關於數學的調查報告15篇

在人們素養不斷提高的今天，報告使用的頻率越來越高，不同種類的報告具有不同的用途。那麼什麼樣的報告纔是有效的呢？以下是小編收集整理的關於數學的調查報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。

關於數學的調查報告1

一、分析

(一)、數學教師的教學基本功

1.數學教學語言。

從聽的一些課看，首先的差異是數學教學語言的差異。有的教師語言簡潔、有條理、有激情、符合兒童的身心特點，有的教師語言呆板、平淡，缺乏感染力。有效教學五種至關重要的行爲是：清晰授課;多元化教學;任務導向;引導學生投入學習過程;確保學生成功率。其中第一個行爲就與數學教學語言密切相關，而後幾個行爲也離不開語言的作用。從口頭言語增強對學生的感染力來說，國外心理學家曾做過許多實驗，得出這樣一個公式：信息的總效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。根據這一結論，教師上課時的目光、頷首、微笑、傾聽或期待、滿意或讚許等等，都會使學生從學習心理上受到感應和共鳴，起到“此時無聲勝有聲”的溝通交往作用。

2.數學教學具使用。

數學的高度抽象性和國小生思維的形象性之間的矛盾，決定了數學課堂教學中會經常使用教學具，包括多媒體等電教設備。合理使用教學具，至少還在以下幾個方面能起到重要的作用：提高學生的學習興趣;培養學生的動手操作能力;培養學生的思維能力;發展學生的想象力;培養學生的口語表達能力。從我們調研的幾節課看，大多能運用教具或學具進行教學，但是在組織使用的實效性上存在明顯的差異，主要表現在以下幾個方面：使用的目的性明確程度有差異、使用的時間適合性有差異、使用的過程科學性趣味性等方面有差異。

3.多媒體技術使用。

有近1/3的課運用了課件，都是現成的課件。使用了能起到一些作用，但並沒有達到比不使用有十分明顯的優勢這樣的效果。主要問題是：現成的課件基本是教科書的電子化，沒有新的東西;雖然有菜單可選，但是教師上課基本按課件設定的基本程序走，沒有根據學生、學習的需要而變化;可能正因爲有課件依賴，對於課前的準備反而不充分了，不再考慮需要準備什麼小黑板、卡片，不再考慮需要補充什麼習題了。

4.板書的使用。

板書的地位和作用在數學教師的心目中、課堂上不是日漸提高而是不斷下降。多數的數學課沒有真正意義上的板書，有的只有課題，有的通課不着一字，有的雜亂無章。

(二)、數學教師的教學理念。

1.生活數學的理念。

多數課上能選用與現實生活聯繫的題材、情境，有的教師突出了聯繫實際生活導入新課，有的教師注重了學生探索知識時聯繫生活實際，也有的教師在應用知識的過程中引入諸多生活內容。生活數學的理念應該是現新課程諸多理念中在最深入教師心目中的，但是仍處於初級階段更多的是在形式上有這樣的表現，實質的內容還有待提高。

2.探索學習的理念。

多數的課上，教師引導學生開展探索性的學習。探索過程主要是：通過問題情境提出問題後，就讓學生獨立思考或合作交流，想辦法解決問題，接下就是全班同學之間交流各自解決問題的方法和結果，在這個過程中教師進行適當的點撥、引導，主要通過提問進行。也有老師通過猜想、驗證、交流、對比、歸納等一個系列活動來引導學生學習數學。從大體的過程來看，探索學習基本有個樣子了，但是主要問題仍存在：在學生探索學習的過程中，教師的作用如何發揮?何時介入，介入的程度如何?學生探索過程中出現了各種不在教師預料之中的問題(即所謂生成)，教師如何正確處理?這些是實現真正意義上探索性學習的關鍵所在，而我們現在的關鍵還沒有明顯的突破。

3.合作學習的理念。

與探索學習一樣，合作學習也在大部分課上運用，基本是同桌合作，前後四人合作。有一些課上合作學習已經初步具有雛形，這主要源於教師的一以貫之的要求和訓練。但是多數的課仍停留在前層次，合作學習沒能用在必須合作才能解決問題的教學中，也每能有計劃、有步驟的培養學生合作學習的意識、態度、能力和習慣。

4.面向全體的理念。

這方面是比較欠缺的，重要體現在兩個方面：一多數的課看不到教師如何通過不同的提問、不同的練習、不同的要求等來體現對學習有餘力或有困難的學生的針對性引導和幫助，二是全體學生課堂上做作業的時間均不能保證，只有個別的課有3分鐘不到的作業時間，這對於後進學生鞏固知識是很不利的。

二、對策

1.加強師德修煉。

有效教學其基礎是教師有優良的師德，師德高尚的教師，即使教學方法、技術等差一點，也能依賴道德的力量彌補這些不足，如果相反，則不可救藥。

2.加強基本功的錘鍊。

重點在教學語言的運用、教學具的使用、多媒體技術、教學機智等幾方面的基本功。

3.加強學習、反思。

要把握教學方法的最新發展方向和程度，在形式上像了，更要追求在實質內容上有變化，能創新。特別如探索性學習、合作性學習等，如何提高這些學習方式的有效程度，是我們重點要考慮的。另外要注意的是，如何繼承傳統的教學方法中優秀的東西，如遊戲教學，直觀教學，預習複習，等等，曾經在我們的課堂中大行其道，有很好的經驗，到現在仍值得我們去進一步研究、使用。

4.加強效率意識。

如果課堂上經常不能保證充分的作業時間，要提高學習質量只能是一句空話，或只能依靠課後加班加點。教師一定要學會取捨，什麼是今天一定要講的，什麼是今天可以不講的。千方百計省下時間，讓學生有時間練習。

5.加強學科建設。

數學學科建設要有一整套規劃，既考慮教師成長，也考慮學生成長;既關注學生學習成績，也關注學生的生命狀態;既有高校的課堂，也有生動活潑的課外實踐活動。

6.加強教學管理。

儘早將有效教學的基本要求和評價方式細化，重點突出在課堂、練習、測試等方面。這樣可以使教師在實施有效教學時有一個基本的規範，管理者也有比較明確的方式方法進行管理評價。

關於數學的調查報告2

一、前言

隨着人們的生活水平的不斷提高，人們手裏可供使用的餘錢越來越多，多數人會選擇將錢存入銀行，那麼如何讓這些錢爲自己獲得更多的利益，這是我們需要調查的問題。 當今社會發展迅速，國家出臺的政策與人民生活息息相關。作爲公民，我們應瞭解時勢，聯繫自身以適應國家的發展需求，將錢款以合適的方式存入銀行，不僅能爲自己獲得利益，而且也爲支持民生髮展做出了自己的貢獻。

二、研究對象

利率，存款，理財

三、工作流程

1、查找、訪問有關部門以及銀行的現有存款的利率和方式。

2、訪問銀行工作人員關於人們的存款現狀。

3、上網查詢相關信息並作出初步分析； 4 4、 求助老師和銀行員工解決難題； 5、整理材料，製作報告，深化結論

四、調查結果

國銀行人民幣存款利率表

項目年利率%

五、分析討論與結論

以下是我總結出的銀行存款方式及利率的具體方案：

1、12存單法

每月提取工資收入的10%～15%做一個定期存款單，現在的工資賬戶一般都是活期存款，利率很低，如果大量的工資留在裏面，無形中就損失了一筆收入。每月定期存款單期限最好設爲一年。這樣，從第二年起，每個月都會有一張存單到期，如果有急用，就可以使用，也不會損失存款利息；如果沒有急用的話，這些存單可以自動續存。

12存單法的好處就在於，從第二年起每個月都會有一張存款單到期以供備用，如果不用則加上新存的錢，繼續做定期，既能比較靈活的使用存款，又能得到定期的存款利息，是一個兩全其美的做法。假如堅持下去，日積月累，就會攢下一筆不小的存款。

12存單法起點低、風險低，即可保證固定利率，又可滿足日常靈活開支。 2. 階梯存款法

這是一種與12存單法相類似的存款方法，這種方法比較適合與12存單法配合使用，尤其適合單項大筆收入的處理。具體操作方法：假如年終獎金一下子發了3萬元，可以把這3萬元獎金分爲均等3份，各按1、2、3年定期存這3份存款。當一年過後，把到期的一年定期存單續存並改爲三年定期，第二年過後，則把到期的兩年定期存單續存並改爲5年定期，三年後，3張存單就都變成三年期的定期存單，致使每年都會有一張存單到期。這種儲蓄方式既方便使用，又可以享受三年定期的高利息，是一種非常適合於一大筆現金的存款方式。假如把一年一度的“階梯存款法”與每月實行的“12存單法”相結合，那就稱得上是“絕配”了。

階梯存款法這種方法既可獲取高息，又不影響資金的靈活使用。既可減少利息損失，又能解燃眉之急，適用於工薪家庭應急之需。 3、單利法

所謂單利法是指在一定的存款期限內，存入的利息不轉化爲本金的計算利息的方法。它的本息和基本公式是：S=P(1+nR)，

其中P爲本金，R爲每期利率，n爲計息期數，S爲本金P在n期末的本息和。 我國銀行在整存整取的定期存款方式中，每期內的利息是按單利計算的。

例如：按20xx年公佈的存款利率，2年期定期整存整取存款的年利率r =4.4%。所以1000元本金，在存滿2年後本息和爲：

S = 1000 (1+2×4.4%)=1088 (元)

如果計算現今的利息稅，稅率是5％，稅後本息和如下：S = 1000 [1+2×4.4%（1－5％）]=1083.6 (元)。 單利法適用於所有人。 4、複利法

複利法是指結息後將利息併入本金，作爲新本金轉存的計算利息的方法，即利上加利。它的基本公式是： S=P(1+R) n

我國銀行現在有一項定期整存整取存款的本利轉存業務，即存款到期，存款人可以把所得本息作爲新本金按新存期再次存入銀行，這樣各期之間是複利計算。 在上例中，如果把本金1000元的3年期存款連續本利轉存4期，到期後的稅前本息和應爲： S=1000(1+3×5%)^4 =1322.5 (元)

如果計算利息稅，稅率是5％，稅後本息和如下：

S = 1000 +[（1322.5－1000）×（1－5％）]=1306.4 (元) 複利法同樣適用於所有人。

六、收穫與體會

銀行存款的方式有很多種，其中的收益情況也不同，對於各個年齡段和不同收入的人羣來說，選擇一項最適合自己的儲蓄方法是至關重要的，不僅要看自身的實際情況，還需與時俱進，瞭解國家政策。作爲學生的我們，更是要主動探究，對形勢作出具體的分析與相應的解決方案，致力於民生並從中獲取更多有助於我們學習和生活的方方面面的知識。

