學生習作調查報告

在經濟飛速發展的今天，報告的用途越來越大，我們在寫報告的時候要注意邏輯的合理性。你所見過的報告是什麼樣的呢？下面是小編爲大家整理的學生習作調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。

學生習作調查報告1

一．調查概況

調查時間：20xx年5月。

調查方式：問卷調查。

調查對象：木王鎮九年一貫制學校4至6年級學生中隨機抽取50名展開問卷調查。

調查目的：瞭解目前國小中高年級學生習作的一般情況，分析形成作文困難的癥結所在，從而爲改進作文課堂教學，提高國小生習作水平提供依據。

二．調查結果

問卷調查包含十個方面：

1．你喜歡寫作文（對作文感興趣）嗎？

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

3．你的作文材料主要來源於哪裏？

4．你怎樣看待老師給你的作文評語？

5．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？

6．你喜歡寫哪種類型的作文？

7．你認爲要想寫好作文，必須做到哪幾點？

8.你希望同學幫你修改習作嗎？

9.每進行一次習作練習，你會覺得寫作越來越輕鬆嗎？

10.你能從同學的習作中有所收穫嗎？

下面就十個方面進行簡單的分析：

1．你怎樣看待作文及作文課？

在50份問卷中，認爲喜歡作文課的學生佔77%，有時喜歡作文課的佔23%，有22%的學生認爲作文是爲了全面提高自己的語文素養，有59％的學生認爲作文是爲了掌握一種表達思想感情的工具，有10%的學生認爲作文是爲了考試時有個好的成績，還有9%的學生不知道，老師叫我寫就寫唄。

調查這一內容，一方面想了解學生對作文的喜歡程度，另一方面想了解學生的寫作動機。

2．你在作文過程中，遇到了哪些困難？

在50份問卷中，有59%的學生作文時，有很多東西想寫，但不懂怎麼表達出來。有22%的學生作文時總感覺沒東西寫，不知道寫什麼。有5%的學生東想想西想想，總是拿不定主意，結果總是寫不好

調查這一內容，主要想了解學生作文中遇到的困難，反思作文課堂教學存在的問題。

3．你的作文材料主要來源於哪裏？

在50份問卷中，有54%的學生作文材料來源於自己生活中發生的事情以及產生的情感，有24%的學生作文材料來源於書本中看來的故事和道理，有xx%的學生作文材料來源於想象中的故事，還有4%的學生因爲很少留心觀察自己的生活，也很少看書，懂得不多，弄不清作文材料來源何處。

調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養成良好的讀書習慣，爲作文奠定厚實的基礎。

4．你喜歡寫哪種類型的作文？

在50份問卷中，有30%的學生喜歡寫人的作文，有30%的學生喜歡記事的作文，有16%的學生喜歡寫景狀物的作文，有24%的學生喜歡寫抒情或議論的作文。

調查這一內容，主要是想了解國小階段四種主要類型的作文，教師對學生訓練是否均衡。

5．你怎樣對待老師給你的作文評語？

在50份問卷中，有75%的學生能認真看老師的評語，及時請教修改作文，有4%的學生只看看作文分數，沒多想。有21%的學生對老師的評語看不大明白，也不愛問或不敢問。

調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生作文是否有指導作用。學生對教師作文評語的關注度如何。

6．你喜歡老師哪一種作文指導課的方式？

在50份問卷中，有60%的學生喜歡老師先講一講作文的方法，然後當堂寫作和交流。有20%的學生喜歡老師做做遊戲或開展活動，再寫作文就容易些了。有12%的學生喜歡老師先讀讀同學的好作文或範文，再學着去寫。有8%的學生喜歡老師先分析題目，小組討論寫好寫作提綱，口頭作文全班交流，然後回去自己寫。

調查這一內容，想了解學生對老師哪種作文指導課最滿意。改進作文課堂教學方法。

7．你認爲要想寫好作文，必須做到哪幾點？

在50份問卷中，75%的學生認爲要養成勤寫日記或週記的好習慣。有81%的學生認爲要留心觀察身邊的人和事。有70%的學生認爲要多看課外書籍。有52%的學生認爲寫完作文後，要養成修改作文的好習慣。

調查這一內容，主要想了解學生都有哪些學習作文的好習慣，同時也暗示學生要想寫好作文必須做到這幾點。

8.你希望同學幫你修改習作嗎？

在50份問卷中，75%的學生希望同學幫着修改，有12%的學生認爲幫不幫都可以，有8%的學生不願意同學幫忙修改。

調查這一內容，主要想了解學生對於同學幫助自己修改的態度。

9.每進行一次習作練習，你會覺得寫作越來越輕鬆嗎？

在50份問卷中，有60%的學生感到越來越輕鬆，有20%的學生認爲變化不大，有12%的學生感覺寫作文越來越難。

10.你能從同學的習作中有所收穫嗎？

在50份問卷中，有75%的學生感覺收穫很大。有4%的學生認爲有收穫，但不大。21%的學生認爲沒有收穫。

三．幾點建議

1．要培養學生興趣，激發他們樂於作文。

教師在指導學生作文時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特徵出發，千方百計地培養他們的.寫作興趣。在作文教學前，教師要有針對性地開展一些活動，讓學生在活動中動腦、動手、動情，是提高學生寫作興趣的有效方法。當活動一結束，立刻讓他們互相說說活動的經過和自己的感受，然後動筆寫下這些活動的場面、歡樂氣氛、人物外貌、心理活動和景物描寫。這樣，在活動中進行作文教學，學生作文有內容可寫，不用胡編亂造，多數學生的作文寫得生動活潑，每篇作文學生都能在輕鬆愉快中完成，作文課變得快樂起來。

