中國小教育懲戒規則心得體會(集合15篇)

當在某些事情上我們有很深的體會時，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。你想好怎麼寫心得體會了嗎？以下是小編爲大家收集的中國小教育懲戒規則心得體會，歡迎閱讀與收藏。

中國小教育懲戒規則心得體會1

教育懲戒權不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。教育懲戒的目的不是爲了懲罰學生，不是爲了給學生造成痛苦，而是爲了制止不當行爲，幫助學生改正錯誤。學生犯錯誤是難免的，作爲教師要引導學生走正確的道路，要更好地理解與學習教育懲戒規則，更好地使它服務於我們的教學工作，更好的培養祖國的棟樑人才！

中國小教育懲戒規則心得體會2

教不離懲

近期以來，班級內遲到的現象屢禁不止。爲了培養學生積極學習，養成良好的習慣,班上執行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，(教室內)罰站十分鐘”的措施。我認爲將其作爲班規執行，是可行的。

罰站十分鐘，且是在教室內罰站，並不影響同學們自身的學習，相反還能提高學生的責任意識以及培養承受挫折的心理品質。再者，許多學校也實行站立早讀，可見其可取之處。此外，於20xx年7月，中共中央還明確了教師的教育懲戒權。在不損害學生身心健康的前提下，可設一定的懲戒。因此，該建議作爲班級的規定是應被贊同的。

這不僅是班級中，現在的學生越來越缺乏規則意識，並且大多承受能力差。因此，越來越多的學校也開始採取相應的措施。中國自古便有“嚴師出高徒”的諺語。雖然過於片面，但這句諺語也有其可取之處。在教育中設置一定程度的懲罰是有必要的。一定程度的懲罰，不僅能幫助學生改正不當行爲，而且還能促進學生規則意識的形成。

不僅僅是學校中的教育離不開懲罰，社會上，生活中的教育同樣離不開懲罰。自古以來，教與罰便是難以分離的。古時有先生可以懲罰，如今也有教師可以懲罰。例如，學開車，師傅再三教導，你卻仍然一竅不通。他便會呵斥你，這種“呵斥”同樣可以看作是一種懲罰。這樣的例子在生活中太多了。

但是，是隻要懲罰就能教好嗎?懲罰是不是越重越好呢?很明顯都不是。懲罰是輔助教育的一種手段。用懲罰來激發學習者的潛力，改正其不良行爲。但並非越重的懲罰就越好。懲罰不是爲了懲罰而懲罰。因此，懲罰應是適當的。適當的懲罰能幫助教育，可是過重的懲罰會害了別人。

正如教育懲戒爲代表的教育方式，在培養規則意識，鍛鍊承擔責任和挫折的心理品質方面具有其他教育方式難以替代的價值和功能。也正因如此，在教育過程中設置一定程度的懲罰，至今依然廣泛存在於社會教育中。因此，教育離不開懲罰，有懲罰的教育更能培養出優秀的人才。

中國小教育懲戒規則心得體會3

一場球賽要想精彩絕倫，除了運動員精湛的球技、觀衆的文明觀戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場上運動員最佳狀態的發揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是爲了讓比賽更精彩。

人生如賽場，既有硝煙瀰漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方，越需要懲戒的存在，沒有了規則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。

曾幾何時，隨着國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅衝擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來了社會思想的不斷髮展。面對琳琅滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種“亂花漸欲迷人眼”的錯覺，於是賞識教育大行其道，“一切爲了學生，爲了學生一切”的標語張揚在校園上空，保護孩子的天性成爲縱容嬌慣的藉口，無私地愛護成爲“小皇帝”們的庇護傘，發展的眼光成爲學生任性妄爲的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場；懲戒的衆人喊打，恰恰是無視規則的肆意生長；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。

當我們感慨“巨嬰”的橫空出世，當我們悲嘆“啃老族”的層出不窮，當我們哀傷“精神缺鈣”的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。