關於數學的調查報告3

隨着新一輪課程改革的實施與推進，我縣的各科課堂教學正發生着巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，基本瞭解了新課程改革實施五年來我市國小數學課堂教學的現狀。看到了隨着新課程改革的深入，國小數學課堂教學發生的可喜變化，同時也發現一些問題。

一、可喜變化

(一)學習方式的轉變

《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供從事數學活動的機會，幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學基本組織形式是有效的、有趣的、探索性的活動。在這些活動中，學生經歷了猜測、驗證、思考、交流、說明等數學思考過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二年級“可能性”

本課教者從學生喜愛的、熟悉的拋硬幣遊戲開始使學生感受事物的不確定性。學生在觀察、拋擲、猜測等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然後小組內玩摸球遊戲，再一次經歷活動過程，感受事物發生的不確定性，很快理解了“不可能發生”、“一定發生”等現象。達到了預期目標，充分體現了“做中學”的理念。

又如案例2：六年級“圓的周長”

測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家實驗一下。”頃刻，課堂上人人動手參與，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。爾後，大家紛紛發表自己的實驗結果。有的說：“我是用滾條的辦法測出的。”有的說：“我認爲用滾動的方法有它的侷限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的辦法好。”教師在肯定學生的思維方法後，因勢利導，提出一個看得見、摸不着的實驗(一細繩的一端繫着一個鈕釦，手拿細繩的另一端，繞動細繩，鈕釦在空中劃出一個圓)。“象這個圓你能用繩測、滾動的辦法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都有一定的侷限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢?”接着老師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一週後留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關係?有什麼關係?”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得知識結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。

(二)數學生活化

數學源於生活，生活中處處有數學，到處存在着數學思想。在聽的課中，幾乎所有的教師都注意在課堂教學中從學生的生活經驗和已有生活背景出發，聯繫生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三年級“搭配中的學問”

教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的緊密聯繫。

案例2：一年級“認識鐘錶”

教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回顧自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的知識與生活的具體事例結合起來，更加生活化。

案例3：四年級“正負數”

上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，彙報課前收集到的當天天氣預報情況引入正負數。課中通過引導學生觀察生活中的銀行存摺卡和進行智力競賽打分讓學生進一步認識正負數，同時瞭解到正負數意義。

案例4：三年級“筆算除法”

在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比較便宜。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學知識的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分注意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題並引導學生用數學知識解決生活中的實際問題。

(三)現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，爲學生創設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參與學習活動。

案例1：三年級“筆算除法”

教師用多媒體形式爲學生創設了一個孫孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩隻小猴子看見了，請求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然後引導學生列式研究算法。接着多媒體演示把桃子分給四隻猴子和三隻猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創設情境中提出數學問題，並運用數學知識解決問題，獲得用數學的成功體驗。

案例2:六年級“圓的周長”

教師通過演示自己製作的課件，化靜爲動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關係，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發揮的獨到作用和特殊魅力。

(四)數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應該幫助學生學習和掌握知識技能，還應該有助於學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注重數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

關於數學的調查報告4

九年級是國中學習階段中最關鍵的時期，在一定程度上反映了國中學生的學習情況。爲了更好地瞭解國中學生學習數學情況，提高學生的學習成績及數學學習能力，現做如下調查。

調查的目的:

1、瞭解本校九年級學生的數學學習狀況。

2、分析學生學習效果的差異，找出原因，對症下藥，提出措施，提高學習效率。

調查對象:

本次調查的對象是本校的九年級全班學生，參加調查的人數56人，收回56份問卷。

調查的形式:

本次調查採用無記名問卷調查的方法，利用週會的時間(20xx年11月10)

調查內容的說明:

本報告從預習、上課、複習以及作業的完成情況和原因歸屬四個部分組成。

調查結果分析:

1、預習情況:

本班有20名學生沒有預習的習慣，25名學生只是粗略的看一遍。其他學生認真的預習。

2、上課情況:

注意力不夠集中的有36%，主要是學生對學習數學不感興趣，這是我們教師要關注的問題。30%的學生由於聽不懂上課內容而注意力不夠集中，34%的學生上課注意力集中，他們對所學內容感興趣。我們注意到，聽課的效果不僅在於學生對教學內容的興趣和注意力集中程度，還取決於教學內容的難度和學生自身的學習能力。

3、複習和作業情況

在完成預習和聽課學習任務後，複習的學生有62%，而不復習的有38%。這說明大部分學生有複習鞏固的好習慣，有相當一部分學生忽視了複習鞏固，沒有養成良好的學習習慣。從完成作業的情況來看，約70%的學生對解題的方法和技巧掌握的不好，獨立完成作業的能力差。這和前面反映的學習效果和上課注意力有很大的聯繫。

原因歸屬:

綜上分析，造成我們學生數學學習困難的原因，有些學生雖然喜歡學習數學，但是數學基礎不好，總是跟不上。有些學生認爲自己智力差，沒有信心，不會做題。大部分學生學不好數學的'原因是教學內容難。教師應對他們進行及時有效的幫助和指導。還有一小部分的學生缺乏家長的幫助，看來家長的素質有待提高。

解決方法和建議

從調查的結果來看，九年級的學生在數學的預習、聽課、複習和作業的完成等方面存在着不同程度的問題。而這些由客觀和主觀因素造成的問題對學生將來的發展帶來不同程度的影響，應引起我們教育工作者的高度重視。只有搞清原因，對症下藥，才能解決問題。在分析調查的基礎上，我提出如下的解決方法和建議:

1、建立良好的師生關係。要讓學生學好數學，首先讓學生要接納你。要拋棄“一日爲師，終身爲父”的傳統觀念，和學生零距離的交談，做他的知心朋友。要爲學生創造平等的參與學習機會。其次，建立融洽，和諧，愉快的課堂教學氣氛，有利於學生學習。就是最簡單的一句鼓勵的話語，可以促進學生的學習興趣。重要的是教師必須學會寬容和善待“差生”。如果學生的勞動得不到老師的肯定，會產生消極甚至牴觸的情緒，從而在心理上和行動上拒絕老師的教育。那麼，再能幹的老師，加上最聰明的學生，也無濟於事。

2、加強數學學習的指導。從調查中發現學生在學習數學方面，比如預習，聽課及複習方面有待於我們教師進行有效的幫助和指導。不管是學習方法還是學習內容，我們教師都應當努力地化解他們學習中的困難。對於不同的學生，我們要因材施教，讓之慢慢地積累。教師不能操之過急，期望過高。欲速則不達。在學習的過程中，要注意開展成功教育，增強學生的學習興趣和信心，克服他們學習數學的心理障礙。幫助他們養成良好的學習習慣。

3、利用多種教學手段，激發學生的學習興趣。要使學生對各門功課感興趣，是有一定的難度。老師除了傳統的教法還是傳統的教法，教無新意。學生聽得昏昏欲睡，怎樣激發學生想學習興趣呢?現在流行的多媒體教學，多媒體的使用可以使課堂教學不在單一，可以提高學生的學習興趣。作爲教師，我們要結合學生實際，藉助多種教學手段，激發學生的學習興趣，提高他們學習能力，讓學生均衡發展，使他們成爲合格、優秀的中學生。

關於數學的調查報告5

國小數學實踐教學中常常出現效果不理想的情形：學生在學習中被動接收，學生最重要的活動就是聽，等待教師將學習內容以定論的形式直接呈現給自己；在學生心靈深處將學習當成一種負擔，學習是爲了老師、家長，學生學習是按照教師的指令進行的；學生學習具有他主性，依賴教師的外在誘導和灌輸，學生的學習積極性、主動性和獨立性喪失。處於課程改革的新時期，國小數學教學要以課程改革的精神和《課標》的精神爲指導，弘揚人的主體性、能動性和獨立性，使教育真正發揮其促進人發展的功能。基於這樣的思考，我們提出對“國小數學自主學習實效性”進行研究。

現將此次實踐活動的有關情況報告於下：

一、調查目的

通過問卷調查，瞭解學生在數學課堂中的思維習慣，學習數學的興趣，學生喜歡的學習方式，如何看待課堂中的師生關係以及在數學學習中存在哪些問題，多方面幫助老師瞭解學生的心理動態及學習方式，爲制定下一步的研究方法和方向提供參考 。

二、調查對象和方法

對象：吉子現國小一年級20名學生

方法：採用不記名的問卷調查方法，在問卷後的括號裏填上選項。

三、調查內容和分析

XX年11月27，根據實際情況，特制定了《國小一年級數學自主學習的調查問卷》，分別就學生對學習數學的興趣、學習數學的方式、學習習慣以及自己喜歡的作業方式等方面進行調查。

四、調查結果分析

在學習數學的過程中，學生學習數學的興趣不同，因此教師採取怎樣的自主學習教學方法，學生喜歡怎樣的自主學習學習方式，在數學自主學習中存在哪些問題就有着舉足輕重的作用。據調查，大部分學生還是喜歡數學這門學科的，學生多數喜歡在教師的指導下，自己學習以獲得新知識。學生喜歡數學上課的時候經常以小組合作形式討論一些問題，爲數不少的學生表示願意和他人進行交流。學生希望老師適當參與問題的討論，而不是直接告訴答案，對於那種由自己研究，老師

提示的數學問題，學生更感興趣。調查顯示，多數學生不喜歡只有唯一答案的數學題，而是經過分析可得出多種答案的題目。當學生面對難題時希望與同伴合作，一起討論，樂意小組合作，交流心得。

對於數學作業，三種選擇的比例相差不大，課後進行了一次小小的訪問，瞭解到大部分學生喜歡課內做書上或練習冊的題目，而對於課後的家庭作業，更喜歡有點實踐性的問題。通過本次調查問卷分析，根據本次問卷孩子的情況，我認爲要激發學生的自主性學習，首先要培養良好的意志。意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由於二年級學生的年齡較小，其理解能力又處於發展過程中，在自主學習數學時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄決定。所以良好的意志品質的培養是十分重要的。所以教師應努力給學生表現的機會，學生表現出色，就給予充分讚賞。對學生中出現的問題不橫加指責。教師在日常的教學的工作中應努力樹立學生自信心、自尊心和自我意識，讓學生明白自主學習的重要性。