2．要培養學生觀察能力，指導他們學會作文。

生活是寫作的源頭活水，離開對人物、天地、山川、草木、魚蟲的細緻觀察，離開對生活素材的自覺捕捉和用心積累，那麼，作文內容就很難豐富起來，充實起來，也就很難克服空洞膚淺的毛病。要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活;要細緻地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會作文。

教師要結合閱讀教學，分析探討課文作者的觀察方法，激發學生觀察生活的熱情，只有明白觀察與作文的內在聯繫，才能做生活的有心人，才能喚起學生對生活中的小事，平常事的重視，才能隨時捕捉到生活中的素材，小事也可以表現出很好的主題。教師要具體指導學生觀察生活，教給他們一定的觀察方法，培養他們正確的思維方法。初學作文的國小生描寫的事物往往不夠具體和準確，說明的順序比較混亂。教師要起示範和指導作用，要一步一步地循序漸進，訓練到位。

3.要培養學生閱讀語感，注重積累爲我所用。

語言積累需要大量閱讀，學生只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。

課堂學習是學生積累語言的主要渠道，如果學生對課文的語言不理解，那就產生味同嚼蠟的感覺。因此，學生應在理解的基礎上去讀，邊讀邊思考：“爲什麼這裏用這個詞或句子？它在上下文中的具體含義是什麼？”帶着這些問題去反覆誦讀，邊讀邊悟。這樣，在誦讀的過程中，學生能培養語感，激發他們對課文內容的感悟，使心靈受到震撼，許多好詞佳句就自然而然地在腦海中留下深刻印象。當學生自己再進行習作時，這些給學生留下深刻印象的好詞佳句就能順手拈來，運用自如，所積累的語言就能爲我所用。

當然，學生還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因爲語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積澱的過程，更要有深刻而牢固的記憶。詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生積累語言，不正是爲了“下筆如有神”嗎？

4.要培養學生自改能力，促進習作水平提高。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對國小生修改作文能力的培養。可以這樣說：不會修改作文也就不會寫作文，學生自己修改作文的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改作文時，可以變被動爲主動，真正成爲學習的主人。學生可以在反覆動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。

教師在培養學生自己修改作文的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。

學生習作調查報告2

一、調查意義

評改學生習作，對廣大語文教師來說是一件繁重而複雜的工作，耗費了老師們大量的精力。但是很遺憾，大部分學生對教師在課堂上的“講評”充耳不聞，對習作中的“批語”不屑一顧。何以如此?只要審視一下習作教學過程便可明白。傳統習作教學的一般過程爲“教師命題—教師指導—學生寫作—教師評改”。很明顯，“教師評改”是習作教學的終結環節，是對學生習作的“終審判決”。學生們普遍認爲，既然自己的習作優劣已定，再聽“講評”再看“批語”還有何用?更何況馬上又開始下一次習作訓練了，根本無暇彌補這次習作的不足。於是，教師的評改意見無人顧及，學生在這次習作中所暴露出的問題在以後的習作中仍會再現。看到學生們對自己“盡心盡力”、“嘔心瀝血”的評改視若無睹，有的教師在評改作文時便不再用心，批語套用模式，沒有針對性，書寫潦草難辨，課堂上的講評輕描淡寫，習作評改純粹應付領導的檢查。學生則認爲作文寫成後不必再去下功夫，評改作文是老師的事情與己無關，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利於學生養成良好的作文習慣，而教師“體無完膚”的評改並沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣，老師的勞動大多付諸東流水，事倍工連半都達不到，許多習作是千人一面，千篇一律。爲了總結經驗，汲取教訓，發現問題，瞭解師生習作評改的方法，探索適合師生評改習作有效性的捷徑，提高國小作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對振興聚寶國小中年級段的習作評改進行了調查。

二、調查目的

1、瞭解國小生高年級段習作自評互改的現狀。

2、尋找提高國小高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作有效性的捷徑，促進我校學生作文水平的的全面提高。

三、調查形式、內容

對聚寶國小五年級一班38名同學進行調查，採用談話、訪問、目測等方法進行調查。

四、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯。25—27分的一等作文僅僅6人，而24分以下的作文居多，有32人，佔全班人數的84%，其間最高與最低相差約20分左右;班級之間，五二班一等的作文多，而五一班三等的作文佔一大半;學生優秀的作文可以寫五、六百，書寫乾淨整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢方正的特點，錯別、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目瞭然。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現、捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生沒有修改習作的習慣

在學校存在一種現象，每次教師批改後的作文本發下去，有的學生只是修改了習作中的錯別;有的學生只顧分數，感覺自己能得七八十分就可以了;有的學生連看都不看，直接完成下一次的習作。據課後訪問調查，90%以上的學生寫完作文後從來沒有修改的習慣。長此以往，學生的`習作水平永遠沒有進步，學生也厭倦了習作。

4、學生寫作後不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認爲是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別特多，而自己卻熟視無睹。

5、學生不會運用教師所教的習作評改方法

《國小語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。教師教給了學生習作評改的方法，可是學生在評改習作時，只是注重錯別、詞、標點符號的修改，忽略了習作構思、選材、詳略、語句通順與否等的修改，更有甚者根本不會修改作文。