環顧我們的周圍，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……儘管不能把所有的社會問題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，但是沒有了懲戒的參與，教育成爲了蒼白的說教，成爲了“濫好人”的愛護，成爲了“睜一隻眼閉一隻眼”的混日子。

曾經，我們是那麼厭惡“棍棒之下出孝子”的粗暴式教育思想，我們是那麼厭惡“道貌岸然”的學究式的師道尊嚴，我們是那麼厭惡“一日爲師終身爲父”的等級森嚴的依附關係。於是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的“不破不立”。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什麼樣的教育，如果眼中無“人”，那終將是一種失敗的教育。“過猶不及”的古訓恰恰在說明任何事物都應“有度”，將所有的懲戒視爲“封建餘孽”，直接導致的就是“斯文掃地”“規則殆失”。

當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落爲“濫施暴力”，成爲“喪心病狂”的代名詞。

理想的教育懲戒應該是什麼模樣呢？不由得想起魯迅的啓蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，“有，但不常用”，“有”說明了懲戒的存在，“不常用”說明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以爲戒，而在教書育人。

給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規學生的手掌，然後師生會心地相視一笑，有真誠的關愛，更有嚴厲的督導。

中國小教育懲戒規則心得體會4

教育部研究制定了《中國小教育懲戒規則（試行）》，《中國小教育懲戒規則（試行）》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。

的確在過去相當長的一個時期裏，由於片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處於不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由於缺乏保護自己的合法武器，只要因爲學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處於弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至“談管色變”。《中國小教育懲戒規則（試行）》的出臺，爲廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。

面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些教師給予了高度評價，認爲這是真正爲教師代言，以後懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公衆的說三道四。不過個人認爲，教師對教育懲戒權，不要有那麼高的期望，教育懲戒權，並不是什麼尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。

我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、託兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行爲。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。可見，沒有具體實施細則的懲戒權，教師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因爲懲戒失當引發不必要的麻煩。

對於教師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而爲。

那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢？我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

首先教育是出自於“愛”的，對學生的懲戒一定要出於“愛”的目的，並且事後要讓學生知道。如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生着急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行爲，不會造成不可控的後果。

另外對學生的懲戒要儘量避免在公衆場合進行。我們的古人說過“揚善於公堂，規過於密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒儘量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。如果在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、衝突，或者學生乾脆“破罐子破摔”，越來越難管。

教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裏，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣的學生管不得，教師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升教師的社會地位，保證教師的人身安全。對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒權來爲自己壯膽。因此，對於教師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧！

中國小教育懲戒規則心得體會5

20xx年12月23日，中華人民共和國教育部令第49號令頒佈的《中國小教育懲戒規則(試行)》，像黑夜裏的一道閃電，照亮了前方崎嶇的山路。

站在學校管理的層面，可以強烈的感受到國家對於教育的重視，尤其是對於學校規範辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校學生特點，依法制定、完善校規校紀，明確學生行爲規範，健全實施教育懲戒的具體情形和規則。

這既是給了教育人一把尚方寶劍，也是給了每一位教師一頂緊箍咒；懲戒規則也是給家長的一把保護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。

每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的學生傾注心血：學有所成，爲國爭光。教育懲戒規則的制定無疑爲我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，爲學生的成長撐起一片蔚藍的天空。

城南國小副校長：陳嫄

懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以爲所欲爲。我們要進一步提升職業道德素養，深入學習相關法律法規，進一步明確教育懲戒權的使用範圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，儘量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行爲，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。

城南國小德育主任：潘璠

一直以來，隨着各界對懲罰學生的關注，很多教師產生了不敢管學生的現象，學生紀律和素質在逐漸下滑。懲戒規則的提出，很好的解決了這一現象。當有學生違規違紀時，教師可以針對不同情況作出不同的處理辦法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規範教師的一言一行。我們教師和學生之間形成正面的良好的協調關係時，我們的教育才會得到發展。但是同樣的教育也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和配合。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而艱鉅的任務，需要我們共同的努力。