五、採取措施：

1、引起興趣，激發學生自主學習的動機。

現代心理學認爲：人的一切行爲都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生學習興趣，以引起學生參與動機，促使學生想學要學。這就爲學生積極參與自主學習提供了原動力。

2、努力創造條件，提供學生自主學習的機會。

學生有了自主學習的動力，還需要有參與學習的機會。教師要善於根據教材內容、特點和班級學生的實際，想方設法創造條件，爲學生提供更多參與自主學習的機會。在教學過程中努力做到："凡是學生都能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能夠解決的問題，教師決不能暗示。"因此教師應最大限度讓全體學生參與認知的過程中來。教師要儘量創造條件，引導學生主動動手操作，動腦思考，動口表達，讓全體學生都能自始至終，積極主動參與到學習的全過程中，真正的把"學數學"變成"做數學"促進學生知識與能力得到同步發展，此時教師的主導作用就在於把學生在自由活動中反饋回的零亂無序的信息，抓住實質，認真梳理，

歸類。及時做"到位"點撥。做學生活動的組織者、引導者、合作者。教師不僅讓學生全體、全過程參與，而且還要給學生更多的獨立思考和自我發展的機會。在全方位參與學習中，逐步形成自主學習能力。

六、總結

國小數學自主學習對學生本身數學能力的培養有着相當大的作用，同時也對我們教師有着更高的要求：如何正確處理教與學的關係，如何適應學生的要求和社會的需求，如何採取更有效的教學措施等等。因此通過這次調查分析，我們更要清楚自身需要有哪些提高，要思考如何在今後的教學中進一步科學使用教學方法，提高數學自主學習學習的效能。

以上就是我利用這次難得的實習機會整理出來的調查報告，如有不當之處，還請老師批評指正。

關於數學的調查報告6

一、調查背景

數學運算能力是一項基本的數學能力，培養中學生具有一定的數學運算能力，是中學數學教學的一項重要任務。新課程標準把培養學生的運算能力作爲發展智力、培養能力的第一要求。目前由於學生過度的依賴計算器，而且對計算重視程度不夠，導致學生的數學運算能力普遍較差，主要表現爲運算的速度慢、準確性差以及運算的盲目性大。學生運算能力發展的滯後，直接影響學生數學成績的提高。

二、調查目的

爲了更加準確的瞭解中學生目前的數學運算能力，找出影響中學生運算能力發展的深層次原因，進而尋求科學的方法，指導學生提高運算能力。

三、調查對象

本校八年級120名學生。

四、調查方法

（一）問卷調查，設計問卷，展開調查。問卷如下：

爲了瞭解學生數學運算能力的現狀及數學運算方面的主要問題，使老師能有針對性的進行課堂教學設計，幫助同學們有效地提高數學學習興趣和數學運算的能力，我們設計了這份問卷調查，此次調查不記名，其結果只用於課題研究，不作他用。請同學們認真如實回答，你的回答對於我們的研究和改進教學方式，促進高效教學將會有很大的幫助。謝謝！

1、對於計算題改錯,你的做法是( )

A、認真檢查，按老師要求從頭做一遍

B、先看同學的正確解答過程，找出錯誤後再改正

C從不主動改錯，老師提醒批評後纔去改D抄同學的答案。

2、對於簡單可以口算的題目，你通常：（）

A、直接按計算器。 B、簡單的口算，有難度的筆算。

3、對於計算結果你通常：（）

A、詳細反覆檢查驗算。 B、作業多，時間緊，沒空檢查C、基本不檢查。

4、對於計算器你通常會：（）

A、根據老師的要求進行使用B、經常使用,離不開C、遇到較難算的題目時會使用。

5、你對草稿本的看法是：（）

A、無關緊要，基本沒有，不用B、考試時會使用草稿紙，平時有時會使用，一般不用固定的草稿本，隨手畫。 C、很重要，一如既往地都使用草稿本。

6.你認爲你的運算水平怎樣？（）

A、很好，我很滿意B、一般，有待進步C、很不滿意，要努力提高

7.在數學考試中，你做錯題的原因一般大多是（）

A.沒有思路或思路混亂，不會做B.基礎知識沒有掌握好或理解錯誤

C.粗心，題看錯或運算出錯D.其他

8.你平時在解決數學問題時，是否會思考不同的解題方法（）

A.經常B.偶爾C.從不會

9.你在思考和解決數學問題時的一般習慣是（）

A.先分析題目考查知識點思考最簡方法再計算B.不想做，寫一步算一步C.拿到題就開始寫，不過多思考

10.平時在解決數學問題時，你的思維（）

A.較靈活B.靈活C.一般D.遲鈍

11.你平時在做完數學運算題時，是否對解答過程檢查（）

A.經常B.偶爾C.從不會

12.你現在覺得自己做數學題時的主要問題是（）

A.常因粗心大意出錯5 B、口算、心算能力不達標

C、公式和法則的理解和運用不準D.算法、算理、算律使用不靈活

13.你覺得怎樣才能提高自己的數學運算能力（）

A.避免粗心大意出錯B.儘量多做題，多練習

C.多積累解題經驗，.歸類特殊題型，總結計算技巧D.使用計算器

14、你喜歡簡便運算嗎？（）

A喜歡B一般C不喜歡

15、每次月考或大型考試,你因爲計算錯誤失分佔總失分的( )

A 50 %以上B 10%以內C 30%左右

16、你做計算題經常在哪些方面出錯( )

A計算法則和計算公式記不住，混淆不清,模棱兩可B符號變號很頭痛C看錯，抄錯符號，數字或字母D靈活應用，需要方法和技巧

17、你做錯計算題的原因大多數是因爲：（）

A、不會做，憑感覺寫B會做，但不知道怎麼就出錯了

C、國小計算基礎不好，中學計算跟不上D粗心大意，馬大哈

18、國中階段你喜歡做而且正確率高的計算題有（）

A、有理數的四則運算B、無理數的計算和化簡、

C、解二元一次方程組和解不等式(組) D、整式的計算

E、求一次或二次函數表達式F、分式的化簡求值和解分式方程

19、你認爲提高學生計算能力最關鍵的是：（）

A、培養認真審題的習慣。 B、養成良好的檢查驗算習慣。

C、加強系統的計算訓練，熟能生巧。 D、注重對算理，性質的理解與應用教學。

20.關於提高數學運算能力，請你簡要談談你的想法和建議：

（二）通過對問卷調查的分析研究不難發現，國中學生在數學運算方面存在很大的問題，主要有：

1、概念模糊不清，學生容易因概念模糊而運算失誤。

2、公式、性質記憶不準確。

3、計算速度很快但是準確卻率比較低。

4、不能正確的讀懂題意，導致答題方向錯誤

5、數學語言不過關，導致閱讀習慣差，閱讀能力差，運算無從下手。

6、眼高手低，往往看到一道比較簡單的就不算了，導致以後的計算水平很差犯一些很小的可避免錯誤

7、絕對依賴計數器，懶得動腦動手。

8、對運算問題缺乏檢驗、反思、總結、歸納的意識。

9、審題不仔細表達能力差，書寫不規範。

10、運算習慣差，急於求成，粗枝大葉，心裏想的和手上寫的不一致。

（三）針對以上問題的解決辦法和途徑：

1、培養學生正確的解題習慣和心態。

2、幫助學生辨清易混淆的概念和易錯用的運算律。

3、教給學生正確的審題的方法。

4、探究數學運算錯誤的類型和原因

5、有針對性的做一些口算、心算、估算的練習

6、平常作業、練習嚴格要求，養成好的計算習慣。

7、培養學生認真、細緻、書寫工整、格式規範、認真審題、分析的良好習慣。

8、培養學生在作業中自覺檢查、驗算，獨立糾正錯誤，有錯必改的習慣。

9、聯繫生活實際，感受數學運算實際意義。

關於數學的調查報告7

課改10年，教育最大的成就莫過於課堂的變化。現將本學期調查我市國小數學課堂教學、新課程實施情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動並促進我市國小數學教學進一步發展的策略與辦法。

佳木斯市國小數學課堂教學具體有哪些變化?11月，國小部分三組深入到全市各國小進行調查。

我們這一組一行5人，先後進入佳木斯第六國小、郊區十五小、佳一小、第六實驗校、東風區松江國小、二十三國小、農墾國小等7所學校，平均每人聽課14節，並查看、收集了教案、作業、試卷。

從總體上看，老師們的教學研究意識濃厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化爲教師們日常教育教學工作的行爲，國小數學課堂教學正朝着課改的方向穩步發展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學中的欣喜

感觸最深的是發生在學生身心上的變化：他們的綜合素質普遍提高，表現出飽滿的學習熱情、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：

1、老師們的教學組織形式更加靈活。能根據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識、探索解決問題方法，在遊戲中體驗數學學習的樂趣。比如，佳一小何莉丹老師組織摺紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維發展：線段、長方形、圓等，發展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬老師與王麗丹老師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生髮言時、思維活躍。佳二十三小李玉榮老師“珠心算”一課，展示了數學課堂靈活多彩的一面。姜娓娓老師的《可能性》教學，故事導入，充滿童趣。融入了“高效的學習任務單”後，讓操作性活動有序展開。孩子們分工明確，在遊戲中體驗了數學學習的樂趣。

2、學生學習方式發生了根本性的變化。新課程所倡導的自主學習、主動探索、合作交流學習方式，爲學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識基礎、生活經驗主動探索問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的機會明顯比以前增多，學生學得主動，學得有趣且有效，滿堂灌的現象基本不存在，學生真正成爲了課堂學習的主人。王亮老師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出基本圖形，情境生動、貼近學生。導入部分的鋪設、面積公式複習等，關注了各層面學生髮展。發揮了“小班額”優勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益於王老師的獨特教學藝術。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。教師不再是一個知識的傳授者，而是一個組織者、引導者與合作者。在課堂上，經常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究慾望較強;教師引導學生準確把握不同算法的特點，儘可能選擇多種算法中較優化的一種，採用合理、簡潔、靈活的方法進行計算，教學氣氛寬鬆、和諧。農墾國小張海虹老師、王英濤老師、趙健老師、趙化連老師，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果並重的教學觀”。得益於校長、主任辦學理念新與創新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師十分注重對學生獲取知識與方法的過程設計，重視情感、態度和價值觀的培養，對學生在課堂上的表現，教師及時給予鼓勵。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獲取新知識的同時也提高了學習的能力。東風區松江國小王桂凡老師的《筆算除法》注重試商方法的指導，發揮評價的激勵與導向作用：讓學生在經歷反覆說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、紮實。給學生留出了獨立思考、自主探究的時間與空間，對算理的揭示也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中的作用。