6、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順，故事完整，中心明確，詳略得當等老一套評改語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改習作的積極性。

7、評改習作的方式多樣，但多流於形式

雖然習作評改方式多樣，有教師自行評改、面批面改、學生分組評、集體評、互評、自評、家長評等方式。可是在大部分學校，由於時間緊，教學任務重，學生學習任務多，教師經常使用的還是課後自行批改習作，採用其他評改習作的方式只是偶爾進行，很多情況下只是部分學生參與。而家長由於知識層面不同，加上工作、大量家務活，很難做到認真細緻地評改孩子的作文。

五、改進作文評改的思考與建議

1、加強多方位引導，激發學生寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認爲要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

(1)要加強讀寫結合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成爲一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從裏行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者爲什麼這樣寫?又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

(2)積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求國小生的課外閱讀量不少於150萬，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。並要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，並逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而後發，厚積而薄發”。另外，教師還要成爲學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑑賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

(3)加強實踐活動，豐富寫作題材

葉聖陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青;夏天聆聽鳥叫蟲鳴;秋天漫步田園;冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意!也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、種花、養小動物、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。並引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感—— “我筆寫我心”，變“要我寫”爲“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，並每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

2、注重修改，使學生養成修改的習慣

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可分組改、集體改、家長改、老師改。好的文章是修改出來的。

(1)學生自改、互改

學生自改和互改的過程，實際上是習作中自主、合作、探究的學習過程。《語文課程標準》在的第三階段目標中提出“修改自己的習作，並主動與他人交換修改。做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔”。那麼，教師如何指導學生自改和互改呢?

葉聖陶先生說：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”學生自評自改習作很關鍵。對於學生自評自改，教師要讓學生明白自評自改的意義，教給他們評改習作的方法，使學生樂於、善於評改自己的習作。可以讓學生通過誦讀法、推敲法等方法對自己的習作進行修改，並做出評價，寫上評語!

《語文課程標準》在“教學建議”中要求“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，在學生自評自改的基礎上，教師還要指導學生互評互改。讓學生認真閱讀、思考、研究別人的習作，找出優缺點。推己及人，汲取別人的精華，去其糟粕。這種平等地位的評改，學生沒有心理壓力，可謂“知無不言，言無不盡”，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉換，相互啓發，互相合作，集思廣益，有利於學生合作探究能力的發展。

(2)家長評改習作要講究方法

作爲孩子的第一任“老師”的家長們，可以說對於孩子的一切都瞭如指掌。父母和孩子在情感上更容易溝通交流，如果方法得當，相信孩子很願意把自己剛剛完成的習作讀給爸爸媽媽聽，這時，父母可以不失時機地對孩子的習作進行點評，真正成爲孩子習作起步的“領路人”。凡是有家長指導的學生，習作水平進步很大，家長不在家或指導不了的，就可以讀給哥哥、姐姐聽，讓他們幫助修改。

( 3)教師評改方式要靈活多變

首先，教師可以採用面批面改。面批面改是一種直觀、互動、有個性、針對性強的作文指導方式，對提高學生的作文興趣、作文能力、修改能力都會有很好的效果。具體做法是：可在每次作文中或作文後，找幾個學生進行面批面改，爭取一個學期下來，每個學生都能獲得至少一次面批面改的機會。對個別學生的作文還可以進行重點輔導，對學生在教師指導下反覆修改的優秀習作，還可以向有關報刊雜誌投稿發表，以進一步提高學生的寫作積極性。其次，教師可以在快速瀏覽全班學生習作的過程中，隨機簡單批閱部分作文，再挑選出部分有代表性的習作在全班講評。再次，教師還可以讓學生自己挑選一些他們認爲有代表性的習作在全班講評。最後，教師的評價語要克服俗套，多用鼓勵表揚語言，以培養學生寫作興趣，激發學生寫作熱情。總之，教師評價方式的靈活多變，利於客觀地、多角度地評價學生的習作，能使習作評改更紮實有效。

要注重習作評價方式的改革，發揮評價的激勵功能，通過適當的評價誘發學生的習作動力，激起學生奮發向上的習作熱情。要根據不同的學生採用不同的評價標準，切忌用一把尺子去量水平各異的學生。對每個層面的習作都應該作縱向比較，發現進步及時鼓勵。此外要多渠道、多層次地爲學生提供展示的舞臺，讓孩子們品嚐到了習作的樂趣，激發了強大的創作動力。

學生習作調查報告3

摘 要：學生習作能力是語文素養的綜合體現，國小生的習作能力高低，直接影響他們今後的學習、工作和生活。我們要鼓勵學生多讀書，鼓勵學生多背誦，指導學生學會觀察與積累，教會學生修改文章，鼓勵學生多練筆。我們教師更要努力研究新課標，不斷探索經驗，反覆實踐，勇於創新，根據學生的特點，結合本地的實際情況，探索出一條有自己特色的習作教學之路。

關鍵詞：國小生 習作 調查分析 策略研究

學生習作能力是語文素養的綜合體現，國小生的習作能力高低，直接影響他們今後的學習、工作和生活。而習作教學一直是國小語文教學的難點之一，老師怕教習作，學生怕寫習作，是普遍存在的現象。爲了解目前國小生習作的一般狀況，分析形成習作困難的癥結所在，從而爲改進習作課堂教學、提高國小生習作水平提供有力依據。20xx年9月1日至20xx年9月20日，我們課題組幾位老師對所任班級的學生習作情況進行了抽樣調查。（調查表附後）