一年級組：陳璐老師

1月20日，二年級共同體的老師們聚在一起對《中國小教師實施教育懲戒規則（試行）》，進行了學習，雖有些許寒冷但大家聚在起的心卻是暖和的。

由於強調賞識教育，很長一段時間，學校和教師非常無助，談管色變，懲戒規則的出臺，爲廣大教育工作者撐了腰、壯了膽。讓教師對學生的教育有了準則。

面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何運用呢?大家達成了共識。

1.教育是出自的“愛”的，對學生的懲戒也不能偏離其目的。懲戒只是一種教育手段，它應該與說服教育一起形成教育合力。

2.教師一定要剋制自己的情緒，理智處理，把握分寸，不做過激行爲，不可造成不可控的後果。

3.對學生的懲戒儘量避免在公衆場合進行，懲戒的目的是教育學生遵紀守紀，使其知錯能改，教育時尊重孩子，防止產生逆反心理。

4.“賞識教育”、“愛心教育”、“情感教育”與“懲戒教育”相相合，賞識是陽光，可以讓孩子自信而快樂的成長。懲戒是風雨，孩子在懲戒的風雨中才能學會接受磨練承受挫折，從而超越自我。

教育懲戒實施方案，它就像把尺，一根標杆樹在那裏，使得教師能夠真正正地站起管理生教育是循進的是需要耐心、“感化”“引導”、“說服”的。在實際教學中，教師如何正確使用懲戒權，在於實施懲戒和尺“度”的把握。

二年級組：陳芳老師

雖然《規則》從法律的角度明確賦予了教師的懲戒權利，給予老師現代版“戒尺”，但其本意是爲了育人，而且現代學生心理較爲脆弱，所以建議教師還是優先以輕柔的“謀”引導學生，發現並肯定學生身上的閃光點，進行正面管教。對於習慣比較差的同學，以情育人暫時不能達到期望的效果時，這時教師可以基於平時對學生觀察用一些相對“剛猛”的手段懲戒學生，但也要把握好尺度，在給予孩子懲戒的同時，也要讓孩子甘於“受戒”。個別學生在懲戒後還要及時將懲戒的原因、經過，以及家長可以配合的注意事項及時和家長溝通，以達到更好的.育人效果。

三年級組：宋華超老師

對於教師而言，並不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以後立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而爲。那麼如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。

首先教育是出自於"愛"的，對學生的懲戒一定要出於"愛"的目的，並且事後要讓學生知道。如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會剋制自己的情緒，做到學生着急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至於有過激行爲，不會造成不可控的後果。

中國小教育懲戒規則心得體會6

班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已採取“無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認爲，這種適當的懲罰是正確且應當的。

教育懲戒指教師依據一定規範，以不損害學生身心健康爲前提，以懲罰爲特徵的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這並沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行爲，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的羞恥心受到一定衝擊，會使學生迫於羞恥而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。

適當的懲罰能夠糾正學生的錯誤行爲，但並不是所有的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是因爲他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學生在超出其體能範圍內跑步，在走廊等學生衆多的地方讓違規學生提着水桶扎馬步。這種教罰已經違背了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更準確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不可取的。

適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生，不小心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的積極性，使得他們“破罐子破摔”，這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不可。如果對於一個頑固的學生，不加大力度糾正他，就浪費了教育懲戒的存在。

懲罰，是爲防止一個人走向不可糾正錯誤的最後的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。

中國小教育懲戒規則心得體會7

《中國小教育懲戒規則》主要是爲了立德樹人的根本任務，規定了學生和老師的相關權利和義務，也能進一步地保障和規範學校制度，保證學生的合法權益，促進學生的健康成長，也是法治社會建設一部分。並且教育懲戒的實施更有利於學生的自身發展和進步，今後我們需要將理論與實踐相結合，積累經驗，以立德樹人爲本，讓學生更好地成長。

中國小教育懲戒規則心得體會8

作爲家長，我認真學習了《中國小教育懲戒規則》，明白懲戒的背後應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。

