森林，記憶難度大。正如倉庫管理一樣，如果放進東西是雜亂無章的，取出時必定相當困難；相反，如果你對東西加以分門別類，開始存放時似乎困難一點，取出時就相當容易了。心理研究表明，經過理解加工並加以條理化、系統化的知識便於貯存、“檢索”應用。當你把單詞聯繫起來進行學習，記與憶就方便多了。教學實踐也證明了這一點，把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發聯想，激發學生興趣。比如我們可把與schoolthings”相關的詞彙歸結爲backpack，pen，ruler，pencil等。定期歸納和總結可使學生形成相對完整的詞彙體系。因此，在詞彙教學中，要組織學生及時複習，以便強化記憶，加深理解，鞏固所學單詞。根據遺忘先快後慢的特點，複習要"趁熱打鐵"，不能延緩複習，去"修補已經倒塌的建築物"。

總之，詞彙教學要引起教師們的重視，不要過分注重眼前的利益，死記硬背詞彙，要爲學生的長遠發展考慮，負責，遵循新課標的總目標。今後在教學中大膽創新，努力構建適合於農村學生學習詞彙的課堂模式。

中學生學習調查報告10

一、調查概況

我於20xx年4月份，對我居住地周圍的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過調查研究，對農村中學生的學習心理有了初步的瞭解，爲準確地把握當前農村國中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查的具體目標和方法

(一)具體目標

１、農村中學生的學習心理現狀

２、當前農村中學生的學習心理特點

３、當前農中學生的學習心理成因及對策

(二)調查方法

１、問卷調查 學生問卷，內容涵蓋教育價值觀、學習態度、學習需求和學習目的四個方面。問卷調查在澄西中學進行，共發問卷800份，回收有效問卷786份，接近理想的高效樣本數。

２、座談會及個案調查 整個調查共召開了兩次教師座談會，四次學生座談會。這些座談會，不僅爲我提供了大量生動的典型材料，而且爲理性分析提供了基礎。

三、調查結果

對學生問卷調查分析，以及多次教師、學生座談結果顯示，農村中學生的學習心理具有明顯的時代特徵。

(一)農村中學生的學習心理現狀分析

１、教育價值觀 調查顯示，大部分農村中學生具有較爲明確的教育價值觀。74％的學生認爲學習的作用是提高自身素質，10％的學生認爲學習的作用是爲了考大學，16％的中學生沒有考慮。 調查還顯示，農村中學生的教育價值觀帶有顯著的經濟社會特徵。他們認爲，農村青年的經濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學生認爲大學生掙錢多，25％的學生認爲高中畢業生掙錢多，8％的學生認爲國中畢業生掙錢多。

２、學習態度 調查結果表明，67％的學生對學習的熱情較高，24％的學生對學習的熱情中等，9％的學生害怕學習。這與他們“考大學”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學習的學生數佔相當份額。而且，我們在調查中還發現，90％的學生都有自己“最討厭的課程”。學生害怕學習或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86％的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學生討厭的課程中，英語是國中的核心課程之一，有45％的學生認爲“英語對於我們以後的生活幾乎沒有用處”。

3、學習習需求 當前，“特長”是師生共同關心的熱門話題，在調查中我們發現，大部分學生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學生有自己感興趣的目標，且有52％的學生希望得到教師的指導。同時，78％的學生希望學到較多的、實用的科技知識，使之能對他們以後的生活工作有所幫助。

４、學習目的 調查結果表明，對於國中畢業後的打算，97％的學生選擇讀高中或中專，3％的學生選擇就業，對於高中畢業後的打算，99％的學生有讀大學願望。

(二)當前農村中學生的學習心理特點

調查顯示，當前農村中學生的學習心理與以往農村的中學生的學習心理相比，有明顯不同。

１、教育價值趨向多元化、務實化、功利化 自己跳出“農門”，走向城市。他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎上，部分家庭經濟條件較好且成績優秀的學生則致力於追求更高等的教育。 中學生的教育價值觀的另外兩個特點是務實化和功利化。中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學更多地聯繫生活和生產實踐，滲透更多的實用技術。 我們知道，由於年齡和學識的制約，中學生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩定。事實上，相當多的中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在於：一是越來越多的大學生難以就業，從而使他們對考大學失去信心；二是學術性較強的國中文化課程難以滿足學生對職業技術的需求，難以使他們產生學習的內在刺激和利益驅動。這些原因使越來越多的學生厭學。

２、學習需求的縱向多層次和橫向多目標 在調查中我們發現，農村中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。國中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考中專的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求最大容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。他們既要求學好學術性較強的課程知識，又要求充分培養自己的特長，還要求掌握更多的實用技術。

３、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性 對學生的問卷調查表明，89％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。學生學習目的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來進入城市就業或在農村非農產業就業的艱難性，但有67％的學生卻表示不準備在農村務農。很明顯，如此大的一個羣體具有這個想法是極不現實的。此外，40％的學生希望自己以後在事業上能取得成功，但他們中48％的學生沒準備接受高等教育，甚至不準備讀高中中專，從而忽視了科學文化知識對於事業的發展所起的基礎性作用。學生學習目的的不協調性主要表現爲思想與行動的不協調。調查結果表明，3％的學生將準備在農村務農，同時，37％準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

四、對調查結果的體會

(一)當前農村中學生的學習心理狀況成因分析

當前農村國中生的學習心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

１、市場經濟發展的影響 從宏觀角度看，農村中學生深深地感觸到了國家經濟發展的快步伐，欣喜於輝煌的經濟成就。調查結果顯示，98％的學生對未來充滿美好的嚮往，其中有82％的學生對“競爭”這一市場經濟的本質屬性瞭解較深。從微觀角度看，市場經濟在農村的逐步深入，使農業的生產結構、生產方式不斷變化，農村中學生對於這些變化極爲興奮，因爲他們享受到了蘊藏其中的經濟利益和文化利益，使他們不願生活在農村，且幼稚地想及早結束學業而外出打工。

２、國家高等教育改革的影響 隨着高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學的機會，以至於部分學生對考大學信心十足。但是，我國高等教育招生和分配製度的改革，對學生的負面影響也很大。調查結果表明，26％的學生認爲家庭難以負擔未來讀大學的高額費用而放棄考大學的願望；52％的學生認爲大學不包分配而感到前途渺茫，從而在學習上漫無目的。需要特別指出的是，由於高等教育招生和分配製度改革的影響，使部分德、才兼備的學生感到迷茫和失望，並逐漸淡化了對學習的興趣，失去了學習的積極性。