二、課堂教學中存在的問題

1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業化成長有待於關注，教學能力有待於提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作爲一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿足工作教學的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待於深入地研究。

讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調查中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待於提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，新知識並非都以集中形式出現，分散出現的不少。很多教師對教材的使用與創新之間關係還需進一步思考、認識與理清。

3、情境的理解與創設有待於提高認識。

情境教學被教師們所鍾愛。許多數學課堂因爲創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：情境與數學內容關聯不大，僅限於激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對於它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學信息的提取與分析。

4、評價。調查過程中發現，有幾位老師的課堂教學評價及時，但，激勵作用不足。重結果，忽略了過程性、發展性評價。對發展性的評價的理解有所欠缺。發展性評價是新一輪課程改革倡導的評價體系，它的功能是促進和激勵學生的發展，提高和改進教師的教學。教師對學生的評價，必須用發展的眼光去看待每一個學生，要在保護學生的自尊心、自信心，體現尊重與愛護的前提下進行評價，同時還應該關注學生個體的處境和需要，注重發展和變化的過程，這就要求教師多用激勵、鞭策的語言，少用簡單、結論性的語言。

對優秀的學生，除了激勵之外，更主要的是幫助他們找出不足之處，客觀地認識自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應該更加慎重，教師必須用誠懇、信任的態度幫助他們查找、分析原因，提出切實可行的方法和通過努力可以達到的目標。比如：4行7字詩中含有字的個數，一名孩子彙報說：2X4加5X4我得到28個字。教師評語說：“錯了，老師的要求是用我們這節課所學的知識來完成，你沒有按老師要求做。”課後與老師的交流改進建議：激勵爲主;先肯定孩子把詩歌分兩部分後求字數是很好的辦法。之後，再追問孩子：如果用7的口訣，你怎麼做?這樣一來，即保護了他的自尊心、自信心，又“拉回”對本課教學目標的關注。

5、作業。教師都能及時、認真批改。還可有所創新與突破，教給學生科學的作業方法;比如：可讓學生準備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標註，然後在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最後分析錯誤的原因。這樣堅持一段時間後，就會產生很好的效果，類似的錯誤就不會再發生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業與評語、校本教研特色、文化建設等，我們與發達地區還存在差距，需進一步努力。

6、數學語言表達能力培養需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數學思維活動體現的重要的一部分。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思考表達清楚?教師的重視與培養是關鍵。

三、下一步發展的思考與建議

1、教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給老師們以積極的關注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校爲本的教學研究，是現在，乃至今後教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，紮紮實實地去研究。

3、專題研究，紮實實驗

近十年課改的實驗，趨於成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中，進一步把課改的實驗進行優化。比如：統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待於進一步探討，等等，從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，紮實實驗。

4、加強骨幹教師的帶動作用

重視骨幹教師的引領作用，讓普通老師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。

關於數學的調查報告8

很榮幸的有機會在興山縣水月寺中學度過了我三個多月的實習生涯。我這三個多月的實習內容包括兩個方面：一是作爲一名數學教師的教育實習，二是作爲一名班主任的工作實習。在這三個多月的時間裏，我積極認真地工作，虛心向辦公室裏有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我們班大多數同學都在實習數學課，對數學這門學科調查起來很方便，便對學校裏面的數學這門課做了一番的調查，這個調查是針對數學這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下數學教學的狀況有了初步的瞭解，爲深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供參考。通過進教室聽課，觀摩老師們的教案，以及同學們的反應。得出以下結論：

我是學習理科的，要教數學應該沒什麼太大的難度，通過這三個月的認真實習，發現自己所學到的知識還真不少，不管是數學的、英語的、還是語文的。正如我們高中語文老師說的那樣，“凡事就怕認真二字”。

帶領我實習的是一位姓張的老師，聽過他上課，可以發現，他在講解數學的同時還貫穿了很多的課外知識，能夠提高課堂氣氛，增加同學們學習數學的興趣。在故事中學習數學，這是他講數學課經常的教學方法，由於數學課作爲他們的主修科目之一，知識作爲一種額外知識的補充，這樣的教學方法還不錯。從他的上課中，發現張老師的學識還是很淵博的。課外知識很豐富。其幽默的講課風格值得我們學習。

通過觀察發現，其實大多數的數學教師在課堂教學中理念比較新、能體現課堂教學的“二主”模式——教的主導和學的主體作用。能較好的引導學生構建數學知識體系，從宏觀上讓學生把握數學知識的整體結構，形成知識網絡之樹，從微觀上讓學生了解掌握數學的基礎知識，同時分析、理解、掌握數學事件的來龍去脈及因果關係。創設的問題情景和教學情景能激發學生的學習興趣，設計的問題有一定的坡度和層次性，能注意到分層教學；能引導學生從不同的角度、層次全方位地分析和思考問題，分析問題能環環相扣、層層深入，教師的引導、點拔、歸納到位，學生的參與積極性較高。以“問題教學法”貫穿課堂教學的始終，以問題的創設來構建知識體系，再通過基礎知識、知識結構來解決實際面臨的問題情境，讓“問題教學法”成爲課堂教學的主旋律，讓學生真正地“動”起來。大多數教師在課堂教學中能注重“論從史出、史由證來”思維方法的有效訓練。

有些優秀教師能以學生爲本，師生活動頻繁，注重教學實效，在教學中不是把現成的數學結論拋給學生，而是一環套一環，步步誘導學生感受數學、感悟數學，讓學生自己悟出結論、得出結論。注重讓學生在課堂中進行思維的交流與碰撞，讓學生對學生的思維過程和回答內容進行點評，讓學生形成一種正確的評價意識。學生學習積極性高漲，學習狀態良好，能積極地參與教學活動和思考問題，學生在教師的引導下不時發出會心的的笑聲，課堂教學效果較好。以上說明這些教師能鑽研教材和大綱，積極地開動腦筋、進行教學思路和策略的設計。他們對教學的執着和孜孜以求的精神令人感動。但是在調查中也發現了一些問題：

有個別教師講課缺乏激情，仍以知識的羅列和知識的疏理爲主，以自己的講述和分析數學概念、數學事件、數學現象爲主，甚至整個課堂教學一講到底，沒有留給學生思維的空間；沒有很好地或很少地創設教學情景和問題情景，不能激發學生學習數學的興趣和激活學生數學的思維能力，教學觀念依然很陳舊，課堂氣氛沉悶，學生學的了無興趣、索然無味。

有的教師花了九牛二虎之力認真設計了教案，但由於學生長期以來沒有養成良好的學習習慣和學習方法，因而學生的思維不能被激活，有的教師教學的應變能力較欠缺，教學的預設和生成關係處理得不好，教學效果不明顯。

有的教師上課時只顧自己教學任務的完成，不太關注學生在課堂上的情緒和狀態。

有的教師在課堂中讓學生展示思維過程的時間太少或沒有，沒有形成讓學生之間進行思維的交流和碰撞。對學生思維過程或回答的內容不能夠作出很好的點評或點評不到位。學法指導的力度不夠，不能站在學生的角度去思考問題，爲學生所想所做。

數學試題講評課的教學模式陳舊，有的教師沒有進行認真的統計和分析，沒有在課堂上向學生總體講明這一次測試結果的基本情況，基本上是一講到底，有的甚至還停留在講答案對答案的層面上，取幾個典型的錯誤教師自己講答案、自己分析，很少甚至沒有讓學生展示自己錯誤或正確的思維過程，讓學生起來

講述發言的機會極少，不能培養學生形成良好的自我評價意識和進行解題思路及方法的指導。

其實造成這種現象的原因是多方面的，但是最根本的原因是數學教育觀念陳舊落後。我們要承認傳統上我們習慣於讓學生記憶真理般的數學內容，不允許有“問”和“疑”，記憶就是最終的目的。這種教學，除了應付考試，沒有任何用處。數學對人的發展所起的重大作用就被簡化爲考試和空洞的政治道德說教了。這樣的數學教學怎麼可能讓學生感受到“每一時代的人類在反思自己往昔經歷的過程中，對數學之本質和意義的一種理性追問和情感體驗”？怎麼可能讓學生感受到“數學是人類的精神故鄉，是人類生命力的水源頭”？加上課堂上講究“師道尊嚴”和“上下尊卑”，學生的個性被壓抑，泯滅，潛能得不到開發，數學的魅力蕩然無存，成了蒼白和死的。數學教學就成了枯燥，無用之學了。

解決對策：

1、教學觀念——構建平等、民主、和諧、活潑的課堂教學，培養學生的學習能力。以往的數學教學都是以教師的講授爲主，學生被動地接受知識。這種教學方式使學生變成了學習的客體。現代的教學理念應以人爲本，以學生爲本，每個學生都是一個有個性的鮮活的個體，教師應有意識地創造環境讓他們意識到自己的存在，意識到自己的力量，然後積極地去參與，讓他們感到參與的快樂，成功的喜悅。所以可以在每次上課前，精心設制一些問題，然後，以小組爲基本單位，讓學生們去討論。這樣學生就在一個民主、愉快、和諧、積極向上的課堂氣氛中主動地去學習，學習興趣提高了，他們主動地去動腦、動手、動口，全方位地參與，並自覺自願地蒐集材料，進行加工、整理，然後，各組出一個代表到講臺前去闡明小組的觀點和認識，使每個同學都有展示自己的機會。通過這種方法，學生不但有了學習的興趣，還養成了良好的預習習慣，他們所找的資料、知識範圍已大大超出了課本，並掌握了一定的解決問題的方法。

2、教學模式———由以教師爲中心的灌輸式、陳述式向以學生爲中心的啓發式、論證式轉變，引導學生主動參與。教學是教和學的有機結合，學是目的，教是引導。教育者施行的各種教學手段，都是爲使受教育者明確應該怎麼學，都是爲使受教育者願意學、喜歡學、主動學。教育者只是提供條件，只是幫助促進，而不是灌注，更不是替代。尤其是數學教學，我們所面對的都是過去的理論，而過去的理論推導不可能重新回到我們面前。所以，學生學習是機械的一個重要方式就是接受前人的記載和教師的講述。這是學生在學習過程中唯一可循的依據。