調查對象：對所任5、6年級179名學生進行調查。

調查方式：發放調查表、找師生座談、瀏覽學生作文本。

調查目的：

國小習作教學是語文教學的的重要組成部分，是語文綜合能力的體現。但是長期以來，國小習作教學一直處與尷尬境地，老師怕上習作課，學生怕寫習作，習作課上教學內容枯燥保守，教學方式一陳不變，學生習作在表達上了無生氣，平淡無味、千篇一律，學生完成一篇習作草草了事，不願意主動修改習作，使學生形成了依賴家長，依賴老師的心理。爲了改善這種局面，爲了培養學生自主寫作、自主修改習作的能力，我們在五、六年級學生中開展了國小生習作修改能力的研究，目前已進入課題開題階段。爲了更科學、準確反映實驗有效性，爲今後進行推廣提供依據，九月份對參與實驗的五、六年級學生進行習作基本情況的問卷調查工作。

調查內容：

主要通過對學生習作的興趣情況和習作評改情況的調查，瞭解國小生對習作

的興趣和習作評改的態度，以及學生對習作和習作評改的認識程度，學生在習作和習作評改過程中獲得的成就等。然後通過對調查表的分析，掌握國小生習作和習作評改現狀，挖掘根源，尋求指導習作教學的有效策略。

調查組共發放調查問卷179份，瀏覽五、六年級學生習作130餘本。對國小生習作情況作了重點調查研究。現就調查情況報告如下。

國小生作文現狀分析：

一、習作態度消極

1、你喜歡寫習作（對習作感興趣）嗎？

問卷調查顯示：7.8％的學生不喜歡寫，一寫作文頭就疼；79.3%以上的學生老師要求的寫，不要求的不寫；大約只有12.8%的學生喜歡寫作。

2、習作前，你會認真審題、寫提綱嗎？

問卷調查顯示：14％的學生會認真審題、寫提綱；55.3％的學生有時會認真審題、寫提綱；30.7％的學生會認真審題、寫提綱。

3、習作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣.

問卷調查顯示：11.7％的學生常常是會讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣；44.7％的學生有時會讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣；27.9％的學生偶爾會認真讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣；10％的學生從不讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣。

4、你有寫日記的習慣嗎？

問卷調查顯示：19％的學生沒有寫日記的習慣；38％的學生老師佈置才寫日記的習慣；40.2％的學生有時興趣來了就寫日記的習慣；3.9％的學生經常寫日記的習慣。

調查這一內容，主要想了解學生習作的習慣，以及習作態度消極的原因。

二、對習作評語冷漠

1、你會認真翻閱老師對你習作的評語嗎？

問卷調查顯示：60.9％的學生每次都認真讀老師對自己習作的評語；30.7％的學生有時會認真翻閱老師對自己習作的評語；8.4％的學生不太在意，隨手翻翻老師對自己習作的評語；1.1％的學生從來不看老師自己你習作的評語。

2、針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？

問卷調查顯示：28.5％的學生針對老師的評語，會對自己的作文進行很認真修改；62％的學生針對老師的評語，會對自己的作文只修改一些錯字；9.5％的學生針對老師的評語，對自己的作文不修改。

調查這一內容，主要想了解老師的評語對學生習作是否有指導作用。學生對教師習作評語的關注度如何。

三、懼怕習作的原因

1、你覺得習作難寫的原因是什麼？

問卷調查顯示：23.5％的學生認爲沒有東西可；21.2％的學生認爲缺少好詞好句；47.5％的學生認爲肚裏有話表達不出；7.8％的學生認爲習作題目缺乏新意。

2、你喜歡習作的原因是：

問卷調查顯示：34.6％的學生喜歡習作的原因是：習作能讓我獲得成功的體驗；20.1％的學生喜歡習作的原因是：對習作非常感興趣；39.7％的學生喜歡習作的原因是：老師、家長的鼓勵。

3、你不喜歡習作的原因是：

問卷調查顯示：56.4％的學生不喜歡習作的原因是：習作很難 ；33.5％的學生不喜歡習作的原因是：對老師出的習作題目不感興趣；9.5％的學生不喜歡習作的原因是：老師給的習作等級（分數）低；0.6％的學生不喜歡習作的原因是：不太喜歡上課的老師。

調查這一內容，主要想了解學生喜歡和不喜歡習作的原因。

四、不善於捕捉習作素材

1、平時，你留意身邊發生的事情嗎？

問卷調查顯示15.1％的學生觀察很仔細，記得很清楚；71.5％的學生知道，但印象不深；13.4％的學生不太留意。

2、遇到自己感興趣或驚奇的事時，你會怎樣做？

問卷調查顯示：54.2％的學生會告訴別人 ；17.9％的學生會記在日記本上；12.8％的學生會動腦筋想一想；15.1％的學生覺得過了就過了，沒放在心上。

調查這一內容，主要想了解學生平時是否留心觀察身邊的人和事，是否養成良好的觀察習慣，爲習作奠定厚實的基礎。

五、習作賞析評價目標不明確

1、你希望同學對你的習作進行閱讀並賞析評價嗎？

問卷調查顯示：22.3％的學生希望同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價 ；50.3％的學生無所謂同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價 ；27.4％的學生不希望同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價。

2、你願意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價嗎？

問卷調查顯示：67％的學生願意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價 ；25.7％的學生老師安排就願意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價；7.3％的學生不願意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價。還有27.4％的學生明確表示不希望同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價。