３、農村教育全面實施素質教育的影響 素質教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對於學生的`積極作用，是使他們認識到了具有真才實學、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學更多地聯繫生活實際和生產實踐，並自發地牴觸以考試爲中心和片面追求升學率的教學方式。其對於學生的消極作用，是使部分學生過多地追求學習的功利性，而忽視了學術性較強的文化課程的基礎性意義。

４、家庭教育的影響 當前，農村中學生中有一部分是獨生子女，處於一種相對優越的生活環境中，備受家人的寵愛，他們一般表現爲意志不堅強，缺乏進取精神，耽於生活享受。值得注意的是，我們在接觸衆多的學生家長後，發現很多家長對學生的要求很高，且大多數側重於學業成績方面，而對學生提出考高中、特別是考大學要求的家長越來越多，從而在學習上對學生形成了一種內家庭、戶外、學校緊張的矛盾局面。

５、學校教育的影響 在農村教育全面實施素質教育的進程中，農村中學越來越重視特長教育和培養學生的個性。可是，由於資金和人才的制約，對於學生學習的縱向多層次和橫向多目標需求無法滿足，從而導致學生需求與學校教育之間的矛盾衝突。

６、教師的影響 在諸多的影響因素中，我們認爲，教師對於學生的影響最直接、最持久、最有效。但當前的問題是，由於教師行爲不斷提高，所以使教師的教育和教學工作對學生學習產生的影響越來越大。

(二)形成健康的學習心理的對策

影響學生學習心理的因素非常複雜，因而幫助他們形成健康的學習心理的任務十分艱鉅。爲了適應改革開放新形勢的要求，實現由應試教育向素質教育的轉軌，應積極地幫助農村中學生形成健康的學習心理。

１、增加投入，創造良好的教育教學環境 當前，農村學生已經感受到了社會進步的快節奏，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器設備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。

２、幫助學生準確地瞭解和把握未來 由於主客觀方面的原因，農村中學生對國家市場經濟發展、高等教育改革、素質教育實施等的瞭解不透徹，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經濟發展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學性，收費制度的公平性、保護性，分配製度的靈活性、公正性；向他們介紹素質教育實施的具體內容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導。 開設心理輔導課程，對學生進行學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理、學習適應性等內容的輔導是當務之急。

３、在普通教育中滲透職業教育，使農村國中生成長爲適應農村經濟發展要求的複合型人才 1986年，原國家教委等四部委聯合召開的全國職業教育工作會議明確提出，農村教育“應該從辦學爲了升學轉到以爲本地區物質和精神文明建設服務爲主，兼顧向高一級學校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農村中學進行國中後職業教育——學期職業培訓或“3＋1”制的培訓。但我們應該引以爲鑑的是：傳統的也是落後的農村職業高中教育，當前步入了關、停、並、轉的惡劣境況。那麼，在農村中學實施職業教育，則必須致力於追求教學內容的科技化和教學方法的科學化。

４、緊扣素質教育的主旋律，制定科學的課程教學計劃和考覈標準，主動適應學生的縱向多層次和橫向多目標需求。 爲了真正體現素質教育的特點，在普教中滲透職教，促進學生的全面發展，就必須進行課程改革，相對均衡各學科在教學時間上的比重，淡化各學科考覈的學術標準，以使學生具有充足的時間和精力去進行各學科的均衡學習和最感興趣的學科的強化學習。

５、改善教師待遇，改革教育系統的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環境，解決“教師行爲滯後”問題 發展經濟學家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學習方法簡單和學習內容貧乏是與大多數教師能力差和缺乏主動性密切相關的，他們往往得不到應有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學水平”。我們的農村中學教育基本上是屬於這種情況。

解決“教師行爲滯後”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，爲他們提供接受繼續教育和進行終身學習的經濟保障；二是改革教育系統的人事制度，保證教師考覈的公開性、公正性、科學性，營造一個合理、高效的競爭環境；三是提高繼續教育和終身學習的質量，改變當前繼續教育中的形式主義和低效局面。

中學生學習調查報告11

心理壓力是一種個人主觀的感覺，即個人在面對困難時，一是無法消除困難的一種被壓迫的感覺。對現代高中生來說，壓力是一個很普遍的現象，幾乎沒位學生都會覺得有壓力，特別是在科技飛速發展的今天，讀好書被公衆認爲是唯一出路的情況下，來自社會的壓力、學校的壓力、家長的壓力以及學生自己的壓力。已壓得現在的高中生快?喘不過氣來了?。隨着年級的不斷升高、大學聯考的臨近，着種壓力也越來越大。而隨着壓力產生的種種問題也就成爲困擾學生學習的最主要心理問題。是否有更有效的方法能減輕當代高中生的壓力呢？是否我們可以移去一些學生肩上不必要的壓力呢？爲此我在高中時的班主任的支持和幫助下，通過開展《高中生心理壓力調查問卷》和個別學生訪談的形式，我對高三的一個班的學生進行了一次心理壓力調查工作。（調查問卷樣式附後）

本次抽樣調查採取無記名的方式進行。調查對象爲箇舊三中的一個平行班，共發放問卷64份。另外，在調查方式上還採取對其他班個別同學談話的形式來了解學生的基本情況。由於在調查之前已經在學生中進行了比較好的宣傳，因此在一定的程度上，保證了本次調查的有效性和準確性。