3、使學生成爲學習的主人。要使學生成爲學習的主人，就必須真正地解放學生，而不要以考試、分數來壓學生，使學生成爲分數的附庸，逼得學生在教師指定的圈子裏不敢出來。那麼，怎樣才能真正地解放學生呢？我認爲，要真正地解放學生，首先必須改革數學考試考查辦法，要把學生參與數學學習的過程與數學學習活動的情況和表現納入考查、評定成績的範圍，不能一卷定“終身”。其次還要着眼於學生的終身發展，尊重學生個性發展的特點，努力培養學生的創新精神、獨立精神和主人翁責任感。

4、教學手段——由單一化、原始化向多樣化、現代化轉變。數學學習的最佳氛圍就是要有真實或較爲真實的數學學習的環境，因此，數學教學中僅靠粉筆板書，教師講解，是無法突出數學學習的形象、生動、豐富、有趣的特點，難以激發學生學習數學的興趣和熱情。形象生動的數學教學掛圖、數學事件的錄音、錄像、電視、投影以及多媒體電腦等在教學中的運用，能爲數學教學創設一個較爲真實的數學環境。因此，教師是否能儘快熟練恰當地掌握運用現代化的教學儀器和設備已成爲衡量一個教師技能的重要方面。

總之，在當前形勢下，中學數學課的教與學還處於不斷地探索發展中，對於一些標準體系還需不斷地深化和完善。“只有堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，才能真正地採取批判繼承的科學態度，才能真正地去其糟粕，取其精華”，只有將正確的政策、法規領悟、滲透，真正落到實處，數學的巨輪纔會向前滾動，我們的社會纔會和諧、穩定地發展。

關於數學的調查報告9

我院是一所20xx年剛從中職學校升格爲高職專科的學院，高等數學是其中一門必修的基礎課程。在近幾年的高等數學教學過程中，老師們發現學生學習狀況不好，考試過關率差。爲了弄清造成這種現狀的主要原因，近期，筆者對我院剛學完高等數學的安全管理專業、計算機專業、食品專業的200名學生進行了問卷調查。通過調查分析，發現問題，找出對策，爲提高我院高等數學教學質量打下堅實的基礎，爲其他新升高職院校高等數學教學提供一定的參考。

一 問卷調查過程

（一）問卷設計

爲了更好地瞭解到學生們學習高等數學的現狀，筆者設計的問卷包括有以下幾個方面：學生的基本情況；學生對高數感興趣的程度及主要原因；學生學習的情感狀況；學生學習數學的自覺性和主動性；學生的自我評價；學生對教學、教師的評價；學生學習數學的難點；學生對數學的建議。

（二）問卷調查對象

剛學完高等數學的20xx級安全管理專業、計算機專業、食品專業的205名學生。

（三）問卷分析方法

給每名學生髮一份調查問卷，採用一人一表的問卷調查。總共發問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。

對收集到的數據運用軟件來分析學生的學情，並用表格的形式如實的表現出來，使數據更具有直觀性、真實性、科學性。

二 調查結果與分析

（一）學生的基本情況

1 你是我院哪個專業的學生？

A安全管理專業 B計算機專業 C金融專業 D機電專業 E食品專業

安全管理專業：54人；食品專業：46人；計算機專業：100人

（二）學生對高等數學感興趣的程度及主要原因

2 你喜歡高等數學嗎？

從統計的數據看來，只有21%的學生喜歡高等數學，27%的學生不喜歡數學，甚至有5%的學生對數學感到厭煩，47%的學生表示態度一般，雖然對高等數學沒有牴觸心理，但也缺乏學習的主動性和積極性。如何讓學生們喜歡上數學，調動他們的主動性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數學教學中必須思考的問題，高等數學的教學改革也勢在必行。

3 你認爲不喜歡數學的主要因素是什麼？

在沒填“喜歡”高等數學的158人中，35%的學生認爲自己基礎太差，34%的學生認爲高等數學內容太難，在教學過程中的確反映出學生的基礎知識結構不夠牢固，與高等數學內容銜接不上，以至於感到高數內容難。這一數據也說明大多數高職生對數學的學習缺乏自信。18.5%的學生認爲教師教學方法不喜歡，11.5%的學生對數學沒學習興趣，這也告訴老師們在教學過程中教學方法不能單一的只用傳統的講授法，多樣的教學方法也能提高學生對高數的學習興趣。

（三）學生學習的情感狀況

4 你的父母關心過你的學習嗎？關心過你是否喜歡數學嗎？

對於學生的學習情感狀況，選擇A、B選項的佔了72.5%，學生們在學習高數過程中，肯定會遇到諸多困難，如果在精神上多關心他們，學生們會學習起來更加有積極性。

（四）學生學習數學的自覺性和主動性

5 你在課外查閱過與高等數學相關的資料嗎？

在這一問題上，有80%的學生在課外沒有查閱過與高等數學相關的資料。說明學生們學習高等數學大多數缺乏主動性，處於被迫學習的狀態。

6 你怎麼完成你的數學作業的呢？

有近半的學生表示作業是和同學討論後完成，16%的學生是抄其他同學的作業，只有35%的學生是獨立完成。這一點可以看出高職學生缺乏學習的自覺性。

（五）學生的自我評價

7 你上高等數學主要是爲了什麼？

大多數學生還是能清楚學習數學的重要性，但有28%的學生學數學只是爲了應付考試，沒有明確學習高等數學的真正目的和意義。

8 你認爲學習數學對你的所學專業有幫助嗎？

學生普遍認爲學習高等數學對所學專業有一定的幫助。

（六）學生對教學、教師的評價

9 你喜歡現在的教學方式嗎？

有41%的學生不喜歡現在的教學方式，這足以提醒我們教師在教學過程中要改變以往的教學方式。

10 你喜歡什麼樣的數學老師？

有81.5%的學生都選擇了“上課風趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術，盡力的去感染學生。

（七）學生學習數學的難點

11 你認爲哪部分內容學習起來最困難?

有52%的學生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數學的基礎。

（八）學生對數學教學的建議

12 你認爲增添數學實驗課（用計算機軟件去簡化數值運算、實現實際生活案例）有必要嗎？

有64%的學生選擇“有必要”，學生對數學實踐充滿渴望，高職院校的教學改革中應引入數學實驗課。

13 你認爲怎麼樣的數學課能夠吸引你？

有63%的學生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業知識相關的數學課”，這啓發我們教師在教學過程中應淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業知識相關的內容，讓學生感受到數學是有用的。

14 你認爲考試該怎麼考覈？

37%的學生選擇了C，期末成績不能只是卷面成績，應該有平時成績、數學實驗成績等，全面考覈學生的能力。

15 談談對數學課的設想和建議

學生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關的內容；不能太多的運用課件，該板書要板書；講得生動一些，不要講得太單調、乏味；加人數學實踐，不要總講理論。

三 調查分析引發的啓示

（一）重視對學生的情感投入

通過分析調查數據，家長對學生學習上的關心甚少，學生學習過程孤單，學習缺乏自信，在大學裏，老師需更多的關心他們每個人的學習，與學生們多談心，交流，給學生給予鼓勵，增強他們的學習自信心。

（二）注重大學與中學知識的銜接

在調查數據中顯示，有近70%的學生感到自己數學基礎差，高等數學內容難。所以要注重與中學知識的銜接，在前面的預備知識裏實行查漏補缺，在講到常用的基本初等函數時，要加強記憶，進行恰當的補充，幫助學生順利完成從中學知識到大學知識的過渡。

（三）改變教師教學方式，調動學生學習的積極性、主動性

在調查數據裏顯示，有80%的學生沒有查閱過相關資料，能獨立完成作業的僅有35%，學生們缺乏學習數學的積極性、主動性。所以，在教育教學上，教師們應轉變觀念，改變教師以往的教學方式方法，調動學生學習的主動性。在教法上，可以探索多元化的數學模式和方法，除了傳統的講授法外，還可增加引導讀書自學法、討論法、探究法、問題法等。

（四）引入數學實驗課，多講與生活、與專業相關的知識

數學實驗課主要藉助數學軟件來輔助教學，並且實驗課的內容與高職學生專業緊密結合，能夠讓數學理論知識運用到實際問題中。通過實驗課，激發學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數學”轉變到如今參與到數學知識的發現和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉變，培養學生的創新思維能力。通過實驗課，能把學習的主動權交還給學生，讓教師不再是以講解教材爲主。教師的教學方法也得以改進，促進青年教師的成長。

（五）改變期末考覈方式。

我院以往的考覈方式爲期末筆試成績佔60%，平時成績佔40%。在調查數據中顯示，大多數學生要求的考覈方式爲：平時成績（作業、出勤）佔30%，數學實驗成績佔30%，期末筆試佔40%。期末筆試成績主要是考查學生的基礎知識是否掌握，平時成績主要考查學生的學習態度；數學實驗成績佔30qo，主要考查學生學習數學的自主性，數學的應用能力。這種考覈方式改變以往較爲單一的考覈模式，能夠更全面的考覈學生。

總之，學院在改革，教師教學方法在改革，高職院校的高等數學教學內容和教學方法的改革都應適應職業技術教育的特點和人才培養方案，大膽的將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去，使高職院校的數學課程的教學模式更趨於合理化、科學化。

關於數學的調查報告10

一、調查目的

我國偉大的教育家孔子曾說：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。興趣在很大程度上決定着一件事成功的概率，並且也是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。國中生由於受年齡特點和認識水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，在教學過程中，培養學生的學習興趣至關重要。作爲一個實習的七年級數學教師，我選擇這一課題的目的就是爲了瞭解國中生數學學習興趣的現狀及影響他們數學學習興趣的因素，從而有針對性的去培養他們學習數學的興趣，提高對數學的教學效果。

二、研究方法：問卷調查法

本課題的調查研究是對本校國中三個年段17個班的部分同學（119名）進行問卷調查，總共發出問卷120份，收回119份。調查後對問卷上的回答逐個進行統計，並分別計算出每個答案在總人數中所佔的百分比，然後對所得的數據進行認真的分析與研究。

三、調查結果顯示

（一）國中生對學習數學的興趣並不濃厚

1、喜歡上國中的數學課的同學只有近一半（其中很喜歡的只佔總人數的11.8%，喜歡的佔35.3%），還有43.7%的同學對上國中數學課的情感體驗一般，9.2%的同學明確表示不喜歡上國中的數學課。