調查這一內容，想了解學生是否喜歡閱讀、賞析、評價修改習作的方式。改進習習作評閱評改的方法。

六、習作評改方法單一

1、你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？

問卷調查顯示：20.1％的學生喜歡老師開闢“習作展示區”，貼上你的習作或裝訂成習作集；50.8％的學生喜歡老師創設情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫院”等；25.1％的學生喜歡老師現場（課堂）評價；3.9％的學生喜歡老師等級評價。

調查這一內容，想了解學生喜歡老師用哪種評價習作的方式。改進習作評改方法。

淺析以上狀況存在的原因：

一、習作態度消極。

（一）老師指導不力。老師在習作教學中包辦代替過多。老師很少引導學生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什麼和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供範文，這樣的包辦代替剝奪了學生自食其力磨練意志力的機會。學生勢必會養成觀察思維與積累的惰性，懶於閱讀，疏於觀察，怠於思考，必然不能練就觀察、思維和表達。

（二）學生生活單調。

1、進城務工人員子女畢竟相對落後和閉塞，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成學生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調，視野狹窄，在習作中無東西可寫。因此，學生在心理上對習作產生一種恐懼感。

2課業負擔重，課餘生活單調乏味。由於片面追求教學質量，老師在學生身上不斷加大作業量，學生整天忙於寫作業，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究習作，老師佈置了習作大多是簡單草率，應付了事，這樣習作水平肯定不是非常理想，從而導致習作信心不足，所以有四分之一的學生明確表示不願同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價，根源還是在於會不會的問題。

（三）家庭環境影響。

社會學和教育學的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更爲科學、合理和有效。進城務工人員的職業特點是日工作時間長，使他們難以兼顧孩子的學業狀況；進城務工人員的文化素質普遍偏低，他們對子女的學習指導不力，更別說習作指導，庭指導不力。

（四）缺乏課外閱讀積累和生活積累。

1、閱讀量少，語言材料積累少。由於進城務工人員文化水平偏低，教育理念偏落後，他們大多認爲能完成作業的孩子就是好孩子，一說起買課外書，買的是優秀作文，閱讀內容單一，導致隨遷子女閱讀興趣缺乏。受電視、遊戲影響，閱讀時間也少。再加上家長也很難起榜樣作用，隨遷子女難以養成閱讀的習慣。綜合多方面原因，隨遷子女課外閱讀量少，難能達到《語文課程標準》要求的課外閱讀量，也間接地影響隨遷子女的習作水平。

2、生活積累少，習作素材缺乏。

隨遷子女知識容量匱乏，視野狹窄，生活單調，對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善於選擇習作材料，缺少感悟，習作素材缺乏。

二、對待習作評語冷漠

老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的.評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發習作本下來，學生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時乾脆不寫。

三、習作賞析評價目標不明確。

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認爲是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

教師沒有教給學生評改的方法：《國小語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。而很多老師認爲：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。

四、習作評改方法單一。

習作評改方法單一，教師沒有針對學生喜歡的評價習作的方式來評價，打消了學生習作的積極性。

幾點思考：

1．要培養學生興趣，激發他們樂於習作。

教師在指導學生習作時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特徵出發，豐富孩子的課餘生活，學會收集素材，真實快樂的表達。

2．要培養學生觀察能力，指導他們學會習作。

生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細緻地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會習作。具有一定的觀察力是學習習作的基本功，學會觀察是寫好習作的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裏，把它當做素材積累下來，並把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事或簡單、或詳細地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。

3．要培養學生閱讀感悟，注重積累爲我所用。

語言積累需要大量閱讀，只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因爲語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積澱的過程，更要有深刻而牢固的記憶。

4．要培養學生自改能力，促進習作水平提高。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作爲學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對國小生修改習作能力的培養。可以這樣說：不會修改習作也就不會寫習作，學生自己修改習作的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改習作時，可以變被動爲主動，真正成爲學習的主人。學生可以在反覆動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養學生自己修改習作的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。

5.要改善作文課堂教學，提高習作教學效率。

大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望。比如把習作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學生走出封閉的課堂，習作課纔會上得更豐富多樣、更精彩別緻，纔會更好地挖掘學生的寫作潛能，培養出真正的高素質人才。

進城務工人員隨遷子女習作教學改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經驗，反覆實踐，勇於創新，根據進城務工人員子女的特點，結合本地的實際情況，探索出一條符合他們的習作教學之路。

學生習作調查報告4

一、問題的提出

在很多地方，“生寫師改”這種評改模式還普遍存在，它的弊端是顯而易見的：每當學生完成習作後，評改則是教師的“專利”了，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，聽說有的老師還花錢請人評改習作，真可謂是“吃力不討好”！學生則認爲寫成文後不必再去下功夫，評改作文是老師的事情，無形之中缺乏自主評改的意識，這很不利於學生養成的良好作文習慣，而教師“體無完膚”的評改並沒有起到實效性，學生當作“耳邊風”，作文本發下來只看看分數，沒有二次修改和二次習作的習慣。老師的勞動成了事倍功半的效果。許多習作是千人一面，千篇一律。難怪有位外國作家說：中國的孩子爲什麼老愛拾到錢呀？老師怕教作文，更怕改作文，學生怕寫作文，更沒有改作文的習慣。爲了總結經驗，發現問題，瞭解師生習作評改的方法，提高作文教學的效率，減輕老師的勞動負擔。我對棗園國小高段習作評改進行了調查。