一、調查目的：

瞭解高中生心理壓力來源，以便進行更深的調查研究，發現心理方面的問題以便於教師結合具體方法給予正確指導，使之能夠更好的適應高中緊張忙碌的生活。

二、調查對象：

箇舊三中高三（3）班學生

三、調查方法和步驟：

採取發放問卷、個別訪談等方式進行

四、調查結果：

1、你現在的學習壓力（）

A.過大B.過小C.還可以

人數：21人11人32人

百分比：32.8%17.2%50.0%

2、你認爲目前你的學習任務，你已經感到力不從心（）

A.是B.有時覺得C.從沒有

人數：14人40人10人

百分比：21.9%62.5%15.6%

3、你認爲目前你的壓力來自於（）

A.老師的期望B.家庭的期望C.自己的期望

人數：0人20人44人

百分比：0%31.3%68.7%

4、一般情況下，你會如何緩解自己的壓力（）

A.與同學交談B.與老師交談C.與父母談心D.上網E.其他

人數：23人3人21人8人9人

百分比：35.9%4.7%32.8%12.5%14.1%

5、如果別人不督促你，你是否主動學習

A.會B.極少C.不會

人數：49人13人2人

百分比：76.6.3%3.1%

6、一次考試失利，對你會有怎樣的影響（）

A.情緒波動很大B.沒有影響C.更加努力

人數：11人12人41人

百分比：17.2%18.8%64.0%

7、父母是否經常主動和老師聯繫？（）

A、經常B、很少C、沒有

人數：12人39人13人

百分比：18.8%60.9.3%

8、你是否很想學習，但總是無法集中精力學進去（）

A.經常B.偶爾C.從沒有

人數：9人43人12人

百分比：14.1%67.2%18.7%

9、你總是莫名其妙感到煩燥，情緒低落，渾身無力（）

A.經常B.偶爾C.從沒有

人數：10人37人17人

百分比：15.6%57.8%26.6%

10、考完試後你最關心的是（）

A.自己的成績B.別人的成績C.無所謂

人數：36人23人5人

百分比：56.3%35.9%7.8%

11、如果有一場考前心理講座，你希望的內容是（）

A.情緒調節B.學習方法C.其他

人數：15人41人8人

百分比：23.4%64.1%12.5%

12、你去過學校的心理諮詢室嗎？（）

A．有B．很少C、從不

人數：0人5人59人

百分比：0%7.8%92.2%

13、父母對你的期望大嗎？（）

A、很大B、一般C、無所謂

人數：33人20人11人

百分比：51.6%31.3%17.1%

14、你在課堂上會分心嗎？（）

A．會B.不會C.偶爾D.常常

人數：21人5人31人7人

百分比：32.8%7.9%48.4%10.9%

15、你有放棄學習的想法嗎？（）

A．有B.沒有C.偶爾會有

人數：17人27人20人

百分比：32.8%42.2%31.2%

16、有想過如果將來考不上理想大學的後果嗎？（）

A.無B.偶爾C.常常

人數：7人48人9人

百分比：10.9%75%14.1%

17、你喜歡什麼樣的的`課堂氣氛？（）

A．活躍的B.照本宣科的C.沒意見

人數：31人11人22人

百分比：48.4%17.2%34.4%

18、你認爲哪一種學習方式真正能夠幫助學生？（）

A．減負,抓重點B.題海戰術C.沒意見

人數：29人13人22人

百分比：45.3.3%34.4%

19、覺得在校老師對自己怎樣?（）

A．較好B.很好C.一般D.不好

人數：8人11人39人6人

百分比：12.5%17.2%60.9%9.4%

20、你看電視的時間家長規定嗎？（）

A．規定B。有時規定C。不規定D。不許看

人數：9人37人17人0人

百分比：14.1%57.8%28.1%0%

21、你認爲不能考上大學就不能找到好的工作嗎？（）

A.是B.不是C.不一定

人數：24人11人29人

百分比：37.5%17.2%45.3%

高中生心理壓力問卷調查

年級______性別____年齡______

下面這個問卷是爲了瞭解高中生的學習、心理等方面，請大家按實際情況認真填寫，從各選項中選擇一個，填在每個題目後面的括號裏。

五、調查結果的分析：

1、壓力主要來自何處：

作爲高中生，重要的任務是把書讀好，學習的壓力自然成爲他們的重要壓力。我在訪談中問及同學?你最害怕發生的一件事時，70%以上的同學害怕的是成績不理想、考不上大學。可見，學習對於將進行大學聯考的高中生是多麼的重要，以及學習給高中生們帶來的壓力是巨大的。

2、學生學習壓力的基本狀況：

調查問卷統計顯示，有32.8%的學生認爲學習壓力過大，50%的覺得好可以，只有17.2%的認爲過小；對於目前的學習任務，有21.9%的學生感到力不從心；62.5%的有時覺得力不從心；只有15.6%的認爲從來沒有。可見，學生學習壓力已經超負荷。

3，學生學習壓力主要來自各方面的期望、學習環境和方法等方面：

（1）來自於自身的壓力。調查數據表明，有68.7%的學生以爲學習的壓力來自於?自己的期望?。而再從第6、9、10、11、15、16題的調查數據來看，學生們對自己的期望又來自於家長、社會等方面的影響，從而造成了學生們對自己的高要求、高標準，而當這些要求和目標沒有達到時，學生會產生煩躁、失眠、厭學、怕學等情緒，從而影響了學生的健康和發展，形成一個惡性循環。

（2）來自於家長的壓力。調查的第3、7、13、20題的數據和學生訪談來看，家長給孩子們的壓力也是巨大的。當父母那一代因爲種種原因沒有上大學，考上大學的希望便落在了子女這一代的身上；當父母沒能給子女創造良好的生活環境時，他們希望兒女們過得好，改變生活的重擔又壓在了子女身上。從而多少無形的壓力又壓在了子女們的肩上。家長們進門、飯後的嘮叨，對子女生活的種種限制，對成績下降的聲聲指責，無形中置子女一種不應該的重負之下。

（3）來自於學校的壓力。從調查的第10、17、18、19四題的數據來看，成績是學習效果的反映，學生對於成績的關心和獲得高分的願望自然十分強烈，但在與學生個別談話中我們得知，學生無不表示畏懼成績的排名，特別是在尖子班，這種抗拒感十分的強大。成績排名對與成績優秀的學生固然是激勵與肯定。同時這也會造成巨大的心理負擔，他們必須始終保持領先地位，否則，就會被師長視爲不正常，而成績排名對與基礎差的學生更多的是一次又一次的被打擊，受老師冷落、同學歧視，家長責備，從而背上沉重的心理負擔，甚至自暴自棄。

可見，成績排名和學校競爭對於大多數學生來說是一種壓力，這種壓力不僅僅是在學習上的，它最大的影響是心理上的。在和同學的訪談中，我還聽到這樣這樣一件事情：?課堂上老師曾這樣和學生說，‘你們達到崩潰的境界沒有啊？