我們認爲懲罰是一把雙刃劍，弄不好會傷害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。一般來說，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，因爲內疚和不安會使孩子急於求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易採用溫和式的方法;對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應採用嚴厲式的懲罰;對性格倔強，逆反心理強的孩子，易採用談心式的懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。

每一位家長都會信任老師，也會積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。

家長學習《中國小教育懲戒規則》心得體會3

近期國家教育部制定頒佈《中國小教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。

通過認真學習《規則》相關條款內容，教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本着教書育人的大原則，要使學生認識和改正錯誤。

我們作爲學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規範內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權範圍內，充分徵求家長意見，配合制定適合學生髮展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治範圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，並對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不願管、不會管學生這一突出問題。

下一步，我們將積極配合學校、老師開展相關工作，爲更好的實施相關規則做好心理準備，共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。

教育懲戒規則(試行)，它就像一把戒尺、一根標杆樹立在哪裏，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對於那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。

教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那麼，這個教師也無需用教育懲戒權來爲自己壯膽。

每一位教師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。

中國小教育懲戒規則心得體會9

這份由教育部保駕護航的徵求意見稿，終於落實了廣大教師與家長期盼已久的心願——

爲教育撥亂反正。

再一次證明了——好的教育，必然是寬嚴相濟、獎懲分明的;好的老師，必然是管教同步、嚴慈同體的。

成就孩子最好的方式，必然是家長不護短，老師不姑息，一起爲了孩子的教育而發力!

01今天老師退一小步，明天孩子掉一大步

在網上看到一個帖子。

一個媽媽發帖求助，說老師不管她孩子了，該怎麼辦?原來，她孩子學習一向不自覺，成績不好，老師爲了幫孩子提高成績花了很多心思。上週，老師因爲孩子沒做作業，讓他留下來補做。家裏的老人知道了，直接跑去學校鬧了一場，罵得老師都哭了。這下好了，老師也不管孩子了，急壞了他媽媽。

帖子下有網友評論：

“老師心裏都有陰影了，真是逼着老師不管。”;“這得多傷心啊!任何一個老師都不敢管了。”確實，家長的無理取鬧，有可能逼得老師不管孩子。

每個老師的初心都是爲了孩子好，給他們上課、批改作業、輔導功課等等，都儘可能發現孩子沒學好的地方，幫他們鞏固。老師不僅是孩子學習上的良師，更是孩子生活中的守護者，噓寒問暖，規範行爲，德育教導，樣樣到位。

然而，現在的老師卻被逼得一再對孩子讓步。打比方說，有學生推倒了另一個學生，老師該怎麼做?從前的老師想都不用想，直接批評，讓孩子知道推人是不對的。

現在的老師，卻是三思而不能行。

管吧，又怕傷了孩子的自尊心，回去找家長告狀。不管吧，萬一孩子下次在馬路橫衝直撞，危及生命怎麼辦?對孩子的不斷讓步，正在逼得老師節節敗退。如果教育只是爲孩子開脫，那最終受害的只會是孩子。如果家長捨不得管孩子，學校不敢管孩子，最終能管的就只有監獄了。社會的最後一道防線就是教育，千萬不要輕易向孩子讓步。

02老師再不管，熊孩子就沒救了

前段時間，一條“小孩故意把孕婦推倒”的新聞刷屏。問他爲什麼這麼做，小孩竟然回答：“我看電視上孕婦摔倒會流產，所以我想看看她會不會流產。”多麼可怕!

正因爲沒人管好孩子，孩子越來越任性，想做什麼就做什麼。他們尚且沒有正確的規則、道德、法律意識，對於什麼該做、什麼不該做其實是不清楚的。憑着“好玩”二字，差點害死了兩條生命，這就是縱容孩子的代價。不管是在家庭教育中，還是在學校教育中，教育都不應縱容，不能自由散漫。

在大部分孩子眼裏，好老師的標準是這樣的：要求儘量寬鬆，不會板着臉批評自己;作業佈置得少，就算不做也沒關係;什麼事情都向着自己，絕對不會跟家長告狀……

事實上，如果孩子遇到這樣的老師，那纔是教育的悲劇。隔壁班班主任是個相當綿軟的老師，她對學生很好，經常買禮物送給學生。有時候學生沒做作業，或者違反紀律，她本想好好批評，結果學生一撒嬌她就訓不下去了。年底的時候，學校對這個老師做了停職處理，讓她回家反思。