二、調研目的

1、瞭解國小生高段習作自評互改的現狀

2、尋找提高國小高年級學生習作水平的對策，尋求一條適合師生評改習作的有效性的捷徑，促進我片學生作文水平的的全面提高。

三、調研形式、內容

對棗園國小五年級二班59個同學進行調查，採用談話、訪問、目測等方法進行調查。我校五年級兩個班學生本期習作各八次共118本作文本。

四、調研時間

xx年4月——5月

五、調查設計

表一：學生59人蔘加

序號

問題

回答

（是）

回答

（否）

1

你常常修改自己的習作嗎？

59

2

你每天堅持寫日記嗎？

42

17

3

寫日記能提高習作水平嗎？

59

4

老師教你改習作的方法有用嗎？

59

5

你給別人修改時能讀懂文章的中心嗎？

30

29

6

你能修改習作中的詳略安排嗎？

50

9

7

自己的習作和別人的習作哪個好修改？

52

7

8

評改習作最大的困難是什麼？

創新

表二：教師10人

序號

問題

回答

（是）

回答

（否）

1

你教學生修改自己的習作嗎？

8

2

2

你做到面批面改了嗎？

6

4

3

你喜歡評改學生習作嗎？

10

4

你對學生習作的評語創新嗎？

2

8

5

你思考過對差生的習作指導嗎？

4

6

6

你的習作評改是有效勞動嗎？

2

8

表三；第三單元考試習作得分統計（59人）滿分30分

序號

分數段

人數

1

25——27

15

2

24分

14

3

24分以下

30

?

六、調查結果與分析

1、學生的作文水平差距很大

這種差距表現在學生與學生之間，年級與年級之間。一個班中，成績高與低的差距較明顯，25分、27分的一等作文有15人，而24分以下的作文居多，佔30人，50%，其間最高與最低相差約16分左右；班級之間，五二班一等的作文多，而五一班而則三等的作文佔一大半；學生優秀的作文可以寫五、六百字，書寫乾淨整齊，選材新穎，語句通順，有真情實感。而成績差的學生作文則是二、三百字左右，書寫凌亂，龍飛鳳舞，難以辨認，根本沒有中國漢字方正的特點，錯別字、病句也多。

2、學生作文內容貧乏、空洞

從抽樣的118人的作文來看，學生作文最大的問題還是沒內容好寫。作文材料貧乏，不夠典型，內容空洞，泛泛而談，認真閱讀學生的作文分析原因便一目瞭然。如學生作文的來源大都是《作文書》上的.例子，可笑的是一次寫“我的小夥伴”，80%的學生寫了同一個題材，像扶老人過馬路、扶小弟弟小妹妹、拾到人民幣、捐助殘疾人等居多。究其根底，關鍵是不具備獨立選材的能力，眼皮底下的材料視而不見，不會發現捕捉有價值的寫作材料，更不要說對事物的敏感和認識的分析了。

3、學生寫作後不會修改

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認爲是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

4、教師沒有教給學生評改的方法

《國小語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。而很多老師認爲：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。

5、老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。

老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發習作本下來，學生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時乾脆不寫。

七、改進作文評改的思考與建議

1、加強宏觀指導，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師”，它是作文的內驅力。《語文課程標準》一再強調：習作要把重點放在培養寫作興趣和自信心、養成良好的習慣上。因此，我認爲要想提高學生的寫作素養，一定要做到以下幾點：

（1）要加強讀寫結合

以閱讀促寫作，以寫作促閱讀，使閱讀與寫作成爲一個有機的整體。教材中的每一篇課文都是精品，都是作者細心觀察、認真思考、親身感悟寫出來的。教學時，我們除了讓學生從字裏行間體會作者所要表達的感情外，還要認真學習作者的寫作技巧和方法。即看看作者爲什麼這樣寫？又是怎樣寫具體的?如果文章能引起學生共鳴的，就不失時機地練一練，可仿寫、續寫、補寫等。

（2）積極開展課外閱讀，積累寫作素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”《語文課程標準》要求國小生的課外閱讀量不少於150萬字，這就要求教師平時應根據學生的年齡特點，合理地引導學生好讀書、多讀書、讀好書。並要求學生在讀書時遇到好詞、佳句多讀讀、多記記、多品品，並逐步把書面語言內化成自己的語言。必要時，老師跟學生一起賽跑，看誰讀得多、記得多。這樣習作時就能做到“先積而後發，厚積而薄發”。另外，教師還要成爲學生閱讀的促進者，可經常給學生找些精彩片段讓學生賞析，提高鑑賞能力。還可定期開展讀書交流會，讓學生體驗到讀書的樂趣。久而久之，學生就會養成不動筆墨不讀書的習慣。

（3）加強實踐活動，豐富寫作題材

葉聖陶先生說過：“生活如泉涌，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地流個不歇。”創作理論強調：創作的源泉來自生活。這都是說生活是作文的源泉。所以，教師要根據學生的實際情況開展一些豐富而又充滿童真、童趣的活動，把學生帶到大自然中去。如春天野外踏青；夏天聆聽鳥叫蟲鳴；秋天漫步田園；冬天雪中即景。那種感覺別提有多愜意！也可根據需要有的放矢組織一些有益的實踐活動，如做家務、辦小報、貼葉子畫、粘種子畫等。並引導學生在活動中留心觀察、體驗，同時把感受寫下來。這樣不僅開闊了視野，提高了學生動手、動口、動腦能力，還做到了說真話——“我口說我想”，表達真情實感——“我筆寫我心”，變“要我寫”爲“我要寫”。讓學生天天堅持寫日記，並每天在班上交流，及時點評，多鼓勵，激發習作興趣。