當你們達到崩潰的境界時，你們就成功了?可見老師對學生的期望是巨大的。

（4）來自於社會的壓力。從調查的第16和21題來看，社會給學生帶來的壓力也是顯而易見的。對於當今社會激烈的競爭，對於就業形式的嚴峻，很多家庭生活不是很富裕，在家人艱辛的支持下，在內心渴望着擺脫貧困，強烈願望的驅使下，除了奮發學習，取得優異的成績，已經沒有別的出路可走了。

（5）是否掌握科學有效的學習方法也是造成學習壓力的因素之一。從調查的第8和18題的數據和對學生的訪談來看，許多學生在學習上產生自己的疑惑，沒有適合自己的有效的學習方法，學習上不去，或因爲基礎太差跟不上，學生感到苦惱，又受老師冷落、同學歧視、家長責備，又背上了沉重的心理負擔。

4，學生心理壓力的調節方式：

（1）從調查問卷分析的結果來看，當前高中生在壓力舒緩上的方式存在以下情況，有35.9%的學生想朋友傾訴，有32.8%和父母傾訴，有17.5%靠上網來宣泄，只有4.7%的人向老師傾訴，還剩下的14.1%則以其它方式來宣泄自己的不快和抑鬱。

（2）在對待心理諮詢這個問題上，有92.2%的人不會去做相關的諮詢，令人吃驚的是幾乎沒有人去過學校設有的心理諮詢室。當我們問及?如果有一場考前心理　講座，你希望是什麼內容？?這個人體時，有相當一部分人希望是情緒調節。

可見，我們在對學生的心理問題的關心是不夠的。

六.總結

適度的壓力能使人情緒處於興奮狀態，活躍思維能力，增強反應速度，對人是有益的，產生正面效應。如果完全沒有壓力，身心處於一種鬆散或不緊張狀態，個人的潛力就無法發揮。然而過大的壓力，便會帶來許多負面影響，產生負面效應。

誠然，必要的壓力是高中生成長的發展的推動力，爲全面發展和進步而付出心血和汗水正是高中生成長過程所必須承擔的壓力。但是，當前高中生揹負着沉重的心理壓力，而許多是不應該揹負的。?減負?工作仍然任重道遠。減輕高中生的心理壓力，促進高中生的心理健康發展是實施素質教育的一個重要方面，需要全體教師、學校、家長、社會聯起手來，共同關注，共同努力。因此，我們有必要對學生的心理壓力進行長期的研究，有必要採取有效的措施引導學生健康的成長。通過這次調查和分析，我提出以下對策：

首先，學校要提高學生自我的認識能力。人貴有自知之明，班主任在開展日常的的輔導工作中，關鍵是要做到如何引導學生正確認識自己，瞭解自己，對自己做出一個適中的評價。通過對學生進行交流和溝通，關心學生，幫助落後的學生，建議每次的考試成績只作內部的排名與分析，以更好的瞭解學生的情況，但儘量不要公佈，以減輕學生們的壓力。

其次，學校建立與家庭相互溝通的制度。家庭、學校都是學生成長的重要環境，學校與家長的溝通對於學生的成長起着十分重要的作用。家庭對孩子的期待永遠都是高的，這就造成學生在學習一種無形的壓力，處理不好，對學生的學習心理產生不良的後果，爲此，在家庭教育上，家長主動聯繫學校，主動與班主任溝通，密切瞭解學生的學習、生活、心理狀態的發展，無疑是十分必要的。

第三，希望家長能夠與子女進行溝通，瞭解子女的心理，和子女建立親密的關係，做孩子的知心好友，及時調解孩子的心理問題。對於有利於孩子學習的苛刻的規定和要求要慎重考慮，不要給孩子施加太大的壓力，建議讀以鼓勵的方式進行教育。

第四，各課老師應該要向學生明確講清自己學科的特點，教育學生明確學習目的、學習方向；努力實現從應試教育到素質教育的轉變，不僅要重視課堂教學活動，而且要重視課餘

中學生學習調查報告12

爲了瞭解當代中學生的學習心理狀況，以便對其研究探索出相應的有效對策，我做了當代中學生的學習心理調查，發現當代中學生的學習心理具有與時代相對應的時代特徵。其具體表現如下：

一、當代中學生的學習心理現狀分析

1、教育價值觀

調查顯示：78%的中學生認爲讀高中的目的是爲了考大學，20%的中學生認爲讀高中的目的是爲了提高自身素質，而有2%的中學生還不知道。這說明當代中學生絕大部分具有較爲明確的教育價值觀。

2、學習態度

調查結果顯示：83%的中學生都能夠做到積極主動學習，獨立完成老師所佈置的作業。14%的中學生其學習主動性有待提高，而且經常不能夠獨立完成老師所佈置的作業，經常東抄西抄，雖然也明確自己的學習目標，但自控能力有待加強，時刻需要有老師的監督。3%的中學生自始至終都沒有自己的學習目標，整天無所事事，從來沒有獨立完成過老師佈置的任務。13%的中學生認爲學習是一種樂趣，而87%的中學生則認爲學習是一件不得不做的事情。這與來自各方面的壓力，尤其是家庭壓力和社會影響是分不開的。據統計，84%的中學生對學習的熱情較高，11%的中學生對學習的熱情中等，5%的中學生不想學習。這與他們來自壓力的“讀高會考上大學”意識濃烈是相一致的。在調查中還發現，91%的中學生都有自己“最討厭的課程”。學生不想學習或討厭某些課程的根本原因：一是與教師的教學方法緊密相關；二是與該課程的實用價值緊密相關。調查結果顯示，86%的學生對與現實生活聯繫緊、實用性強的語文、數學、物理、化學熱情較高，而對學術性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。這與我國現實社會中一些現象的影響是分不開的，也是一個在我國教育界長期以來一直爭論的話題，值得我們大家深思。

