國小科學研究報告範文

國小生中“科學小論文”寫作的調查報告

周XX

(發表在2010.11《國小科學》)

一、調查的背景

1、近十幾年來，世界各國都加大了科學課程改革的力度，都提出了“科學素養”的培養問題。以中美兩國爲例——我國的《科學新課程標準》中，明確指出：科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。美國的學校教育認爲，所有的學生，都應該獲取必備的科學知識和技能，以便爲將來在這個日益被科技技術所塑造的世界中生存做好準備。

2、國小生的科學學習需要一個將所學所知外化的途徑與平臺，而科學小論文就是一個比較好的載體，既有利於積累學生的所學所知，又有利於學生之間的相互交流和激發、促進。從而促進科學課堂教學效益，提高科學教學質量，培養學生的科學素養。

3、近幾年來，筆者作爲科學教師，多次組織學生撰寫“科學小論文”，參加了各種級別的“小論文”比賽。在此過程中，筆者發現了不少教師和學生面臨的問題，希望以此調查爲一突破口，能尋求一些途徑，更好地讓學生參與到“科學小論文”的寫作上來，從而促進學生科學精神的養成。

二、調查的對象與方法。

筆者以問卷調查爲主要方式，輔之於觀察、訪談、研討和查閱相關資料等方 法。首先在4—6年級中各抽取一個班，共129名學生進行了問卷調查，瞭解學生對“科學小論文”寫作的基本情況;其次將歷年收集來的學生科學小論文進行整理分類，尋找一些學生的寫作規律，翻看了南京市近兩年科技創新大賽中獲獎的“科學小論文”，發現其中的“閃光點”;和科學教師同行交流，瞭解他們對“科學小論文”寫作的想法;最後查閱一些書籍和資料，總結國小生“科學小論文”寫作的指導方法。

三、調查結果與分析。

“科學小論文”實際上是學生在課內外學科學活動中進行科學觀察、實驗或考察後一種成果的書面總結。它的表現形式是多種多樣的：可以是對某一事物進行細緻觀察和深入思考後得出結論;可以是動手實驗後分析得出的結論;也可以是對某地進行考察後的總結;還可以靠邏輯推理得出結論…… 但是大部分學生不知道什麼是科學小論文，也不知道怎麼寫。通過調查，筆者整理了如下現象：

(一)從學生角度來看：

1、面對新知——“怕動筆”。

古今中外的有識之士都認爲學習要以親歷活動爲主。中國古代就有“讀萬卷書不如行萬里路”的比喻，而荀子則把有效的學習過程歸納爲“聞——見——知——行”的活動，西方國家近來則把它概括爲“聽來的會很快忘掉，看見的就能記住，做了的才能理解”。

現在的學生面對較高負擔的學習壓力，會自己減輕認爲不重要的事情/ ，特別是很多孩子“怕動筆”，想想說說沒問題，但是要寫下來，特別是按照有一定邏輯要求的“寫論文”，大部分學生都會望而卻步。調查中只有19%的學生願意動筆寫下自己的發現，更多的學生只停留在“聽聽、看看”的階段，只有投入到真實的情景中去，經歷科學家探究的過程，體驗真正的認識是怎麼產生的，去感悟和理解科學是怎麼回事，在親自動手實驗操作的自行探究中才能獲得發展和提高。

2、面對選題——“無從下手”。

寫作小論文的第一步，就是要確定研究的對象，考慮研究什麼問題，這就是選題。有人說，選擇好題等於完成小論文的一半，可見小論文選題的重要性。

有好的題材可寫呢!筆者在平時的科學教學中也發現，94%的學生對於寫科學小論文很茫然，不知道要寫些什麼，更多地老師給一些題材和啓示。

3、面對內容——“簡單堆積”。

科技小論文不是簡單地將手頭材料羅列成文，深透的說理，規律的導引是其本質特徵。按照科學的態度進行整理分析，並得出自己的論點和看法，這纔是一篇好的科學小論文。

調查中，66%的學生寫“科學小論文”只是將“現成”的科學原理“搬到”相應的科學現象中去，缺乏自我發現、自我鑑別、自我論證的一個過程。27%的學生雖然做了一些實踐活動，但缺乏系統的邏輯整理和拓展，僅僅停留在現象的表面。

4、面對過程——“短、平、快”

科學小論文的寫作是一個很艱辛的'工作，更是一項非常有意義的活動。 表四 學生撰寫科學小論文的時間統計圖

80%的學生都把科學小論文等同於語文中的“作文”，認爲1天，最多3天就能“炮製”一篇小論文，其實都是在“紙上談兵”，失去了“科學”的價值，這樣的文章只能是有一點科學知識的小作文。一篇好的科學小論文，要經歷題材的確定——研究計劃的制定——探究的過程——結論的取得等，絕不是一蹴而就的。

(二)從教師角度來看

1、科學教師的重視程度。

筆者在調查中發現，129名學生中有78.3%學生都寫過科學小論文，但是隻有27.9%是在科學課上要求寫的，有近50%的學生是在語文課上寫到相關作文時寫下的。這也反映了我們現在的科學教學仍然停留在“刀耕火種”的水平，我們還太拘泥於課本與傳統的教學中，對學生綜合的科學精神的培養還急待提高。

2、科學教師的指導水平。

翻看了學生近幾年寫的科學小論文，發現大多數還停留在《一次有趣的科學實驗》、《螞蟻搬家的祕密》這些比較淺顯、大衆的素材中。在調查的三個年級中，五年級學生撰寫的小論文涉及的內容較廣，平均每位學生寫有2篇以上的科學小論文，這也與他們任教的科學教師有關(該教師是科學學科教學帶頭人)。在與同行的對話中，筆者也發現不少科學教師自身對科學小論文的理解就不夠，甚至有些教師自己就沒有寫過專業論文，這樣對學生的指導難以達到一定的高度。

四、調查思考及打算

1、思考。這幾年在組織學生參加“科學小論文“活動中深深體會到我們的學生缺乏一顆“敏感的心”，教師亦是如此。科學素養的培養不是一節課、一篇文章就能達成的任務，筆者希望通過“科學小論文“的撰寫的過程讓學生親歷科學研究的過程，哪怕僅僅就是嘗試了一點皮毛，要把科學精神的培養滲透到具體的學習過程中 去。

2、打算。筆者準備在每學期的科學教學中安排一點時間對的學生進行相應的“科學小論文“的寫作指導，並且跟蹤1——2個個案例子進行深入研究，希望藉此能讓學生喜歡上”科學小論文“的寫作，體驗科學研究過程的喜悅。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部(科學3—6年級)課程標準(實驗稿).北京師範大學出版社，2001。

[2]王紅霞.科學究竟是什麼[M].教育科學出版社，2003。

[3]衛光平.怎樣寫科學小論文 中國教育學會國小科學教育專業委員會會刊[M]，2007.6第1版第3次印刷。

[4]周慶林. 青少年科技寫作競賽指導 [M]，2005.2 第1版 第1次印刷 。