生活中的數學調查報告

在人們越來越注重自身素養的今天，報告的使用成爲日常生活的常態，其在寫作上有一定的技巧。相信許多人會覺得報告很難寫吧，下面是小編爲大家收集的生活中的數學調查報告，歡迎大家分享。

生活中的數學調查報告1

一、問題的提出

在學習過程中，學生的學習興趣對學生的學習產生重要影響，直接影響着課堂教學的效率。

心理學研究表明，興趣是國小生積極、主動地參與課堂學習活動全過程的一種心理傾向，是學生學習活動中最現實最活躍的心理因素，是一種強大的內趨力，是學習知識、培養能力的前提。一旦有了濃厚的學習興趣，就會自發地把心理活動指向學習對象，對學習充滿熱情，就能取得良好的學習效果。

新課改倡導和諧、民主的課堂教學環境，這樣會使學生在課堂上有一種心理自由和心理安全感，使學生對學習產生積極的情感與濃厚的興趣、慾望，進而全身心地參與探索、研究等學習活動的全進程。

二、研究方法

1、調查時間：20xx年4月

2、調查對象：隨機抽取峪崗國小一至六年級50名學生

3、調查方法：問卷調查法、行動研究法

本研究對峪崗國小50名學生進行了調查，發放無記名調查問卷50份，共收回有效調查問卷50份。

三、現狀與分析

1、國小生學習數學興趣結果調查表

決定學生對數學是否感興趣的三個重要因素。

四、建議與措施

培養國小生學習數學的興趣要從國小生的心理髮展特點出發，以國小生學習興趣的特點爲基礎，以個體原有的數學水平爲起點，逐步耐心地進行培養。

(一）創設情境，激發興趣

數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由被動、機械的學習轉變爲主動、創造學習。教師是課堂心理環境、課堂氛圍的直接創造者。教師要根據教學內容，瞭解學生已有的知識經驗，找準學習的起點。對教材既能鑽進去，又能跳出來，發揮教師自身的創造性，以數學特有的美感和自己的教學特色與魁力去感染學生，融抽象知識於生動形象的課堂教學活動中去，創設具體的教學情境，激發起學生的好奇心和求知慾，使學生進入“心求通而未達，口欲言而未能”的境界，從而打開思維的閘門，創設全員參與的學習氛圍。

情境與數學問題相映相融，學生學習起來心情舒暢，興趣盎然，整個學習的過程也順理成章，水到渠成。所創設的情境問題，爲學生創造了異想天開的機會。“一石激起千層浪”各自展開思維的翅膀，激發了學生學習的興趣。

(二）聯繫生活，增添興趣

數學產生於人們的社會實踐中，它是經過人們不斷總結，不斷抽象形成的，而學生的生活是多姿多彩、紛繁複雜的，其中蘊含着許多的數學問題、數學知識。在數學教學中要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯繫起來，讓教學貼近生活。“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。

(三）巧設練習，強化興趣

練習是課堂教學的重要組成部分，是鞏固新授知識、形成技能技巧，培養良好思維品質，實施因材施教，發展學生智力的重要途徑。教學時，教師應根據學生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設計生動活潑、靈活多變的練習，在注重實效的同時，對練習的層次、方式。題型等做科學的安排，適時適當安排一些遊戲、競賽、開放性練習等，讓學生獲得成功的體驗，昇華學習興趣。

(四）成果激勵，鞏固興趣

心理學家研究告訴我們：國小生的興趣，往往呈現出短暫、易於遷移的特點。而能力的獲得要求學生的學習興趣有一個相對穩定的階段，使之鞏固、持久。因此，必須經常的、有意識的引導學生進行自覺的學習。用學生自己的學習成果，鞏固學習興趣，從而逐步養成良好的學習習慣，發展和提高學習的能力。

生活中的數學調查報告2

數學與生活密不可分。數學來自生活，生活中數學隨處可見，數學作爲一種工具使我們的生活更加美好。只要細心觀察和發現，很多例子可以證明我們的生活中數學是那麼的常見。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活