3、學習需求

當前，由於我國實行的是大學聯考一定製，中學生要想上大學幾乎都必須經過大學聯考這一獨木橋，故而學習成績對於當代中學生可以說是命根子，只有學習成績好纔有可能上得了大學。調查結果顯示，95%的中學生認爲目前自己最需要解決的問題是：找到適合自己的學習方法，儘快提高自己的學習成績。同時，調查結果還顯示，82%的中學生認爲自己目前最需要解決的是：如何調整好自己的心態，端正學習態度。這說明，中學生在追求自己學習目標的道路上，其所面臨的壓力是巨大的，而且他們又不知如何去處理好這一問題，很難把學習壓力化爲學習動力，總處是於矛盾迷茫之中。

4、學習目的

調查結果表明，絕大部分當代中學生都知道自己的學習目的。其中，78%的中學生明確學習是爲了上大學，20%的中學生認爲學習是爲了提高自身素質，而有2%的中學生還不知道自己學習爲了什麼。

二、當代中學生的學習心理特點：

1、教育價值觀具有多元性、務實性、功利性的趨勢

大部分當代中學生早已經認識到了教育的重要價值就在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，從而增強自己在未來社會中的競爭能力。在此基礎上，家庭經濟條件較好且學習成績優秀的`中學生自然而然要追求更高等的教育；家庭經濟好且學習成績一般的中學生也致力於追求更高等的教育；家庭經濟很好且學習成績很差或家庭經濟很困難但學習成績很優秀的中學生也紛紛想方設法追求更高等的教育。

務實性和功利性是當代中學生的教育價值觀的另外兩個特點。當代中學學生越來越強烈地追求未來教育輸出的經濟價值，他們中的很多人從經濟的角度去衡量所學課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。

2、學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的趨勢

在調查中我們發現，中學生由於個人的學習基礎、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學習需求具有縱向多層次和橫向多目標的特點。學習需求的縱向多層次是指學生對所學知識的深度要求不一。高中畢業後準備就業的學生，只要求掌握基礎知識；準備考高職或藝術類院校的學生，要求課程教學難易適度、學業成績達中等水平；追求大學教育的學生，則要求容量地掌握所學知識，學業成績達上等水平。學習需求的橫向多目標是指學生對所學知識的廣度要求寬泛。

3、學習目的明確，但具有主觀性和不協調性

研究結果表明，98%的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我發現，當代中學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。當代中學生學習目的的主觀性突出表現在：他們已經認識到了未來無論在哪個領域、哪個行業其就業競爭力是非常激烈的，普遍認爲未來的生活將是異常的艱難。很明顯，如此大的一個羣體具有這個想法是不夠客觀的。而當代中學生學習目的的不協調性則主要表現爲：思想與行動的不協調。78%準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。

三、對調查結果的分析

（一）當前中學生的學習心理狀況成因分析

1、家庭、社會對中學生學習需要的形成起重要作用

中學生學習需要是起對一定社會生活環境要求的反映。家庭和社會作爲中學生的重要生活環境，對中學生學習需要的形成起着重要的作用。首先，家庭的要求、態度和志向影響中學生的學習需要。有的家庭相信在這個世界上只要“過得去”就可以；有的家庭急功近利，更多的考慮什麼專業掙錢多、好找工作就讓子女學什麼專業，而不考慮他們對這些專業是否有興趣，是否適合子女學習等，這些因素都對中學生造成不良影響。其次，社會風氣和思想意識形態也影響中學生的學習需要。如目前隨着經濟體制轉軌，高等教育改革不斷深化，實行繳費上學，大中專畢業生不再包分配。

2、學習興趣低下

（1）外因：①學校教育方法欠當，如教師教學方法單一、枯燥，各科作業量過大等；升學壓力過大；師生關係緊張②家庭因素：由於家長期望值過高而導致嚴格要求；家庭人際關係冷漠；沉溺於優裕的物質享受；沾染上家長的不良習氣，如賭博。

（2）內因：價值取向逆轉，學習目的模糊，對學習文化課的錯誤認識，學習成績不佳，情緒不穩定，意志薄弱等。

（二）形成健康的學習心理的對策

（1）學習目的性的教育。首先應從中學生實際出發，採取生動而適合中學生心理髮展特點的形式，幫助中學生正確認識學習的社會意義。如適時介紹一些古今中外傑出人物勤奮學習、努力成材的故事，使他們認識到學習知識的目的和重要性，從而樹立遠大志向，並腳踏實地地學好各門功課。

（2）及時反饋與適當評價。讓學習及時瞭解自己的學習結果，可以激發其進一步學習的動機。因爲知道學習結果後，既能看到自己的進步，提高學習熱情，增加努力程度；又能看到自己的不足，激起上進心，克服缺點，改正錯誤。

（3）科學使用獎賞與懲罰。獎賞具有促進活動的力量，是一種外在的激勵因素，如分數、等級、獎金、獎品。獎賞是一種手段，若用之過多，則可能失去效力，甚至發生弊端。獎賞的目的是爲了調動學習的學習積極性，而不應使中學生變成物質或金錢的奴隸，否則，一旦取消獎賞，中學生將不再努力學習。從心理健康的角度,應注重獎賞而不去注重懲罰,因爲這樣可以減弱失敗給人帶來的恐懼心理。

中學生學習調查報告13

思維是人腦對客觀現實的概括和間接的反映，反映的是事物的本質及內部的規律性。所謂高中學生數學思維，是指學生在對高中數學感性認識的基礎上，運用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，對數學對象（空間形式、數量關係、結構關係等）的本質屬性和內部規律的間接反映，並按照一般思維規律認識高中數學內容的理性活動。高中數學的思維雖然並非總等於解題，但在中學數學教學中，學生的數學思維是建立在對高中數學基本概念、定理、公式理解的基礎上，一般可以從解題思路中表現出來。然而，現行高中數學教學過程中，我們經常聽到學生反映上課聽老師講課聽得很“明白”，但到自己解題時，總感到無從下手，或是一做就錯，或是解題往往會而不對，對而不全。這也就使一部分同學喪失了學好數學的信心，原因可能有多方面，但在數學學習中存在着一定的思維障礙是其中最主要原因。這種思維障礙，有的是來自於我們教學中的疏漏，而更多的則來自於學生自身，來自於學生中存在的非科學的知識結構和思維模式，這嚴重地影響了數學思想的確立與數學方法的形成，因此，分析學生學習過程中思維障礙產生的根源及如何矯正，對於高中數學教學的針對性和實效性有十分重要的意義。