2、只有近一半同學對數學感興趣（其中有興趣的只佔總人數的34.5%，曾經有過的佔13.4%），還有47.9%的同學對學習數學情感體驗一般，

4.2%的同學明確表示對學習數學完全沒有興趣。

3、數學科在所有學科中，按學生喜愛的程度，排在第一的只有11.8%，排在第二的有15.1%，排在第三的佔40%，排在第四或以下的佔36.1%。

4、喜歡做數學作業的同學只有29.4%（其中很喜歡的只有5.9%），而有52.1%的同學對做數學作業很勉強，還有18.5%的學生明確表示不喜歡做數學作業。

5、學生學習數學的動力是“興趣愛好”的只佔25.2%，是因爲“會考的壓力”而學數學的有37.8%，而有31.1%的同學學習數學的動力是認爲“數學有實用價值”，還有5.9%的同學是由於“老師管得嚴”才學數學的。

（二）國中生對學習數學缺乏信心，自主學習數學的少，依賴他人學習數學的多。

調查中發現：國中數學課堂中，最喜歡“聽老師講解”的人數佔44.5%，最不喜歡的只佔7.6 %，最喜歡“與同學討論”的人數佔45.4%，

最不喜歡的只佔3.4%，而最喜歡“上臺板演”與最喜歡“上臺當小老師”的人數分別只佔3.4%與4.2%，但最不喜歡的卻分別佔29.4%與

47.9%，最喜歡“舉手發言”的人數只佔2.5%，最不喜歡的也佔11.8%。這說明國中生在數學課堂上不喜歡錶現自我，不願暴露自己的缺點和錯誤，他們很少自主、主動學習數學，這恰恰也是他們對數學缺乏興趣的標誌。

（三）影響國中生學習數學的興趣，其因素是多方面的，不僅有教師自身方面的原因，也有學生自身的原因，當然還有教材內容的原因。不能說老師沒教好，或說學生自己上課不聽講，課後抄作業等，更不能將責任全推到教材內容上，抱怨所學知識太難。其真正原因應該說這些原因都有一些，只是比重多少罷了。

1、調查表明，有45.4%的同學認爲老師上課的風格對他們培養數學興趣的影響最大，其次是老師的“個性品德”與“專業素養”分別佔23.5%與21.8%，而對學生培養數學興趣的影響最小的是“外貌（年齡，衣着等）”。這說明教師上課的風格不能再是以前的“老師講，學生聽”的模式了，而應改變，現在大多提倡“師生平等，共同學習”的教學模式。而讓學生感到數學老師與自己共同學習，這樣對他們具有一定的鼓勵，是影響學生興趣的因素之一。

2、喜歡國中數學

的同學，有25%是因爲“國小數學基礎好，從小就喜歡”，只有5.4%的同學是因爲“老師講課很精彩”才喜歡，而有46.4%的同學是因爲感到“數學可以鍛鍊自己的邏輯思維”，還有23.2%

的同學是因爲覺得“數學對今後的生活，升學有用”而對數學感興趣。這說明，教師的教學水平有待提高，教學方法需要不斷改進，而讓學生感到數學學了對自己有幫助是影響學生興趣的主要因素之一。

3、不喜歡國中數學的同學，有28.6%是因爲“國小數學基礎不好，從小就不喜歡”，有7.9%的同學回答是因爲“老師教得不好”，而認爲數學“學了沒多大用”的同學只有4.8%，但認爲“數學太難”的同學卻有49.2%，還有9.5%的同學有其它原因。這說明，教材內容偏難是影響學生學習興趣的又一重要因素，而國小數學基礎是否打好，也是學生對數學興趣形成的重要條件。因此，教材內容需要降低難度，學生自己也要牢固掌握基本知識，打好基礎。

4、最受學生歡迎的數學教師是“耐心細緻，和藹可親”型的，最喜歡這一類型教師的學生佔43.7%，最喜歡“語言生動、風趣幽默”的數學教師佔32.7%，而最喜歡“知識淵博、思維敏捷”的數學教師的學生，與最喜歡“嚴肅認真、一絲不苟”的數學教師的人數一樣只佔11.8%，這說明教師的教學態度，教學行爲也是影響學生學習數學興趣的重要因素。

四、培養國中學生學習數學興趣的建議

（一）讓學生享受學以致用的樂趣

調查中發現：多數同學認爲國中數學學習中“應用”這一環節最難佔62.2%，但還是有35.3%的同學認爲“把數學知識用於生活實踐”是

培養他們學習數學興趣的關鍵。數學的最大魅力就是它的實用，它是人人必需，個個必用的一種工具，而任何知識的學習，有用纔會有學的興趣。因此，在教學中要善於引導學生運用所學的數學知識去解決實際生活問題；另一方面，要善於結合教學內容，選取貼近生活實際的題材，把生活問題變爲數學研究對象。使學生認識到數學知識來源於生活實踐，又爲生活實踐服務。只有這樣，從實踐中來，又到實踐中去，才能培養學生對數學知識的價值感與渴求感，體驗數學知識的內在力量，嚐到運用數學知識解決實際問題的樂趣。

（二）讓學生經常體驗成功的樂趣

調查中發現：對數學不感興趣的同學中，因爲覺得“數學太難學”的人數佔的比例最大，其次是因爲“基礎不好，從小就不喜歡”。這說明這些同學在學習數學的過程中很少體驗到成功的快樂，因此對學習數學缺乏信心。

人類需要成功，而學生需要成功的感情更爲強烈，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，是學生克服困難的勇氣，堅定學習願望的內在動力。如果學生在學習數學的過程中很少嚐到成功的滋味，他們就會過高估計數學的難度，認爲自己不是學習數學的料子，從而對學習數學失去信心，失去興趣。因此，在教學中，教師要想方設法爲學生創造成功的條件。在平時練習、課堂作業、考試中，要給大多數學生成功的機會，在課堂提問或上臺板演時，要讓學生能體面地、自豪地坐下去或走下去。當學生出現差錯或回答不出時，不要簡單地給予否定

關於數學的調查報告11

一、調查目的、對象及內容：

隨着社會的不斷髮展，人民物質生活和精神水平的不斷豐富和提高，無論是社會整體還是家庭對孩子的教育在一定的程度上都有了很大的提高和改進，尤其是傳統教育觀念的改變使得數學學習變得更爲廣泛和基礎，社會、學校、家庭對國小數學學習都有了一個新的認識。而國小課程最基本的目的是激發學生學習興趣，培養正確的學習動機和積極向上的學習動力。

爲了進一步研究國小生對數學學習的興趣，我特別對自己所執教的三年級的35名學生進行了試卷調查與分析，具體的調查內容如下：

1、學生喜歡學習數學的興趣及原因；

2、學生學習數學的目的；

3、學生所喜歡的數學老師以及數學課堂。

二、調查結果：

（一）學習數學的興趣及原因

班級中的大多數學生對數學有濃厚的學習興趣，國小生中年級的學生現階段喜歡數學，是因爲數學帶給他們一種輕鬆的感覺；而對數學不感興趣的學生主要是覺得數學課堂和其他課堂比起來比較枯燥、無聊。學生對活躍“動起來、說起來”的課堂遊戲以及分爲最感興趣，這主要是因爲日常教學中游戲能激發國小生的學習積極性。數學課堂一味的講練由於太枯燥乏味，很難調動孩子們學習的積極性。

（二）學習數學的目的

大多數國小生不能從根本上認識到數學學習的重要性，一部分學生把數學當作一門考試的學科來對待，或者是爲了不受到父母和老師的批評纔去學習。總而言之是“被學習”一族佔多數，這些心理在不同程度上會給他們的學習數學帶來一定的偏差和心理壓力，以至於在數學學習上不能很好的接受和發揮。一個學生，只有從真正的明白自己學習的目的，才能在更多地在學習中盡心盡力，但能明白其重要性的還太少，一般的學生都是出於外部的需要和壓力才學習數學的。

（三）學生對教師的看法。

大部分學生都很喜歡年輕的數學老師，在教師教學中學生最爲關注的就是教師幽默的教學魅力，可見教師在專業水平提高的同時也要注重魅力教學的培養的優美化。絕大部分國小生喜歡歡快、輕鬆的數學課堂，更喜歡一個小故事或者小遊戲貫穿始終的數學講授課堂。孩子們更喜歡在歡快的課堂中教師對自己的評價，教師的評價是給他們自身的一種肯定，同時還會以此爲榮，從而從多方面去提高自己對數學學習的興趣，教師也達到了事半功倍的效果。

三、國小學生數學學習興趣現狀的分析：

1、國小生的數學學習興趣和數學課堂的氛圍存在很大聯繫，而且還直接影響學生的學習效果和對數學知識的接受能力。因此，創設一個愉快的數學課堂對學生形成正確的學習目的和興趣對日後的學習起着舉足輕重的作用。

2、國小生的數學學習興趣不僅反映了他們的學習目的，同時也是學好數學的重要前提。所以，作爲教師需要運用各種方法來激發其學習興趣，通過不斷的創新和教學改進來激發更多學生的興趣。

3、教師自身的人格魅力與良好的專業知識也是影響國小生數學學習的關鍵因素。所以教師要在自己的崗位上發揮個人魅力，讓更多的國小生愛上數學。

國小生數學學習興趣現狀調查表

1、你喜歡數學嗎？

A、很喜歡

B、比較喜歡

C、一般

D、不喜歡

2、爲什麼喜歡數學？

A、對生活有幫助

B、數學很有趣

C、上課有趣

D、增長知識

E、不知道

3、爲什麼不喜歡數學？

A、上課不生動

B、數學太難

C、要死記硬背

D、基礎差

E、不知道

4、學習數學對你自己本身來說重要嗎？

A、非常重要

B、比較重要

C、一般

D、不重要

5、學習數學對你有什麼好處？

A、生存的工具

B、豐富知識

C、升學

D、沒用處

E、不知道

6、學習數學是你自願的嗎？

A、父母要求

B、學校規定，要考試

C、我自己喜歡

D、被逼的

7、爲什麼要學習數學？

A、自己喜歡

B、爲了得高分

C、別人說數學很重要

D、多長見識

E、其他

8、你喜歡上數學課嗎？

A、非常喜歡

B、比較喜歡

C、一般

D、不喜歡

9、上數學課有意思嗎？

A、很有意思

B、比較有意思

C、一般

D、沒意思

10、你喜歡數學課上的哪些活動？

A、講練結合

B、合作討論

C、做遊戲

D、小組競賽

11、你最討厭數學課上做什麼？

A、講練結合

B、合作討論

C、做遊戲

D、小組競賽

E、其他

12、對現在的數學教師滿意嗎？

A、非常滿意

B、比較滿意

C、一般

D、不滿意

13、老師怎樣做才能讓你更喜歡學習數學？

A、幽默

B、和藹可親

C、熱情洋溢

D、公平公正

其他

14、你喜歡老師當衆表揚你嗎？

A、非常喜歡

B、比較喜歡

C、一般

D、不喜歡

15、課外時間你會主動去學習數學嗎？

A、一直

B、經常

C、偶爾

D、從不

注：本次調查採用無記名投票，不需寫姓名。

關於數學的調查報告12

數學與生活密不可分。數學來自生活，生活中數學隨處可見，數學作爲一種工具使我們的生活更加美好。只要細心觀察和發現，很多例子可以證明我們的生活中數學是那麼的常見。生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源於生活而最終服務於生活