學生習作調查報告5

1、你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？

問卷調查顯示：20.1％的學生喜歡老師開闢“習作展示區”，貼上你的習作或裝訂成習作集；50.8％的學生喜歡老師創設情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫院”等；25.1％的學生喜歡老師現場（課堂）評價；3.9％的學生喜歡老師等級評價。

調查這一內容，想了解學生喜歡老師用哪種評價習作的方式。改進習作評改方法。

淺析以上狀況存在的原因：

一、習作態度消極。

（一）老師指導不力。

老師在習作教學中包辦代替過多。老師很少引導學生去認真觀察事物，踏踏實實地完成自己的生活與閱讀積累獨立思考些什麼和怎樣寫。而是喜歡提供材料，提供範文，這樣的包辦代替剝奪了學生自食其力磨練意志力的機會。學生勢必會養成觀察思維與積累的惰性，懶於閱讀，疏於觀察，怠於思考，必然不能練就觀察、思維和表達。

（二）學生生活單調。

1、進城務工人員子女畢竟相對落後和閉塞，限制了學生課外學習、寫作素材收集的空間，造成學生課外閱讀量小，接觸社會時間少，生活單調，視野狹窄，在習作中無東西可寫。因此，學生在心理上對習作產生一種恐懼感。

2課業負擔重，課餘生活單調乏味。由於片面追求教學質量，老師在學生身上不斷加大作業量，學生整天忙於寫作業，身心疲憊，感情麻木，沒有時間玩，更沒興趣研究習作，老師佈置了習作大多是簡單草率，應付了事，這樣習作水平肯定不是非常理想，從而導致習作信心不足，所以有四分之一的學生明確表示不願同學對自己的習作進行閱讀並賞析評價，根源還是在於會不會的問題。

（三）家庭環境影響。

社會學和教育學的研究早已證明，父母文化水平的高低與家庭教育水平高度相關。一般來講，文化水平高的父母往往在子女教育上更爲科學、合理和有效。進城務工人員的職業特點是日工作時間長，使他們難以兼顧孩子的學業狀況；進城務工人員的文化素質普遍偏低，他們對子女的學習指導不力，更別說習作指導，庭指導不力。

（四）缺乏課外閱讀積累和生活積累。

1、閱讀量少，語言材料積累少。由於進城務工人員文化水平偏低，教育理念偏落後，他們大多認爲能完成作業的孩子就是好孩子，一說起買課外書，買的是優秀作文，閱讀內容單一，導致隨遷子女閱讀興趣缺乏。受電視、遊戲影響，閱讀時間也少。再加上家長也很難起榜樣作用，隨遷子女難以養成閱讀的習慣。綜合多方面原因，隨遷子女課外閱讀量少，難能達到《語文課程標準》要求的課外閱讀量，也間接地影響隨遷子女的習作水平。

2、生活積累少，習作素材缺乏。

隨遷子女知識容量匱乏，視野狹窄，生活單調，對生活缺少必要的有意識的觀察，不會捕捉生活中轉瞬即逝的寫作素材，不善於選擇習作材料，缺少感悟，習作素材缺乏。

二、對待習作評語冷漠

老師評改習作的評語不能激發學生習作興趣。老師以成人的思想認識和寫作能力去評改學生習作，常常改得滿紙通紅，耗時耗力，收效甚微，而教師“體無完膚”的評改又往往很容易挫傷學生寫作積極性。學生根本不接受教師的評改意見，把評改意見當作“耳邊風”，教師的評語常常是：語句通順、故事完整、有感情、有錯別字等老一套通用語言，根本不能激發學生習作興趣，提高學生修改的激情。每次發習作本下來，學生只顧分數，再加上教師批改習作的標準高，學生習作只能得70幾、80幾分，永遠沒有進步，長此以往，學生厭倦了習作，把習作當成眼中盯，考試時乾脆不寫。

三、習作賞析評價目標不明確。

“三分文章七分改”。由此可見，修改在文章中的重要性。我們要讓學生養成修改的習慣。修改的形式多樣，可自改、互改，也可集體改。而學生寫完後就認爲是老師的責任了，草草了事，態度不端正，有的是錯別字特多，而自己卻熟視無睹。

教師沒有教給學生評改的方法：《國小語文課程標準》第三學段習作中指出：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規範、整潔。而很多老師認爲：學生還小，不會改。重點指導學生習作、構思、選材、立意等方面，而卻忽視了習作評改方法的教學，挫失良機，讓學生養成依賴老師的習慣，也加重了老師的勞動負擔。

