園本教研小課題分析報告

以往，教師認爲，課題的研究是專家、教授或有豐富經驗的教研人員、老教師的事，好像離一線教師很遙遠，有時甚至會這樣想：我們每天都忙着組織幼兒活動，哪有時間搞課題研究？其實，教師對園本教研的課題研究認識是片面的、不到位的。我想通過園本教研中小課題的研究活動，透過問題的研究層面更新教師的教研觀念、提升教師的教研能力、改變教師的教研方式、提高教師的教研能力。

在教育教學工作中，老師們會碰到許多問題與困惑。作爲教師，不能避重就輕、一晃而過，而是要依據幼兒發展的特徵、規律及幼兒學習的心理過程等基本理論，尋求有效的解決策略，保證實踐工作的科學性和有效性。於是，我依據《幼兒園教育指導綱要》《3~6 歲兒童學習與發展指南》的基本理論，通過園本教研小課題的研究活動，挖掘教育教學實踐中有普遍性、代表性的實際問題，以教師教育教學過程中發生的具體問題爲研究對象，以問題的解決爲研究目標的源於一線、源於問題、源於生活的小課題教研活動，讓老師們在發現問題、提出問題、剖析問題、探究問題、解決問題的過程中形成主動研究的意識，實現有效的教育教學，促進教師自主、專業的成長。以下是我在實踐中的具體做法：

一、通過園本教研小課題研究的專題講座，轉變教師的教研觀念

首先，通過園本專題講座，讓老師們全面瞭解和認識小課題研究的概念和意義，轉變教研觀念。

所謂小課題是指以教師教育教學過程中發生的具體問題爲研究對象，以問題的解決爲研究目標的課題。這個概念中提到的教師教育教學過程中發生的具體問題，也就是研究的對象，我們叫它小現象；問題的解決所用的方法我們叫它小策略，之後的總結、反思和分享我們叫它小故事。進行小課題研究時要遵循三個基本原則：求真、求實、宜小。求真要求探索新時期幼兒園內部教育教學規律，新課程理念下的課堂教學規律、模式和方法；求實即研究要有針對性、實效性，研究提高教學效率的方法，全面探討幼兒健康發展和教師的專業發展等問題；宜小即課程研究忌諱大而空，切入點要小，要符合實際，只有從小問題研究出的大課題，纔有創新價值和深遠影響。

小課題的研究是相對大課題研究而言的，它的出發點和歸宿就是解決教育教學實踐中某一方面某個具體的小問題，爲教師解決問題提供行之有效的對策。小課題的研究從幼兒園和每一位教師的教育教學實際問題入手，運用問題研究法和行動研究法反思教師的教育教學工作，讓教師在反思中提高，讓幼兒園在改革中發展。

二、通過園本教研小課題研究活動，提高教師的教研能力

根據園內情況及教師的實際問題，制定園本教研計劃。每次提前一週告訴老師下週園本教研的內容，讓每一位老師都有準備，改變以往只聽不說的方式，形成人人都說、人人都想、人人都總結、反思的平等探討、真誠交流的教研、學習氛圍。老師們每天都會碰到問題，妥善、有效地解決了很多問題，並積累了許多行之有效的方法，閃爍着智慧的光芒。然而，一般而言，這些問題的解決大多處在星星點點的狀態，不夠系統，極易造成經驗的流失。如果大家及時總結，互相交流，揚長避短、集全體教師的智慧，就會形成強大的教育合力，就會分享到許多的策略故事，充實自己的頭腦，豐富自己的經驗，成爲寶貴的教育資源，解決新形勢下教育碰到的種種新問題。

收集整理教師教育實踐中有價值的小問題、小現象，通過園本教研小課題研究活動，讓老師們善於用課題研究的眼光，學會從下看上、從高看低、從前看後、從後看前等多角度、多層次觀察問題，尤其要善於用未來的眼光、世界的眼光審視今天的工作，使自己的態度和行爲具有一定的前瞻性與科學性。