一、高中學生數學思維障礙的形成原因分析

根據布魯納的認知發展理論，學習本身是一種認知過程，在這個過程中，個體的學習總是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易於掌握的形式加以儲存，也就是說學生能從原有的知識結構中提取最有效的舊知識來吸納新知識，即找到新舊知識的“媒介點”，這樣，新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯繫，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。但是這個過程並非總是一次性成功的。長期以來，我們都習慣地認爲學生的學習是在教師指導下，掌握書本知識、獲得間接經驗；因而在課堂上教師就把自己的“絕招”、“金點子”不斷地傳授給學生，課後，老師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學生，以便學生迅速地掌握知識，而等到學生自己去解決問題時往往會感到無所適從。因此，如果教師的教學脫離學生的實際；如果學生在學習高中數學過程中，其新舊數學知識不能順利“交接”，那麼這時就勢必會造成學生對所學知識認知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時就會產生思維障礙，影響學生解題能力的提高。

二、高中學生數學思維障礙的具體表現

由於高中學生數學思維障礙產生的原因不盡相同，作爲主體的學生的思維習慣、方法也都有所區別，所以，高中學生數學思維障礙的表現各異，具體的可以概括爲：

1、數學思維的膚淺性

由於學生在學習數學的過程中，對一些數學概念或數學原理的發生、發展過程沒有深刻的去理解，一般的學生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實的片面性而把握事物的本質。由此而產生的'後果：1〉學生在分析和解決數學問題時，往往只順着事物的發展過程去思考問題，注重由因到果的思維習慣，不注重變換思維的方式，缺乏沿着多方面去探索解決問題的途徑和方法。|2〉缺乏足夠的抽象思維能力，學生往往善於處理一些直觀的或熟悉的數學問題，而對那些不具體的、抽象的數學問題常常不能抓住其本質，轉化爲已知的數學模型或過程去分析解決。

2、數學思維的差異性

由於每個學生的數學基礎不盡相同，其思維方式也各有特點，因此不同的學生對於同一數學問題的認識、感受也不會完全相同，從而導致學生對數學知識理解的偏頗。這樣，學生在解決數學問題時，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。在數學命題中，命題者往往利用隱含條件設計一定的“陷阱”。比如：有的條件是題目中明確給出的，而有的條件卻隱含在其它已給條件之中；有關的概念、公式、定理的限制條件中；特定的圖形中等等…如果學生對相關知識掌握不準確，考慮問題不嚴密等毛病都容易形成思維障礙。

3、數學思維定勢的消極性

學生運用掌握的知識，形成一套切實有效的分析解決問題的推理方式和方法，變成了學生的一種固定的思維模式，這種現象叫思維定勢。由於高中學生已經有相當豐富的解題經驗，因此，有些學生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經驗，思維陷入僵化狀態，不能根據新的問題的特點作出靈活的反應，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認識。因此，在面對新的問題情境時，往往跳不出原有的框架，缺乏求異意識。如剛學立體幾何時，一提到兩直線垂直，學生馬上意識到這兩直線必相交，從而造成錯誤的認識。

由此可見，學生數學思維障礙的形成，不僅不利於學生數學思維的進一步發展，而且也不利於學生解決數學問題能力的提高。所以，在平時的數學教學中注重突破學生的數學思維障礙就顯得尤爲重要。

三、高中學生數學思維障礙突破的對策

1、培養興趣，激活思維

興趣是最好的老師，學生對數學學習有了興趣，才能產生數學思維的“興奮竈”，也就能更大程度地預防學生思維障礙的產生。教師可以幫助學生進一步明確學習的目的性，針對不同學生的實際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮鬥目標，使學生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學生學好高中數學的信心。

例：高一年級學生剛進校時，一般我們都要複習一下二次函數的內容，而二次函數中最大、最小值尤其是含參數的二次函數的最大、小值的求法學生普遍感到比較困難，爲此我作了如下題型設計，對突破學生的這個難點問題有很大的幫助，而且在整個操作過程中，學生普遍（包括基礎差的學生）情緒亢奮，思維始終保持活躍。設計如下：

（1）求出下列函數在x∈[0，3]時的最大、最小值：①y=（x－1）2＋1，②y=（x＋1）2＋1，③y=（x－4）2＋1

（2）求函數y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]時的最小值。

（3）求函數y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述設計層層遞進，每做完一題，適時指出解決這類問題的要點，大大地調動了學生學習的積極性，提高了課堂效率。

2、活教活學，尋找最佳切入點

教師針對學生的差異，靈活採取教學方法，在數學教學中要培養和提高學困生對數學知識的理解能力。教師要注重啓發，細心引導，抓住新舊知識的相關點由淺入深，由表及裏地講解，讓學困生能充分利用已有的知識去思考，去判斷推理。深入淺出的分析中，不僅使學生達到解疑的目的，而且還能讓學生把已有的知識形成網絡，融會貫通。通過一定的訓練，培養他們運用類比，歸納，總結等基本的數學方法，把所學的知識分門別類，連成一個整體，用知識的內在聯繫來讓學生去掌握和學習數學。並提醒學生“活”學，只看書不做題不行，埋頭做題不總結積累不行，對課本知識既要能鑽進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法和對知識的切入點。

3、誘導學生暴露其原有的思維框架，消除思維定勢的消極作用

在高中數學教學中，我們應隨時注意哪些地方容易形成思維定勢，從而及時採取措施加以克服，使學生在面對新的問題情境時，能依據新的信息，及時調整思路，避免走進死衚衕的被動局面，使思維過程靈活。實踐表明,誘導學生暴露其原有的思維框架，包括結論、例證、推論等對於突破學生的數學思維障礙會起到極其重要的作用。使學生暴露觀點的方法很多。例如，教師可以用與學生談心的方法，可以用精心設計的診斷性題目，有時也可以設置疑難，展開討論，疑難問題引人深思，選擇學生不易理解的概念、不能正確運用的知識或容易混淆的問題讓學生討論，從錯誤中引出正確的結論，這樣學生的印象特別深刻。通過暴露學生的思維過程，能消除消極的思維定勢在解題中的影響。當然，爲了消除學生在思維活動中只會“按部就班”的傾向，在教學中還應鼓勵學生進行求異思維活動，培養學生善於思考、獨立思考的習慣，培養學生不滿足於用常規方法取得正確答案，而是多嘗試、探索最簡單、最好的方法解決問題的習慣，發展思維的創造性也是突破學生思維障礙的一條有效途徑。