有一次，媽媽煎雞蛋，鍋裏能煎兩個雞蛋。我就想，這不是一個數學問題嗎？煎一個雞蛋用兩分鐘，煎正、反面各用一分鐘，鍋裏最多同時放兩個蛋，那麼煎三個蛋最多用幾分鐘呢？我想了想，得出結論：要用3分鐘：先把第一、第二個蛋同時放進鍋內，1分鐘後，取出第二個蛋，放入第三個蛋，把第一個蛋翻面；再煎1分鐘，這樣第一個蛋就好了，取出來。然後放第二個蛋的反面，同時把第三個蛋翻過來，這樣3分鐘就全部搞定。

我把這個想法告訴了媽媽，她說，實際上不會這麼巧，總得有一些誤差，不過算法是正確的。看來，我們必須學以致用，才能更好的讓數學服務於我們的生活。

爸爸的工作也是一個活生生的數學例子。一年只有365天，爸爸每天睡覺花了八小時，則一年共花去122天。365天減去121天。再者，他每天除工作外有八小時是休息及娛樂的，即一年共有122天。那麼，243天減去121天了，只餘下121天了。但是，一共有52個星期，星期天不用上班，因此121天減去52天便剩下69天。同時，逢星期六下午是放假的，則一年一共26天，所以69天減去26天餘下43天。再減給予的兩星期年假只剩下29天。別忘了每天有一小時午餐時間即一年是15天。用29減15餘下14天。再除去新曆年、舊曆年、清明節、端午節、中秋節等等公衆假期共10天，這就是說，一年只工作4天。聽到我怎麼算給爸爸聽，爸爸很是驚訝。可是，這也是數學與生活的聯繫啊！

學數學就是爲了能在實際生活中應用，數學是人們用來解決實際問題的，其實數學問題就產生在生活中。比如說，上街買東西自然要用到加減法，修房造屋總要畫圖紙。類似這樣的問題數不勝數，這些知識就從生活中產生，最後被人們歸納成數學知識，解決了更多的實際問題。

關於數學的調查報告13

我院是一所20xx年剛從中職學校升格爲高職專科的學院，高等數學是其中一門必修的基礎課程。在近幾年的高等數學教學過程中，老師們發現學生學習狀況不好，考試過關率差。爲了弄清造成這種現狀的主要原因，近期，筆者對我院剛學完高等數學的安全管理專業、計算機專業、食品專業的200名學生進行了問卷調查。通過調查分析，發現問題，找出對策，爲提高我院高等數學教學質量打下堅實的基礎，爲其他新升高職院校高等數學教學提供一定的參考。

一問卷調查過程

（一）問卷設計

爲了更好地瞭解到學生們學習高等數學的現狀，筆者設計的問卷包括有以下幾個方面：學生的基本情況；學生對高數感興趣的程度及主要原因；學生學習的情感狀況；學生學習數學的自覺性和主動性；學生的自我評價；學生對教學、教師的評價；學生學習數學的難點；學生對數學的建議。

（二）問卷調查對象

剛學完高等數學的20xx級安全管理專業、計算機專業、食品專業的205名學生。

（三）問卷分析方法

給每名學生髮一份調查問卷，採用一人一表的問卷調查。總共發問卷205份，回收204份，收到有效問卷200份。

對收集到的數據運用軟件來分析學生的學情，並用表格的形式如實的表現出來，使數據更具有直觀性、真實性、科學性。

二調查結果與分析

（一）學生的基本情況

1你是我院哪個專業的學生？

A安全管理專業B計算機專業C金融專業D機電專業E食品專業

安全管理專業：54人；食品專業：46人；計算機專業：100人

（二）學生對高等數學感興趣的程度及主要原因

2你喜歡高等數學嗎？

從統計的數據看來，只有21%的學生喜歡高等數學，27%的學生不喜歡數學，甚至有5%的學生對數學感到厭煩，47%的學生表示態度一般，雖然對高等數學沒有牴觸心理，但也缺乏學習的主動性和積極性。如何讓學生們喜歡上數學，調動他們的主動性和積極性，這可以說是新升高職院校高等數學教學中必須思考的問題，高等數學的教學改革也勢在必行。

3你認爲不喜歡數學的主要因素是什麼？

在沒填“喜歡”高等數學的158人中，35%的學生認爲自己基礎太差，34%的學生認爲高等數學內容太難，在教學過程中的確反映出學生的基礎知識結構不夠牢固，與高等數學內容銜接不上，以至於感到高數內容難。這一數據也說明大多數高職生對數學的學習缺乏自信。18.5%的學生認爲教師教學方法不喜歡，11.5%的學生對數學沒學習興趣，這也告訴老師們在教學過程中教學方法不能單一的只用傳統的講授法，多樣的教學方法也能提高學生對高數的學習興趣。

（三）學生學習的情感狀況

4你的父母關心過你的學習嗎？關心過你是否喜歡數學嗎？

對於學生的學習情感狀況，選擇A、B選項的佔了72.5%，學生們在學習高數過程中，肯定會遇到諸多困難，如果在精神上多關心他們，學生們會學習起來更加有積極性。

（四）學生學習數學的自覺性和主動性

5你在課外查閱過與高等數學相關的資料嗎？

在這一問題上，有80%的學生在課外沒有查閱過與高等數學相關的資料。說明學生們學習高等數學大多數缺乏主動性，處於被迫學習的狀態。

6你怎麼完成你的數學作業的呢？

有近半的學生表示作業是和同學討論後完成，16%的學生是抄其他同學的作業，只有35%的學生是獨立完成。這一點可以看出高職學生缺乏學習的自覺性。

（五）學生的自我評價

7你上高等數學主要是爲了什麼？

大多數學生還是能清楚學習數學的重要性，但有28%的學生學數學只是爲了應付考試，沒有明確學習高等數學的真正目的和意義。

8你認爲學習數學對你的所學專業有幫助嗎？

學生普遍認爲學習高等數學對所學專業有一定的幫助。

（六）學生對教學、教師的評價

9你喜歡現在的教學方式嗎？

有41%的學生不喜歡現在的教學方式，這足以提醒我們教師在教學過程中要改變以往的教學方式。

10你喜歡什麼樣的數學老師？

有81.5%的學生都選擇了“上課風趣幽默、有感染力的老師”，這也告訴我們教師在上課過程中注重自己的語言藝術，盡力的去感染學生。

（七）學生學習數學的難點

11你認爲哪部分內容學習起來最困難?

有52%的學生選擇了微積分，微積分是高職院校高等數學的基礎。

（八）學生對數學教學的建議

12你認爲增添數學實驗課（用計算機軟件去簡化數值運算、實現實際生活案例）有必要嗎？

有64%的學生選擇“有必要”，學生對數學實踐充滿渴望，高職院校的教學改革中應引入數學實驗課。

13你認爲怎麼樣的數學課能夠吸引你？

有63%的學生選擇了“淡化理論，多講與生活及專業知識相關的數學課”，這啓發我們教師在教學過程中應淡化理論，不要過多的講解理論證明，多講與生活及專業知識相關的內容，讓學生感受到數學是有用的。

14你認爲考試該怎麼考覈？

37%的學生選擇了C，期末成績不能只是卷面成績，應該有平時成績、數學實驗成績等，全面考覈學生的能力。

15談談對數學課的設想和建議

學生提出了一些好的建議，如淡化理論，多講一講與生活相關的內容；不能太多的運用課件，該板書要板書；講得生動一些，不要講得太單調、乏味；加人數學實踐，不要總講理論。

三調查分析引發的啓示

（一）重視對學生的情感投入

通過分析調查數據，家長對學生學習上的關心甚少，學生學習過程孤單，學習缺乏自信，在大學裏，老師需更多的關心他們每個人的學習，與學生們多談心，交流，給學生給予鼓勵，增強他們的學習自信心。

（二）注重大學與中學知識的銜接

在調查數據中顯示，有近70%的學生感到自己數學基礎差，高等數學內容難。所以要注重與中學知識的銜接，在前面的預備知識裏實行查漏補缺，在講到常用的基本初等函數時，要加強記憶，進行恰當的補充，幫助學生順利完成從中學知識到大學知識的過渡。

（三）改變教師教學方式，調動學生學習的積極性、主動性

在調查數據裏顯示，有80%的學生沒有查閱過相關資料，能獨立完成作業的僅有35%，學生們缺乏學習數學的積極性、主動性。所以，在教育教學上，教師們應轉變觀念，改變教師以往的教學方式方法，調動學生學習的主動性。在教法上，可以探索多元化的數學模式和方法，除了傳統的講授法外，還可增加引導讀書自學法、討論法、探究法、問題法等。

（四）引入數學實驗課，多講與生活、與專業相關的知識

數學實驗課主要藉助數學軟件來輔助教學，並且實驗課的內容與高職學生專業緊密結合，能夠讓數學理論知識運用到實際問題中。通過實驗課，激發學生學習的自主性和積極性，可以讓學生從以往的“聽數學”轉變到如今參與到數學知識的發現和應用的過程。開設實驗課能引起學生學習方法的轉變，培養學生的創新思維能力。通過實驗課，能把學習的主動權交還給學生，讓教師不再是以講解教材爲主。教師的教學方法也得以改進，促進青年教師的成長。