四、習作評改方法單一。

習作評改方法單一，教師沒有針對學生喜歡的評價習作的方式來評價，打消了學生習作的積極性。

幾點思考：

　1．要培養學生興趣，激發他們樂於習作。

教師在指導學生習作時，切忌枯燥無味的寫作知識講解。要從學生的年齡特徵出發，豐富孩子的課餘生活，學會收集素材，真實快樂的表達。

2．要培養學生觀察能力，指導他們學會習作。

生活是寫作的源頭活水，要真實地反映生活，就一定要認真地觀察生活；要細緻地反映生活，一定要用心去觀察生活。一句話，不會觀察，就不會習作。具有一定的觀察力是學習習作的基本功，學會觀察是寫好習作的重要的前提條件。教師要教給學生正確的觀察方法，學生只有掌握了正確的觀察方法，才能在實踐中有目的、有重點、有條理地觀察，從而提高觀察效率和洞察能力，進而提高學生學習習作的`條理性。教師應在日常生活中教學生認真觀察，仔細琢磨、充分討論，然後在做有序記錄。也可引導學生從另一角度觀察、思考。這樣，不僅有利於學生對重點之處加深印象，更用利於學生寫得具體，寫得詳實。教學生做有心人，能夠把身邊的事，看在眼中。記在心裏，把它當做素材積累下來，並把這些看到的、聽到的、自己感興趣的事或簡單、或詳細地記錄下來。時間久了，就會積累出很多的寫作素材，就不會再愁沒東西可寫了。

3．要培養學生閱讀感悟，注重積累爲我所用。

語言積累需要大量閱讀，只有將濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣結合起來，才能產生較好的閱讀效果。還要養成閱讀課外書籍和背誦的好習慣，因爲語言積累不能靠浮光掠影的印象，而是要有一個長期積澱的過程，更要有深刻而牢固的記憶。

4．要培養學生自改能力，促進習作水平提高。

俗話說：三分文章七分改。好文章是改出來的。修改文章不僅是一種技能，也是一種值得培養的好習慣。而作爲學生往往是寫完後交上，沒有想過修改的問題。《語文課程標準》中指出：要重視修改，以及修改中的合作。中年級要求：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”;高年級要求：修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順……”可見，語文教師應充分重視對國小生修改習作能力的培養。可以這樣說：不會修改習作也就不會寫習作，學生自己修改習作的能力是提高習作能力的一個方面，也是一個人寫作能力的綜合體現，同時，學生親自修改習作時，可以變被動爲主動，真正成爲學習的主人。學生可以在反覆動腦修改的過程中促進自己的思維，使表達、寫作水平不斷提高，自己受益。教師在培養學生自己修改習作的能力要從多角度，運用多種方法長期訓練，逐步培養。要教給學生修改的方法，引導學生在合作中修改，讓每一個學生在修改實踐中體驗到成功的喜悅。

5．要改善作文課堂教學，提高習作教學效率。

大膽改變那些傳統的古板的教學方式，讓教學適合學生的口味，激發學生的寫作興趣和慾望。比如把習作課上成勞動課、美工課、表演課、唱歌課等，讓學生走出封閉的課堂，習作課纔會上得更豐富多樣、更精彩別緻，纔會更好地挖掘學生的寫作潛能，培養出真正的高素質人才。

進城務工人員隨遷子女習作教學改革任重而道遠，還需我們教師努力研究新課標，不斷探索經驗，反覆實踐，勇於創新，根據進城務工人員子女的特點，結合本地的實際情況，探索出一條符合他們的習作教學之路。

【內容導航】第1頁：國小生習作情況的調查報告第2頁：國小生習作情況問卷調查表

爲了瞭解同學們在習作方面的有關情況，以便老師更好地指導同學們學習習作，請同學們認真選擇與自己真實情況相符合的答案。

1.你喜歡寫習作（對習作感興趣）嗎？ （ ）

①很喜歡寫作文 ②老師要求的寫，不要求的不寫 ③不喜歡寫，一寫作文頭就疼

2.你會認真翻閱老師對你習作的評語嗎？ （ ）

①每次都認真讀 ②有時讀 ③不太在意，隨手翻翻 ④從來不看

3.針對老師的評語，你會對自己的作文進行修改嗎？ （ ）

①很認真修改 ②只修改一些錯字 ③不修改

4.你希望同學對你的習作進行閱讀並賞析評價嗎？ （ ）

①希望 ②無所謂 ③不希望

5.你願意對同學的習作進行閱讀、賞析、評價嗎？ （ ）

①願意 ②老師安排就賞析 ③不願意

6．習作前，你會認真審題、寫提綱嗎？ （ ）

①會 ②有時會 ③不會

7.習作前，你是否有讀別人的佳作或查閱相關資料的習慣. （ ）

①常常是這樣 ②有時這樣 ③偶爾如此 ④從不這樣

8.你有寫日記的習慣嗎？ （ ）

①沒有 ②老師佈置才寫 ③有時興趣來了就寫 ④經常寫

9. 你喜歡習作的原因是： （ ）

①習作能讓我獲得成功的體驗 ②對習作非常感興趣 ③老師、家長的鼓勵

10、你不喜歡習作的原因是： （ ）

①習作很難 ②對老師出的習作題目不感興趣 ③老師給的習作等級（分數）低

④不太喜歡上課的老師

11.你覺得習作難寫的原因是什麼？ （ ）

①沒有東西可寫 ②缺少好詞好句 ③肚裏有話表達不出 ④習作題目缺乏新意

12.平時，你留意身邊發生的事情嗎？ （ ）

①觀察很仔細，記得很清楚 ②知道，但印象不深 ③不太留意

13.遇到自己感興趣或驚奇的事時，你會怎樣做？ （ ）

①告訴別人②記在日記本上③動腦筋想一想④過了就過了，沒放在心上

14.你喜歡老師用哪些方式來評價你的作文？ （ ）

①開闢“習作展示區”，貼上你的習作或裝訂成習作集。 ②創設情境，開展靈活有趣的作文評改活動，如“作文偵察隊、作文醫院”等。

③其他方式 （自由填寫）。