當前，素質教育已經向我們傳統的高中數學教學提出了更高的要求。思維發展教學是我們高中數學教學的主旋律，是實現課堂教學過程素質化的關鍵因素。爲了有效克服學生的各種思維障礙，就必須認真研究學生思維障礙產生的根源，增強預見性和針對性，切實糾正學生思維過程中的錯誤偏差。對學生數學思維障礙的疏導，是一項長期的工作，教師不能因爲學生的成績不好就嫌棄他們，相反，教師不僅要關心愛護他們，還要針對思維障礙的成因和心理的個別差異進行對症下藥，不斷優化疏導的策略，只有這樣，學生的數學思維才能得到合理的鍛鍊和最佳的發展。只要我們堅持以學生爲主體，以培養學生的思維發展爲己任，則勢必會提高高中數學教學質量，擺脫題海戰術，真正減輕學生學習數學的負擔，從而爲提高高中學生的整體素質作出我們數學教師應有的貢獻。

中學生學習調查報告14

一、調查概況

我於XX年9月開始，對我實習的一所省重點中學的學生的學習心理狀況進行了調查。通過訪談教師對教學效果反饋分析，雖然高一學生數學成績理想，但是學生對知識的掌握和靈活運用方面還稍有欠缺，就這個問題我對我校的學生就數學學習方法的狀況進行了調查。通過調查研究，對中學生的學習心理有了初步的瞭解，爲準確地把握當前中學生的學習心理動向，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。

二、調查目的

1.瞭解學生目前的學習狀況和學習方法。

2.分析學生學習效果產生差異的原因。

3. 尋求高中生學習方法與學習效果的相關規律。

4.找出改善這種狀況的方法。

三、調查對象及其方式

本次調查的主要對象是江蘇省淮陰中學高一年級(4)班和(19)班全體學生 ，調查的方式是問卷調查，並選出幾名優等生進行問答。本次調查共發放問卷108份,有效問卷共102份。

四、調查結果和分析

(一)預習情況、方法。

衆所周知，預習是聽好課的基礎，也是體現學生自學能力的方式之一，預習意味着在認真投入學習之前，先把要學習的內容快速瀏覽一遍，瞭解學習的大致內容及結構，以便能及時理解和消化學習內容。當然，要注意輕重詳略，在不太重要的地方可以花少點時間，在重要的地方，可以稍微放慢學習進程。經調查顯示,大多數學生還沒有養成自覺預習的習慣，其中“老師要求預習”和“想起來就預習”的學生大約佔55%，而自覺預習的學生只佔25%。大多數學生預習也只是把課本看一遍就算完成了預習，而通過預習發現問題並找出課本中的重點和難點的學生少之又少，重點班的優等生也有人經常預習，但是他們預習通常採用找重點和難點的方法，而中等生和差生則大多是看一遍新課內容，而且只完成老師課前佈置的預習任務，以上結果都表明在預習這一方面，還是中學生學習比較薄弱的一個環節，老師要加以提醒和引導，應該把預習當成培養學生自學能力和總結能力的一個途徑，力爭改變學生長期形成的死記硬背的學習方法和長期依賴教師的習慣，從而提高學生的學習效果。

預習情況 不預習 老師要求預習 想起來就預習 課前看一下 經常自覺預習

所佔比率 6% 25% 30% 14% 25%

預習方法 看一遍 找重、難點 對照資料 解決問題

所佔比率 42% 20% 13% 25%

(二)聽課情況、方法

聽課是學生學習的最主要途徑，中學生自制能力不強，容易受周圍環境的影響。影響學生聽課效率的主要因素有：學生的學習興趣以及老師講課的方式和課堂的活躍氣氛，這些因素約佔70%。因此老師要善於激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。

訪談教師表明，35%的學生會聽老師的小結，在教學過程中，最後的課堂小結是必不可少的，在教學任務完成後，教師應就本節課的`思路對學生進行簡單的系統地梳理，同時教師可以小結過程補充講課過程遺漏的地方，也相對學生做了一個小複習，讓學生有了知識的鞏固，教師適當指出重點和難點，學生複習的時候就有輕重之分。

(三)課堂筆記情況

調查結果表明，成績較好的學生多采用上課記重點的方法，這類學生約佔22%，他們能有目的、有針對性地學習。這種學習方法不僅能提高學習效率，還能節省大量時間。大部分中等生採用做詳細筆記的方法，如果課後沒有及時複習，筆記過了一段時間，就會忘記學習過程中老師所講的難點和考點，複習時就會感覺比較吃力且學習效果不好;而差等生則很少或根本不記筆記。剩下的0.5%學生則以怕影響聽課爲由，不記筆記。正所謂磨刀不誤砍柴工，這部分學生往往學習效果不如其他同學，就是他們不瞭解好記憶不如爛筆頭的道理，他們往往會認爲自己大腦能記住這節課老師講的內容，但是下課後就很容易忘掉，這也是教學效果達不到預期目標的原因之一。基於以上學生聽課和記筆記方法上的區別，教師應指導學生如何聽課、記筆記，幫助學生提高學習效率。

(四)作業情況及其方法

作業方式 不看書直接做 先看書後做 先做後看書 抄答案

所佔比率 60% 15% 20% 5%

調查結果顯示，採用“不看書直接做”的學生有半數多，而“先看書後做”的比率相對較低，還有一小部分學生抄答案。結果表明，中等生和困難生基本採用第一種和第三種方式完成作業。先看書能比較清晰地掌握知識點後，再通過作業來檢測所學知識，強化對有關內容的記憶，這樣會有更好的效果。部分優等生也採用先做作業後看書的方式，既能起到鞏固知識點的作用，又能針對作業中存在的問題有目的地看書查缺補漏，對問題理解得更透徹。

(五)複習情況和方法

此次調查顯示，經常複習的學生佔大多數，考前複習的比率也較高。複習應根據自己的實際情況，重點複習不懂或不會的知識，複習方法因人而異，只有選擇適合自己的複習方法，才能達到理想的效果。比如一位優等生介紹，他每次的考前複習都針對自己知識缺漏的地方，自己做題進行強化。這說明好的複習沒有固定模式，關鍵是教師要善於指導學生運用科學的方法來引導學生複習。