有一次，媽媽煎雞蛋，鍋裏能煎兩個雞蛋。我就想，這不是一個數學問題嗎？煎一個雞蛋用兩分鐘，煎正、反面各用一分鐘，鍋裏最多同時放兩個蛋，那麼煎三個蛋最多用幾分鐘呢？我想了想，得出結論：要用3分鐘：先把第一、第二個蛋同時放進鍋內，1分鐘後，取出第二個蛋，放入第三個蛋，把第一個蛋翻面；再煎1分鐘，這樣第一個蛋就好了，取出來。然後放第二個蛋的反面，同時把第三個蛋翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。

我把這個想法告訴了媽媽，她說，實際上不會這麼巧，總得有一些誤差，不過算法是正確的。看來，我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務於我們的生活。

爸爸的工作也是一個活生生的數學例子。一年只有365天，爸爸每天睡覺花了八小時，則一年共花去122天。365天減去121天。再者，他每天除工作外有八小時是休息及娛樂的，即一年共有122天。那麼，243天減去121天了，只餘下121天了。但是，一共有52個星期，星期天不用上班，因此121天減去52天便剩下69天。同時，逢星期六下午是放假的，則一年一共26天，所以69天減去26天餘下43天。再減給予的兩星期年假只剩下29天。別忘了每天有一小時午餐時間即一年是15天。用29減15餘下14天。再除去新曆年、舊曆年、清明節、端午節、中秋節等等公衆假期共10天，這就是說，一年只工作4天。聽到我怎麼算給爸爸聽，爸爸很是驚訝。可是，這也是數學與生活的聯繫啊！

學數學就是爲了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最後被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

生活中的數學調查報告3

一、調查目的

我國偉大的教育家孔子曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣在很大程度上決定着一件事成功的概率，並且也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。國中生由於受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要。作爲一個實習的七年級數學教師，我選擇這一課題的目的就是爲了瞭解國中生數學學習興趣的現狀及影響他們數學學習興趣的因素，從而有針對性的去培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。

二、研究方法：問卷調查法

本課題的調查研究是對本校國中三個年段17個班的部分同學（119名）進行問卷調查，總共發出問卷120份，收回119份。調查後對問卷上的回答逐個進行統計，並分別計算出每個答案在總人數中所佔的百分比，然後對所得的數據進行認真的分析與研究。

三、調查結果顯示

（一）國中生對學習數學的興趣並不濃厚

1、喜歡上國中的數學課的同學只有近一半（其中很喜歡的只佔總人數的11.8%，喜歡的佔35.3%），還有43.7%的同學對上國中數學課的情感體驗一般，9.2%的同學明確表示不喜歡上國中的數學課。

2、只有近一半同學對數學感興趣（其中有興趣的只佔總人數的34.5%，曾經有過的佔13.4%），還有47.9%的同學對學習數學情感體驗一般，

4.2%的同學明確表示對學習數學完全沒有興趣。

3、數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有11.8%，排在第二的有15.1%，排在第三的佔40%，排在第四或以下的佔36.1%。

4、喜歡做數學作業的同學只有29.4%（其中很喜歡的只有5.9%），而有52.1%的同學對做數學作業很勉強，還有18.5%的學生明確表示不喜歡做數學作業。

5、學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只佔25.2%，是因爲“會考的壓力”而學數學的有37.8%，而有31.1%的同學學習數學的動力是認爲“數學有實用價值”，還有5.9%的同學是由於“老師管得嚴”才學數學的。

（二）國中生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。

調查中發現：國中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數佔44.5%，最不喜歡的只佔7.6 %，最喜歡“與同學討論”的人數佔45.4%，

最不喜歡的只佔3.4%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只佔3.4%與4.2%，但最不喜歡的卻分別佔29.4%與

47.9%，最喜歡“舉手發言”的人數只佔2.5%，最不喜歡的也佔11.8%。這說明國中生在數學課堂上不喜歡錶現自我，不願暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標誌。