（五）改變期末考覈方式。

我院以往的考覈方式爲期末筆試成績佔60%，平時成績佔40%。在調查數據中顯示，大多數學生要求的考覈方式爲：平時成績（作業、出勤）佔30%，數學實驗成績佔30%，期末筆試佔40%。期末筆試成績主要是考查學生的基礎知識是否掌握，平時成績主要考查學生的學習態度；數學實驗成績佔30qo，主要考查學生學習數學的自主性，數學的應用能力。這種考覈方式改變以往較爲單一的考覈模式，能夠更全面的考覈學生。

總之，學院在改革，教師教學方法在改革，高職院校的高等數學教學內容和教學方法的改革都應適應職業技術教育的特點和人才培養方案，大膽的將新的思想和新的手段應用到教學實踐中去，使高職院校的數學課程的教學模式更趨於合理化、科學化。

關於數學的調查報告14

一、調查目的：

在數學課堂中，我發現有些學生對於圖和文字相結合的題目讀不懂，開始找不到原因，經過一段時間的觀察，發現是因爲我們往往忽視了對學生數學閱讀的培養。以致於學生對有些題目根本不理解，導致出錯。有些知識比較抽象，這就要求我們要圖形結合，學會運用數學繪本進行教學，來提高學生的學習興趣。另外，在教學中，要培養學生自主學習的能力，自己去分析和解決問題，在圖和文字相結合的題目中找到有用的數學信息。所以，有必要對學生進行數學繪本閱讀調查與分析。

二、調查對象：

國小二、三年級各20名學生。

三、調查結果及分析：

（1）是否喜歡畫畫。

98%的同學喜歡畫畫，而2%的同學喜歡程度一般。調查結果顯示：絕大部分同學都喜歡畫畫，這就爲利用數學繪本進行教學創造了良好的條件。

（2）是否喜歡看數學繪本。

92%的同學喜歡看數學繪本，而8%的同學有時候喜歡。可見，同學們對數學繪本還是很感興趣的。

（3）擁有數學繪本的本數。

52%的同學擁有3本以下，42%的同學擁有4-10本，6%的同學擁有10本以上。調查結果顯示：同學們擁有的數學繪本還不夠多，這就需要我們自己去開發，自己去創造。

（4）平時閱讀數學繪本，自己是怎樣讀的。

70%的同學選擇獨立閱讀，15%的同學選擇和同學一起讀，15 %的同學選擇在家長的帶領下讀。調查結果顯示：大部分學生都可以自主的去閱讀繪本，體現了主動性和自主性。

（5）閱讀的數學繪本的來源。

80%的同學是書店裏買來的，15%的同學是圖書館裏借來的，5%的同學是送來的。調查結果顯示：大部分學生都是從書店裏買來的，可見，他們自主創作的空間還是很大的。

（6）是否能獨立閱讀數學繪本，並理解繪本中蘊含的數學知識。

66%的同學選擇的是閱讀時有些困難，34%的同學選擇的能輕鬆閱讀。調查結果顯示：多半學生閱讀時有些困難，這就需要我們教師在課堂上加以引導與指導，體現了在數學課堂上運用繪本進行教學的必要性。

（7）閱讀數學繪本是否對數學學習有好處。

87%的同學認爲很有好處，6%的同學認爲不太有，7%的同學不知道。可見，大部分學生對數學繪本還是比較認可的，極少數同學可能還沒有感受到數學繪本的好處，這就需要我們進一步的研究與實踐，來驗證它的好處。

（8）是否看過或閱讀過手繪的數學繪本。

60%的同學看過並閱讀過，25%的同學只看過，15%的同學沒看過。調查結果顯示：多半同學看過並閱讀過手繪的數學繪本，可見，他們對數學繪本並不陌生，這就爲我們課題研究打下了基礎。

（9）是否想過創造屬於自己的繪本。

所有同學都想創造屬於自己的繪本。可見，學生對數學繪本還是很感興趣的。爲以後讓學生手繪數學繪本打下了基礎。

（10）是否希望老師運用相關的數學繪本進行教學。

94%的同學希望，2%的同學不希望，4%的同學無所謂。結果顯示：絕大部分同學希望老師運用相關的數學繪本進行教學，爲我們的課題研究創造了有利條件。

四、採取措施：

（1）培養學生良好的數學學習習慣，樹立自信心。

（2）將數學繪本運用到數學課堂中去，並且有效的與多媒體結合，降低一些抽象知識的難度。

（3）課外也可以進行繪本閱讀，進而積累更多的知識。

（4）在課堂上，對指定的數學繪本進行引導與指導，讓學生自主學習，增加成就感。

（5）大膽放手讓學生去做，去繪，去創造屬於自己的數學繪本，然後大家一起分享，進而提高學生的學習興趣。

關於數學的調查報告15

　　一、前言

新課標提出要改變學生的學習方式，努力培養學生主動學習的能力，提倡高效課堂。課前預習是教育培養學生自覺主動進行學習的過程。爲了配合《新課標》，我們課題組想就本校七年級學生的課前預習現狀做一個調查。

二、調查目的與內容

1、調查目的

爲了解學生的數學課前預習的情況，瞭解你們的內心感受，分別從學生的預習認識、預習的必要性、預習內容、預習的有效性、預習中存在的問題等幾個方面來設計。

2、調查內容

本次調查涉及到如下一些問題：

（1）學生對預習的認識和態度

（2）學生預習的主要內容

（3）學生預習的方法等狀況

　　三、調查對象與過程

1、調查對象

從本校七年級兩個班選了65名學生進行問卷調查，收回有效問卷65張，收回率100％。

2、調查過程

調查方法：本次採用的是問卷調查法，我們自編了《國中數學課前預習有效性的研究》調查問卷，有10道選擇題組成。我對我校七年級的學生進行了數學課前預習有效性的研究調查，以不記名方式完成，以發現學生在課前預習中存在的問題，並針對這些問題爲進行下一步的研究提供依據。

　　四、調查結果與分析

第1題A 37% B 58% C 5%

第2題A 19% B 9% C 72%

第3題A 55% B 43% C 2%

第4題A 52% B 45% C 3%

第5題A 17% B 34% C 31% D18%

第6題A 6% B17 % C 54% D23%

第7題你預習一般用多長時間？

A10分鐘左右25% 30分鐘左右63% B一小時左右12%

第8題問答：你認爲怎樣預習數學更有效？

回答的內容大概有：認真閱讀、靜靜地去思考、做一些練習、完成老師的問題、不會的勾出來……

第9題問答關於預習你想說什麼？

回答的內容大概有：預習對學習會有幫助的、預習要堅持下去……

第10題對比課前預習與課前不預習，那種情況學習更有效？

回答課前預習更有效

分析如下：

1、學生不經常預習數學。

2、有五分之一的學生喜歡預習數學。大部分學生都覺得無所謂，因爲他們沒有在課前預習上查到甜頭。

3、有一半的學生預習數學是在老師與家長的要求下，是被動學習。可見，課前預習數學的習慣還有待培養。

4、有一半的學生都認爲預習對自己學習新課有所幫助，部分學生認爲幫助很大，個別學生說沒有幫助，可見，課前預習的習慣急需培養。

5、學生對預習還不夠重視，部分學生只是看看、畫畫、做做，有學生提出自己的問題的少，看來要對學生進行預習方法的指導。

6、對於預習作業有一半的學生還沒重視起來，儘量少做。

7、衆多的學生認爲預習一般用30分鐘的時間來完成，這個時間有點長，要給學生預習給予正確的指導方法，這樣學生才能用最短的時間做最多的有用功。

8、很多的學生知道閱讀、思考、練習是基本的方法。

9、學生能感覺到預習要堅持下去並養成習慣。

10、學生知道預習對於學習新課更有效。

　　五、調查結論

從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。

1、課前預習主動性不強

有的學生，老師不佈置預習作業他就不預習，有的雖然也預習，但只是把課前預習當成是被動地完成老師佈置的任務。重視不夠，沒有養成良好自覺的預習習慣。

２、不講究預習方法。

預習的內容偏重基礎性知識的掌握，對獲取知識的過程不夠重視，所採用的方法較單一。更嚴重的是學生在預習時很少能主動提出問題，而沒有疑問的學生是沒有創新意識的，他只是被動地接受知識的灌輸。爲此，在預習時教師要培養學生的問題意識。總之，學生課前預習的內容及方法還是處於淺層次的。

3、不善於合作學習。

多數學生在預習時採用看看書、畫一畫、做一做的方法，同學間相互合作、交流較少，這說明學生合作學習意識不強，總是希望得到教師的幫助或藉助於資料。這種被動等待答案的學習方式使同伴之間缺乏合作交流，也難形成知識的碰撞，更難有思想的火花產生。

4、不注重預習質量。

有的學生雖然也預習，但預習時很多學生不善於思考，因此課堂上只有少部分的人能夠積極回答問題，還有一部分是隻是爲了完成任務，不積極思考問題，所以一節課下來收效甚微。

六、預習策略建議：

根據以上情況分析，我覺得應該從以下幾個方面來改善學生的預習情況：

１、應該通過多種手段來培養學生的預習意識，特別是那一小部分學生的預習意識。教師要牢固樹立學生是學習的主體的意識，學生自己有能力完成的預習任務，我們絕不包辦代替。

２、應該想辦法讓每個孩子都認真對待預習作業，而不是讓他們隨意性地敷衍了事，教育引導學生不要依賴別人，要獨立思考，個性解讀。

３、適當調整預習作業的難度和強度，讓學生不害怕預習。要創設條件，喚醒學生，讓他們認識到自己是學習的主人，並進而感受到學習的快樂，從而積極主動參與預習。如課堂上教師創設自由、民主、和諧的氛圍，激發鼓勵學生大膽質疑，教師在給予積極評價。又如教師想辦法創造各種評價方式，激勵學生，提前預習，甚至超超前預習。

４、給學生預習內容的指導，讓他們逐步知道預習時自己可以做些什麼。並且指導學生把在預習中遇到的問題記下來，尋求辦法進行解決。

５、給學生預習步驟的指導，讓學生由淺入深，由易到難地進行預習；教師對學生的預習指導時要讓學生明確預習要求和目標。預習中應以讀爲基礎，其他預習任務應在讀中完成。讀很重要，所以教師對讀的遍數要有要求，每一遍讀也要有任務，如讀通讀準、讀懂讀流利、讀出自己的理解和感受、讀出問題等等。

6、關注學生的差異。不同年級學生預習要求不一樣，同一個班級學生也有差異，要求也不一樣。因此我們在抓緊預習底線不放鬆的情況下，可以分層要求，層層遞進，不斷鼓勵優秀學生和學困生戰勝自我。