複習方式 看一遍 按老師要求複習 複習有關內容後做題 看主要內容 做疑難題

所佔比率 10% 22% 40% 24% 4%

(六)調查總結

調查結果表明，目前多數學生仍停留在教師所要求和佈置的各種作業，帶有一定強制性的學習狀態，學習的被動性較強，他們學習和探求知識的主動性很不夠，還沒有掌握適合自己的的學習方法。這種學習的被動性，表現在學習方法上主要是死記硬背。他們上課抄筆記，課後抄作業，複習考試按教師指定的背課本和筆記，還有許多學生大量地看各類題解，這都抑制了學生的思維和發展，他們的學習缺乏學習獨立性，對老師的依賴性很強，又極大地影響了學生各種能力的培養。大部分學生沒有形成恰當合適的學習方法，找到最適合自己的學習方法就顯得極其重要。學習被動和方法過死，嚴重影響着學生身心健康發展。造成這種狀況的原因是多方面的，教學中的強制性措施還是過多，教學中忽視了對學生智力與非智力因素的培養是主要原因。它造成學生心理不平衡，使學生失去了學習主動性。因此，對於高一的學生，爲了提高他們的學習效果，教師有必要進行學法的具體指導，要開設學習方法課，引導學生尋求適合自己的學習方法。教師進行指導時，一定要根據不同年齡段的學生特點和學生心理髮展程度，有針對性地進行具體指導，切忌搞統一的模式。這樣，學生和老師實現了互動，學生找到了合適的學習方法，學生學習成績得以提高，達到了教學目標。

中學生學習調查報告15

一、調查的目的與內容

爲了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，爲開展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。

這次調查力求全面的瞭解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。

二、調查對象與方法

本調查選取七年級、八年級、九年級年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%

調查採用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。爲了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且當堂完成答卷。

三、調查結果與分析

（一）自主學習動機

學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。

1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的佔68%，七年級、八年級、九年級分別佔80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，七年級、八年級、九年級分別佔16%、 29%、41%；10%的學生認爲完不完成無所謂，三個年級分別佔6%、 11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，七年級年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，九年級年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。

2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，七年級、八年級、九年級分別佔41% 、37%、 30%；50%的學生認爲需要再努力，三個年級分別爲48%、48%、54%；13%的學生認爲在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別爲9%、 15%、14%。調查說明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。

3、你喜歡某科目是因爲。56%的學生認爲是個人興趣，三個年級分別爲56%、61% 、52%；喜歡某科目是因爲老師的講課方式佔30%，三個年級分別爲26%、29%、36%；7.3%的認爲是師生關係好；3.6%的認爲是老師的外表。調查說明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關係對學生的學習興趣有一定的影響。

4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別爲58%、64%、43%；37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別爲37%、34%、39%；10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別爲12%、 2% 、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，七年級、九年級年級最爲明顯，七年級學生因爲剛剛入校，不太適應中學學習，而九年級則面臨着升學的壓力，比較緊張，八年級則處於漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升中的銜接工作，對九年級畢業班進行減壓或心理輔導。

（二）學習習慣

1、你最喜歡老師留什麼樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別爲25%、22%、18%；41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；13%學生喜歡自己給自己留作業，分別爲14%、14%、12%；21%學生喜歡不留作業。調查說明，學生喜歡留多種形式的作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。

2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別爲89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別爲55%、53%、36%；14%的學生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，九年級年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。

3、在做作業的方式與時間。19%的學生先複習，後做作業，三個年級分別爲25%、18% 、14%；61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別爲57%、 67%、60%；11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先複習，後做作業，是一種比較好的作業方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，八年級學生作業時間最長。

（三）學習方法

1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別爲32%、21% 、12%；在教師講課時形成自己的學習目標的佔30%，三個年級分別爲 28%、31%、 31%，；36%的學生老師講什麼，就學什麼，三個年級分別是 31%、38%、41%，；7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟着老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。

2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別爲37%、46%、42%；記下所有板書佔34%，三個年級分別爲36%、35%、 32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯繫，從數字中說明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。

（四）上課思維

1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點並認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%；10%的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別爲 5%、16%、23%。從調查中說明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中九年級年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。

2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的佔29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別爲22%、32%、33%；教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,九年級的學生達到33%，近三分之一的.學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。

3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別爲34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別爲50%、42%、55%；不想參加、不發表意見佔23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。

4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別爲 25%、16%、2%；有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、 57%；26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體說明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中九年級年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關係，教師要善於調動學生的學習情緒，講究教學藝術。

（五）自主學習過程

1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別爲26%、12%、7%；偶爾和考試前進行歸納總結的佔68%，三個年級分別61%、68%、83% ；7.6%從不歸納總結。調查說明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，爲了考試而學習，缺乏自主學習的方法。

2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節後對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別爲38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考並改進，三個年級分別爲50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這說明，學生比較重視對學習的評價並不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。

（六）自主發展

1、你經常閱讀哪類書籍。19%的學生閱讀文學名著，三個年級分別爲22%、16 % 、20%，36%的學生經常閱讀中學生讀物，分別爲 26%、51%、32%；26%的學生經常閱讀武打小說，分別爲 26%、25%、28%；什麼都不閱讀12%，分別爲12%、9%、16%。從數字中說明，88%學生有閱讀習慣，但閱讀書籍不同，有近26%的學生閱讀武打小說，有12%的學生還沒有閱讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閱讀興趣和習慣。

2、你認爲自己的知識主要來自於什麼。37%的學生認爲是老師的講授，三個年級分別爲 36%、42%、33%；21%的學生認爲從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡； 23%、22%、19%；11%的學生認爲是自己獨立學習，分別爲12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源於不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，九年級年級學生對自主學習能力的認識略高於七年級、八年級，但從總體上說，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。

四、建議與對策

1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。

2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。

3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。

4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。

5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。

五．結語。

國中生是一個充滿朝氣的羣體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以爲是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生羣體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，爲他們今後的人生髮展之路打好基礎。

這次問卷調查以國中三個年級的三百名學生爲研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析國中生自主學習現狀。結果表明國中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。

教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落後，不守舊，善於學習，勤於實踐，敢於反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。