（三）影響國中生學習數學的興趣，其因素是多方面的，不僅有教師自身方面的原因，也有學生自身的原因，當然還有教材內容的原因。不能說老師沒教好，或說學生自己上課不聽講，課後抄作業等，更不能將責任全推到教材內容上，抱怨所學知識太難。其真正原因應該說這些原因都有一些，只是比重多少罷了。

1、調查表明，有45.4%的同學認爲老師上課的風格對他們培養數學興趣的影響最大，其次是老師的“個性品德”與“專業素養”分別佔23.5%與21.8%，而對學生培養數學興趣的影響最小的是“外貌（年齡，衣着等）”。這說明教師上課的風格不能再是以前的“老師講，學生聽”的模式了，而應改變，現在大多提倡“師生平等，共同學習”的教學模式。而讓學生感到數學老師與自己共同學習，這樣對他們具有一定的鼓勵，是影響學生興趣的因素之一。

2、喜歡國中數學

的同學，有25%是因爲“國小數學基礎好，從小就喜歡”，只有5.4%的同學是因爲“老師講課很精彩”才喜歡，而有46.4%的同學是因爲感到“數學可以鍛鍊自己的邏輯思維”，還有23.2%

的同學是因爲覺得“數學對今後的生活，升學有用”而對數學感興趣。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，而讓學生感到數學學了對自己有幫助是影響學生興趣的主要因素之一。

3、不喜歡國中數學的同學，有28.6%是因爲“國小數學基礎不好，從小就不喜歡”，有7.9%的同學回答是因爲“老師教得不好”，而認爲數學“學了沒多大用”的同學只有4.8%，但認爲“數學太難”的同學卻有49.2%，還有9.5%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而國小數學基礎是否打好，也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。

4、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細緻，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生佔43.7%，最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師佔32.7%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生，與最喜歡“嚴肅認真、一絲不苟”的數學教師的人數一樣只佔11.8%，這說明教師的教學態度，教學行爲也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

　四、培養國中學生學習數學興趣的建議

（一）讓學生享受學以致用的樂趣

調查中發現：多數同學認爲國中數學學習中“應用”這一環節最難佔62.2%，但還是有35.3%的同學認爲“把數學知識用於生活實踐”是

培養他們學習數學興趣的關鍵。數學的最大魅力就是它的實用，它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用纔會有學的興趣。因此，在教學中要善於引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善於結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變爲數學研究對象。使學生認識到數學知識來源於生活實踐，又爲生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的.價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嚐到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

（二）讓學生經常體驗成功的樂趣

調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因爲覺得“數學太難學”的人數佔的比例最大，其次是因爲“基礎不好，從小就不喜歡”。這說明這些同學在學習數學的過程中很少體驗到成功的快樂，因此對學習數學缺乏信心。

人類需要成功，而學生需要成功的感情更爲強烈，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是學生克服困難的勇氣，堅定學習願望的內在動力。如果學生在學習數學的過程中很少嚐到成功的滋味，他們就會過高估計數學的難度，認爲自己不是學習數學的料子，從而對學習數學失去信心，失去興趣。因此，在教學中，教師要想方設法爲學生創造成功的條件。在平時練習、課堂作業、考試中，要給大多數學生成功的機會，在課堂提問或上臺板演時，要讓學生能體面地、自豪地坐下去或走下去。當學生出現差錯或回答不出時，不要簡單地給予否定

生活中的數學調查報告4

一、前言

隨着人們的生活水平的不斷提高，人們手裏可供使用的餘錢越來越多，多數人會選擇將錢存入銀行，那麼如何讓這些錢爲自己獲得更多的利益，這是我們需要調查的問題。 當今社會發展迅速，國家出臺的政策與人民生活息息相關。作爲公民，我們應瞭解時勢，聯繫自身以適應國家的發展需求，將錢款以合適的方式存入銀行，不僅能爲自己獲得利益，而且也爲支持民生髮展做出了自己的貢獻。