原因是她班裏的學生闖禍太多，已經有5名學生被記過，甚至有學生在校外打架鬥毆。難怪有人說，老師手中有戒尺，講臺上有教鞭，才能教好孩子。

教育應該是嚴肅的，甚至，應該是嚴格的。不對孩子的學習落後寬容，他們纔會認真學習，一點點把成績提上來。不對孩子的違紀犯規寬容，只有從小規範了孩子的行爲，他們以後纔不會犯更大的錯，闖更大的禍。

教育最可悲的現象：孩子無法無天，老師不敢管，家長捨不得管，將來社會管!

03老師不放棄孩子，是孩子最大的福氣

校園之外沒有溫室，長大之後沒有兒戲。現在的孩子都是“小皇帝”、“小公主”，家長捨不得打，捨不得罵。從小活在蜜罐裏的孩子，只會變成溫室裏的花朵，缺乏對世界的認知，缺乏對他人的理解，缺乏到達目標的堅持，缺乏對抗挫折的能力。

我們沒有控制、抑制和約束好孩子，一味以愛的名義對他們讓步，這樣的教育是不對的。

這樣的孩子，是不會有前途的。

從教多年，我至今記得一位家長是如何配合老師的。

她最初很不滿我的嚴格，因爲她女兒每次回家後都抱怨，說老師今天又罰她了。於是，她直接找到了我。我向她解釋，她的女兒丟三落四，有時忘了帶作業，有時忘了帶課本。我說：要是現在慣着孩子，她將來工作了，丟了公司的機密文件，誰來負責呢?家長沉默了很久，終於答應配合我一起糾正孩子。

在學校，若她女兒再次忘帶作業課本，那我就罰她坐一天“飛機位”。在家裏，她每天都提醒女兒清點作業課本，第二天出門前也要重新檢查一遍。慢慢的，她女兒再也不會忘帶東西，在學習上也變得更加細心。

好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要配合，才能更好地教育孩子。

孩子不愛學習，我們不能慣着他，一定要弄清楚原因，然後引導他們重新愛上學習。現在還不好好學習，以後就來不及了。孩子經常闖禍，我們不能不當一回事，該批評就批評，該懲罰就懲罰，一定要讓孩子知錯就改。

孩子在12歲之前的成長十分關鍵，不要等到孩子變“壞”才補救，那隻會讓你後悔莫及。正如劉濤所言：對孩子不能一味遷就，必須要有一個管得住他的人。老師不怕狠心，老師也希望成爲那個管得住孩子的人，但千萬別讓老師寒心。

04教育少不了愛，更少不得懲罰

沒有哪個孩子一生下來就無法無天，每個“熊”孩子的背後，都站着溺愛的家長。教育除了愛，更不可缺少的是管教，或者說是懲罰。電影《老師·好》中的苗老師，正是傳統意義上的好老師。

他看到有女學生抹口紅，當即拿着紙巾給她擦掉;他發現有男學生抽菸，就罰他們站一整天;他看到有學生彆着斧頭當“混混”，立刻將他趕出了教室……

正是這麼一個大膽管學生的老師，讓“混混”變成了有志青年，讓抽菸喝酒打架的學生變成了善良勇敢的好學生，讓上課愛偷看小說的學生變成了講臺上的教師……

那時候大家才明白，原來管你最嚴的老師，愛你最深。愛的教育，不是萬能的。對於一個紀律散漫、不思進取、無心向學的學生，單純用愛去感化，只會顯得教育蒼白無力。

唯有動用上管教與懲罰的力量，孩子才能明辨是非對錯，知道什麼該做，什麼不該做。著名教育家馬卡連柯說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”

