識字二《傳統節日》評課稿

4月2日，在班上新授課《傳統文化》，反思如下：

1、高估了學情。上週末我讓學生回家分組查找節日的資料，一個組一個節日。原以爲今天的第一節課一定會非常精彩，孩子們一定會交流的很好。誰知道，這幫孩子真真氣人啊。每個組分的任務，組長竟分給某一個人去查，其他組員都不查。被分的孩子查找的資料還很不完整。有一個組竟然全部沒查。當堂我狠狠批評了他們，但已經沒法再等下去了。反思我自己，我佈置作業時只是給每個組查分了一個節日，沒有重點強調每個人都必須查。我以爲他們明白，誰知……

2、在講到課題時，我提了一個問題：什麼是“傳統”。在我的`引導下，孩子明白了傳統就是一代一代流傳下來的。按照這個意思，我引導他們說了什麼是傳統習俗。接着讓他們思考我們生活中還有傳統什麼？學生提到了古詩，文明禮儀，我總結這是“傳統文化”。但還有一個學生卻提到了“參天大樹”，他解釋說大樹也是一代一代流傳至今的。我當時蒙了，不知道怎樣做答。遲疑了幾秒鐘，我說“傳統是個抽象名詞，大樹不是抽象的”。學生當然不理解。現在想來，是我提的問題不太明確，應該先說出“傳統文化”，讓學生說出有哪些屬於“傳統文化”。

3、當孩子們討論，我們下去“兜”時，我們捕捉到的孩子的共性問題可以直接集體解決，沒有必要再去提問他們有什麼問題。這一點是我之前的課堂上常犯的錯誤，浪費時間。今天這節課，當我知道孩子們都不熟悉“祭”這個字時，我叫停後，先直接講了這個字。在實踐中我終於明白了怎樣在學生討論中捕捉資源，雖然還做得還不是很好。

4、用漢字的演化過程去講解漢字，學生感興趣，印象也深刻。上一節課《神州謠》，我運用畫“州”的甲骨文，金文，篆體的方式，發現操作不難，學生也喜歡。本節課的“祭”字，我也採用畫“祭”甲骨文，金文，篆體的方式，學生興趣濃，主動提出了也要畫。

5、我班學生二類字會認，但很多學生不會組詞。我在想，在以後的生字教學中，有沒有必要把每個字的詞語也出示出來，幫助孩子認準字形，理解字義呢？