二、研究對象

利率，存款，理財

三、工作流程

1、查找、訪問有關部門以及銀行的現有存款的利率和方式。

2、訪問銀行工作人員關於人們的存款現狀。

3、上網查詢相關信息並作出初步分析； 4 4、 求助老師和銀行員工解決難題； 5、整理材料，製作報告，深化結論

四、調查結果

國銀行人民幣存款利率表

項目年利率%

五、分析討論與結論

以下是我總結出的銀行存款方式及利率的具體方案：

1、12存單法

每月提取工資收入的10%～15%做一個定期存款單，現在的工資賬戶一般都是活期存款，利率很低，如果大量的工資留在裏面，無形中就損失了一筆收入。每月定期存款單期限最好設爲一年。這樣，從第二年起，每個月都會有一張存單到期，如果有急用，就可以使用，也不會損失存款利息；如果沒有急用的話，這些存單可以自動續存。

12存單法的好處就在於，從第二年起每個月都會有一張存款單到期以供備用，如果不用則加上新存的錢，繼續做定期，既能比較靈活的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一個兩全其美的做法。假如堅持下去，日積月累，就會攢下一筆不小的存款。

12存單法起點低、風險低，即可保證固定利率，又可滿足日常靈活開支。 2. 階梯存款法

這是一種與12存單法相類似的存款方法，這種方法比較適合與12存單法配合使用，尤其適合單項大筆收入的處理。具體操作方法：假如年終獎金一下子發了3萬元，可以把這3萬元獎金分爲均等3份，各按1、2、3年定期存這3份存款。當一年過後，把到期的一年定期存單續存並改爲三年定期，第二年過後，則把到期的兩年定期存單續存並改爲5年定期，三年後，3張存單就都變成三年期的定期存單，致使每年都會有一張存單到期。這種儲蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一種非常適合於一大筆現金的存款方式。假如把一年一度的“階梯存款法”與每月實行的“12存單法”相結合，那就稱得上是“絕配”了。

階梯存款法這種方法既可獲取高息，又不影響資金的靈活使用。既可減少利息損失，又能解燃眉之急，適用於工薪家庭應急之需。 3、單利法

所謂單利法是指在一定的存款期限內，存入的利息不轉化爲本金的計算利息的方法。它的本息和基本公式是：S=P(1+nR)，

其中P爲本金，R爲每期利率，n爲計息期數，S爲本金P在n期末的本息和。 我國銀行在整存整取的定期存款方式中，每期內的利息是按單利計算的。

例如：按20xx年公佈的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r =4.4%。所以1000元本金，在存滿2年後本息和爲：

S = 1000 (1+2×4.4%)=1088 (元)

如果計算現今的利息稅，稅率是5％，稅後本息和如下：S = 1000 [1+2×4.4%（1－5％）]=1083.6 (元)。 單利法適用於所有人。 4、複利法

複利法是指結息後將利息併入本金，作爲新本金轉存的計算利息的方法，即利上加利。它的基本公式是： S=P(1+R) n

我國銀行現在有一項定期整存整取存款的本利轉存業務，即存款到期，存款人可以把所得本息作爲新本金按新存期再次存入銀行，這樣各期之間是複利計算。 在上例中，如果把本金1000元的3年期存款連續本利轉存4期，到期後的稅前本息和應爲： S=1000(1+3×5%)^4 =1322.5 (元)

如果計算利息稅，稅率是5％，稅後本息和如下：

S = 1000 +[（1322.5－1000）×（1－5％）]=1306.4 (元) 複利法同樣適用於所有人。

六、收穫與體會

銀行存款的方式有很多種，其中的收益情況也不同，對於各個年齡段和不同收入的人羣來說，選擇一項最適合自己的儲蓄方法是至關重要的，不僅要看自身的實際情況，還需與時俱進，瞭解國家政策。作爲學生的我們，更是要主動探究，對形勢作出具體的分析與相應的解決方案，致力於民生並從中獲取更多有助於我們學習和生活的方方面面的知識。