只有懲罰，才能讓孩子學習進步;只有懲罰，才能讓孩子敬畏規則;只有懲罰，才能營造尊師重教的社會氛圍。

愛和懲罰，是教育中必不可缺的兩條腿。戒尺教育源遠流長，從春秋時期的孔子開始，懲罰就已經是教育不可或缺的一部分。好的教育離不開必要的懲罰，沒有懲罰的教育就不是完整的教育。

希望所有家長都能明白：若把縱容孩子視作愛，那麼，老師其實不愛孩子。老師的愛，必然是寬嚴並濟、獎懲分明的;老師對於教育的信念，從來不曾改變。老師的良苦用心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。

中國小教育懲戒規則心得體會10

20xx年3月1日，教育部頒佈了《中國小教育懲戒規則》的試行稿，3月23日，衛輝市教體局在進修校舉辦《中國小教育懲戒規則（試行）》專題培訓，由內黃縣教師進修校王國芳校長授課。王校長帶領全體參訓教師逐字逐句逐條地閱讀了《中國小教育懲戒規則（試行）》，通過講解、提問、討論等形式對教育懲戒進行了全面解讀，讓全體參訓教師很快掌握了教育懲戒制定的意義、法律依據、適用範圍、實施流程、具體措施、救濟途徑等等。並當堂進行自測，檢驗學習效果，鞏固學習效果。這次《中國小教育懲戒規則（試行）》培訓如同及時雨，讓我也對教育懲戒有了一定的理解和認識。

一、《中國小教育懲戒規則（試行）》是在廣泛調研、公開徵求意見的基礎上制定的，具有非常重要的指導意義，是首次以部門規章的形式出臺的規定，使教育懲戒有法可依，破解了教育懲戒無度的難題，一定程度上緩解了教師育人過程中“不敢管”的焦慮，維護了學生和教師的合法權益，也爲教師依法育人提供了保障。作爲一名教師，更要深入學習、吃透此次規則的精髓要義，在日後教學工作中遇到必須懲戒的教育情境時，一定要有尺度、有溫度地開展教育懲戒。

二、教育懲戒只是一種教育手段，是學校、教師基於教育目的，對違規違紀學生進行管理、訓導或者以規定方式予以矯治，促使學生引以爲戒、認識和改正錯誤的教育行爲。目的仍是爲落實立德樹人的根本任務，教育培養學生成人成才。他爲我們今後行使教育權，管理權指明瞭方向，更加符合教育的規律，注重我們育人的效果。

三、教育懲戒要把握懲戒的度。懲戒權不等於上方寶劍，不代表我們就可以爲所欲爲。我們要進一步提升職業道德素養，深入學習相關法律法規，進一步明確教育懲戒權的使用範圍、使用程度，將教育懲戒權與未成年人保護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。《規則》中“七類不當教育行爲”決不爲。千萬莫讓重回手中的教鞭傷害了學生，也傷害了自己。

四、教育懲戒也是出自於“愛”的目的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。如果爲了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。

五、教育懲戒爲教師、家庭和學校又搭建了一道溝通和交流的橋樑，一起制定一起遵守一起守護，在使用懲戒權時，儘量與學校、家長密切配合，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓教育懲戒最終經得起教育規律和教育實踐的雙重檢驗。

六、懲戒的目的最終在於“戒”。懲戒是要讓學生清楚哪些是錯誤的行爲，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的教育效果。

總之，教育懲戒既確權，也限權，但是都有一個共同的目的：那就是對學生的愛，讓教育實現立德樹人的根本任務。相信在《中國小教育懲戒規則（試行）》的規範下，我們定能更好地使用它，更好地服務於我們的教學工作，更好的培養祖國的棟樑人才！

中國小教育懲戒規則心得體會11

寒假，我把教育部頒發的《中國小教育懲戒規則（試行）》從頭到尾認真地讀了一遍，感想頗深。《中國小教育懲戒規則（試行）》不僅爲教育懲戒提供了法律依據，還進一步規範了學校和教師的教育教學行爲。學校根據規則依法履行教育教學義務和管理職責，同時也維護了我們學生的合法權益，營造了良好的教育生態環境。