小班老師最關注的是新生入園分離焦慮的問題。於是，我們就這一問題，開展幼兒入園分離焦慮策略小課題研究活動，老師們結合自己的實踐，紛紛談論自己使用的教學策略。老師們共同分享了貼近生活的小故事，從家長、幼兒、教師不同的角度形成了 20 多條不同的策略，解決幼兒入園分離焦慮問題，例：提前帶幼兒來園，熟悉幼兒園的環境，熟悉幼兒園的老師；微笑、熱情接待幼兒；用身體接觸幼兒，抱抱幼兒、摸摸幼兒；環境佈置中，貼幼兒的照片，感受家的溫暖；領幼兒遊戲、聊天、散心；召開新生家長會，注意家長的情緒、心態等等。共同分享、交流的'過程中積累了寶貴的經驗，也形成了總結、反思、交流、善於筆耕的良好學習氛圍，對自己的成長起到了提高和促進的作用。

老師們把這些實踐問題轉化爲課題進行研究，通過對個案的分析與研究，深入瞭解其現狀，剖析其原因，預測其動向，掌握其關鍵，就能從中找到解決問題的最佳方案。並從實踐上升到理論，進而又創造性地、探究性地運用理論指導教育實踐。這樣一起交流、探討，不僅可以大大減少無效勞動和重複勞動，還可促使日常工作有序、高效，促進教師理論水平的提高。

三、通過形式多樣的園本教研活動，增強教師自主研究的意識

我園開展形式多樣的園本教研活動，增強教師自主研究的意識，讓老師們在總結、梳理、反思中成長。圍繞實際問題開展的園本專題講座小課題的研究、有效地教學導入、有效課堂哪裏來、教師如何寫教學反思、如何開展聽讀遊戲識字活動，爲教師們做理論指導及實踐幫助；圍繞園所特色開展的環境創設觀摩活動、班級特色經驗交流活動、教師成長檔案、幼兒成長檔案、班級特色檔案的整理、交流、分享活動，讓老師們在觀摩、交流的過程中互相學習，取長補短；結合實踐在我園小班幼兒成長檔案中加入小班幼兒入園情況調查表、家長每月對孩子發展情況的分析表，嘗試家長參與分析的方法，實現家園共育，實現家長與教師的及時交流，共同促進幼兒的發展。

在教師成長檔案中，設計了一份教師個人情況小結表，促進教師的個人反思，爲自己下一步的成長設定目標，激勵教師嚴格要求自己，實現自主管理，自我提高；我們開展讀書漂流活動，每人準備一本向大家推薦的好書，培養老師們閱讀、學習的好習慣，同時及時把書中的精彩段落、經典語句記錄下來，形成學習、記錄的好習慣。用經典刷新自己，促進自身的提高；我們開展青年教師一般基本功、信息技術運用及組織課堂教學基本功比賽活動，對青年教師的三筆字、普通話、美工、舞蹈、邊彈邊唱、課件製作、電腦操作、課堂教學進行了全面、細緻的比賽，爲青年教師搭建了展示自我的平臺，促進青年教師的專業發展；我們開展青年教師成長課、成熟教師特色課、骨幹教師示範課教學觀摩活動。之後的觀摩評議，我們改變了以往自己反思少、他說多的評課方式，採用自評爲主、他評爲輔的方式進行評議，每人準備一份自評材料，從自己教學活動的內容選擇、活動意圖的設計、活動的準備、活動的組織實施、師幼的配合等方面進行深刻的剖析、反思。結合別人的合理提議，結合教學活動的精彩回放，提高評議的質量，揚長避短，促進教師組織教學能力的提高。

問題就是未解決的矛盾與疑惑，就是前進的動力和方向。就問題而解決問題，只是一種較淺層次的工作；將問題轉化爲課題研究，把個體的、靜態的問題，轉變爲羣體的、動態的問題，幼兒就由過去的被動接受轉變爲主動探究，教師的角色也由知識傳授型轉向研究型、學習型，從而爲幼兒建構一種能調動積極性、主動性、創造性的氛圍及背景，促進幼兒的全面和諧發展，促進教師自主、專業成長。