大班幼兒語言表達能力問卷調查報告

語言是人類心理活動的主要載體，是人類用於信息交流的工具，“幼兒語言表達能力的培養”包括教師爲幼兒創設良好的語言環境，提供豐富的語言信息，通過生活活動、集體活動、遊戲活動激發幼兒想說的願望，培養幼兒敢於大膽、大聲地說，引導幼兒學習語言表達方式和技能，使幼兒養成積極運用語言表達的良好習慣。本課題的研究中教師並不刻意地去追求幼兒語言表達能力的強弱一致，而認同個體之間語言能力客觀存在的差異，力求不同程度地激發幼兒的語言表達能力，使每個幼兒想說、敢說、會說。

本次調查對象爲我園大班幼兒家長及我園教師。爲了做好本課題的研究工作，課題組在研究之初制定了調查問卷，對幼兒家長及教師進行了相關的分析。

從本次調查中可以發現，幼兒的語言表達能力不容樂觀，例如能主動問好、交談的幼兒只佔20%，並且接受過語言方面教育的幼兒沒有一人，還有20%的家長認爲對進行語言能力培養教育持無所謂的態度，這樣的調查結果讓人堪憂。從教師調查問卷和座談中可以發現，我園教師雖認識到位，理論知識掌握紮實，但也存在這一些問題，剖析原因主要有這樣三類：

一、幼兒方面：

1、畏懼，不敢說：

由於有少數教師要在幼兒中樹立所謂的尊嚴與權威，不允許幼兒有任何不同於自己的見解，使得幼兒“師雲亦云”，當幼兒站起來面對衆人時，就有各種擔憂，使得幼兒當衆作口頭表達時，往往會表現得緊張不安。這種心理上的緊張畏懼感，導致幼兒說話零碎語、口頭禪增多，語序顛倒、語不成句等現象，這是一種正常的心理反應，主要是由於幼兒缺少語言實踐，自信不足造成的。

2、內向，不想說：

有些幼兒由於性格內向，不想說、不願說，只願作聽衆，教師很難了解其思維過程，而且一些錯誤的認識由於沒能及時得到發現和糾正，導致在以後的練習中再次出錯。這部分幼兒語言能力的培養在於多鼓勵幼兒大膽表述。

3、語言積累少，不會說。

幼兒的語言表達能力發展得益於平時的語言學習和積累，我們的幼兒還沒有養成良好的閱讀習慣，缺乏豐富的語言積累。

二、教師方面

1.缺乏引導和榜樣示範。榜樣學習是幼兒學習的一種重要方式，如果教師在一日活動中注重引導和示範，那麼長期下來，幼兒也會養成正確表達自己意願的能力。

2.家長資源未充分應用。應當多與家長進行交流討論，提高家長對幼兒語言表達能力重要性的認識，從而逐步提高教育水平，指導語言教育實踐研究。

3、沒有創設語言環境：沒有真正從發展幼兒語言表達能力角度出發創設語言環境，教師佈置語言表達內容時，很多幼兒消極參與，被動地等待老師講解，使幼兒產生了思維的惰性和消極參與學習活動的意識。

三、其他因素：

幼兒周圍交際的環境不利於發展自身的語言表達能力;家長不夠重視、缺少與孩子應有的言語交流；大部分家長更關注幼兒的書寫能力而忽視了幼兒的語言表達能力；幼兒缺乏全面、系統而細緻的培訓。

綜合上述多種因素，在提高大班幼兒語言表達能力方面，帶給我的思考有以下幾點：

1、消除幼兒的心理障礙

心理障礙，這是一個很複雜的'問題。要徹底消除這方面的障礙，需作長遠的研究，我們主要是針對原因，樹立教師正確的育人觀，走入孩子心靈，與孩子建立一種真正平等的師生關係，教師要有包容的心態，讓他們敢講，敢說，從不願說到願意說。

2、對教師進行幼兒語言表達能力的相關培訓

對於培養幼兒語言表達能力的教學情況，有的教師還存在着諸多問題，如科學性、準確性、邏輯性等，另外在活動中經常出現的一些問題，如教師的教學設計、教學方法的運用等都需要進行培訓，通過培訓提高教師自身語言素養，明確培養幼兒的語言表達能力目的，掌握培養幼兒語言表達能力的多種教學方法。

3、加強集體活動中“說”的訓練

在集體活動中要把“說的訓練”看成是一項重要的教學任務，認真地完成。教師要多鼓勵、指導幼兒發表見解，給幼兒提供說的時間和空間，教他們有順序地講述自己的思維過程，並儘量多地重視他們說的質量，使之語言表達能力在無形中得到提升。

4、家園共育

語言表達能力不僅應用在幼兒園，還涉及到一個孩子生活的方方面面，由於外出打工等因素影響，雖然部分家長還不能對孩子做過多指導，但是家長也要配合幼兒園，給孩子提供充分的環境和支持，鼓勵幼兒多說敢說。