“之所以稱爲教育懲戒規則，是指學校等教育場所，對違規違紀的學生進行管教、訓導等讓學生引以爲戒，更好地認識到自己的錯誤。”……規則中令我記憶深刻的條款有很多：

規則第七條，如果學生有下列情形之一，學校及其教師應當予以制止並進行批評教育，其中第三條：吸菸、飲酒或者言行失範違反學生守則的。我覺得身爲一名學生，不該有違反學生基本守則的行爲。這樣不僅傷害了自己，可能還傷害了別人，百害而無一利。第五條：打罵同學、老師，欺凌同學或者侵害他人合法權益的。既然是一名學生，就不該有打罵學生、老師的行爲，這樣不配當一名學生，我們不但不能打罵學生，還要保護比我們弱小的同學，樂於助人，這是我們新時代國小生該有的一項基本品德。

規則第十二條，教師在教育教學管理、實施教育懲戒過程中不得有的行爲。其中第一條是“以擊打、刺傷等方式直接造成身體痛苦的體罰”。我想說，雖然學生犯了錯誤，但不能對其造成身體痛苦，這樣不僅會給我們學生造成身體上的傷害，還有可能造成心理傷害。第五條：因學業成績而教育懲戒學生。我覺得成績不代表一切，一個人最重要的應該是品德，成績不是主要的，如果要我排列，我一定會是品德第一，成績第二。所以，我贊成老師不能因爲學生成績而教育懲戒學生。

以上是我讀了規則以後的幾點的感想，我覺得規則實施以後，學校、社會以及家庭會更加重視我們的心理健康和身體健康，爲我們創造一個溫馨和諧的學習氛圍，讓我們能更好的主動學習、愛上學習。

中國小教育懲戒規則心得體會12

《中國小教育懲戒規則》充分體現了依法治國的理念，同時也體現出國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護。教育懲戒的意義在於教育而非懲戒，教育懲戒的目的在於更好地促進學生的成長，而不是把學生制服。這項規則的出臺既詳細規定了教師的行爲也保護了學生的利益；既貫徹了減負的政策也維護了學生們身心健康的發展。

中國小教育懲戒規則心得體會13

教育懲戒權在社會、學校、教師、家長的爭論、呼喚、討論中在20xx年x月x日和大家見面了。

最近一段時間，圍繞教師體罰學生的爭論也是一浪又一浪。《規則》將對教師懲戒權的使用原則、使用範圍、使用方式，作了詳細的規定，對教師體罰和變相體罰行爲進行了明確的界定，我們每一位老師要好好學習，慎用、敢用、會用教育懲戒，教育學生不讓位，家長也應該學習規則，理解、支持、配合學校，教育孩子不越位。

《規則》讓學校、老師有了懲戒權，但我們教師一定要謹記，教育懲戒的初衷是"育"，是爲了讓學生更好地成人、成才。懲戒不僅僅是賦予學校和教師的權力，更應該是一種教育方式，通過“懲戒”讓學生認識錯誤，改正錯誤。一切不以教育爲目的的懲戒都是一種流氓行爲。

我們提倡有溫度的懲戒。作爲教育工作者，不管什麼教育手段，保護好孩子身心健康是前提，健康是“1”，其餘爲“0”，有了“1”，“0”纔有意義。因此我們的懲戒，一定要關注學生的身心，要因人而懲，要尊重學生，不能侮辱到學生的人格。細看《規則》有明確的規定，不得因學業成績而教育懲戒學生，懲戒只能使用在學生不良行爲上。學習上的後進生是不可避免的，對學習不好的學生，老師還是要多多鼓勵，花一點時間爲孩子補缺補差。調皮搗蛋，不願學習的孩子，老師在懲戒時，一定要了解學生的具體情況，給孩子申辯的機會。社會很複雜，孩子很脆弱，單親家庭、重組家庭、留守兒童、貧困家庭等對孩子的影響是無形的，教師的懲戒更多的要讓“愛”挽救的往往不是一個孩子而是幾個家庭。

教育要家校合力，校鬧是一種病態，家長要理解並配合學校一起教育孩子。知識的學習學校教育大於家庭，但對孩子品行的影響，家庭教育十分重要。模仿是孩子的天性，行爲習慣的養成，大部分就是模仿得來。《規則》中對懲戒權的適用範圍就是在學生的行爲上，要讓孩子改掉不良的行爲習慣，是長期的過程，需要學校、家庭的共同引導，長期督促。孩子受到適當的懲戒，家長也不必要心痛，成長的過程，不可能只有鮮花，你不可能爲孩子擋住所以的風雨。教育只有寬嚴相濟，有獎有懲，孩子才能在人生的路上不偏不倚，健康向前。家校良好的合作纔是教育最美的風景。

中國小教育懲戒規則心得體會14

謝軍

《中國小教育懲戒規則》的正式實施，給了教師一劑強心劑。從“不敢管”“懶得管”到“應當管”“適度管”，這是好的現象，是教育改革浪潮中師生關係發生改變的必然。《規則》將教育懲戒分爲一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，並且對每一類懲戒的具體操作行爲都作了明確規定，這是必然的，必須的。應當知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行爲，《規則》劃定了教師行爲紅線。教師要根據《規則》要求在實施教育懲戒時做出甄別，可以看出，這是教師的“如意棒”，也是教師的“緊箍咒”，教師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學工作中，繼續保持自己的教育戰略定力和教學張力。

黃玲玲

懲戒教育有存在的必然性，但是應該以不傷害學生身心健康爲基礎，以尊重學生的人格爲前提，及時與家長溝通，在理解中達成教育共識，贏得家長的理解與支持。同時懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進行。讓學生在賞識的陽光下,自信而快樂地成長,讓學生在懲戒的風雨中承受挫折,學會堅強,走向成熟,從而使學生心理更健康、人格更健全。立國之本乃教育，希望學生和家長體諒教師工作的不易，支持教師的工作，我相信，隨着大衆對教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點亮另一顆心，用赤誠之心點亮學生的感恩之心，也盼教師們能夠運用好手中的戒尺，讓懲戒有尺度、有溫度！

項萬娟

基於兒童立場，學生有犯錯或違反課堂教學的不當行爲，教師有懲戒學生的權利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學生意識到錯誤的同時，給予學生改正的機會，不能借此大肆貶低學生，傷害學生自尊。對於行爲嚴重惡劣的學生，希望家校育人合力、合作管理，家長的支持，能讓孩子改正的決心和態度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽成長！

鞠裏

教育懲戒的實施最根本的目的是對學生進行教育，對學生的一些不合規範的行爲予以矯治，更有利於學生的自身發展和進步，教育懲戒非常具體的指出哪些行爲是應該進行懲戒的，需要老師規範的，並且詳細指導了教師應該怎麼做，對於日常處理學生問題很有指導幫助，並且有法可依。相信這些規範會更好的促進家校共育，讓教育更有溫度，讓教育環境更加完善。

樑爽

“矩不正，不可爲方；規不正，不可爲圓。?”適當的懲戒可以讓學生及時改正錯誤，養成更好的行爲習慣。教育懲戒權是把雙刃劍，利用得好，可以培養學生更加健康的人格，但利用得不好，也會給孩子帶來創傷。《中國小教育懲戒規則（試行）》施行，教師、家長也需要共同努力，學法、懂法、守法，嚴格執行教育懲戒程序。期待，“教育懲戒”可以爲教學工作帶來新氣象。希望每一位孩子在成長過程中養成良好的品質，成爲一個堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長、敬畏老師、敬畏知識，與家長攜手，人人出彩、個個發光！

程煒

教育懲戒權雖讓教師對學生的錯誤可以採取適當的批評和懲戒，但這些只是教育的一種手段不是目的，我們要做的還是讓孩子們感受到愛，教育的最好方式還是用愛潤物細無聲的滋潤着孩子的心靈。教育懲戒是在以人爲本，關愛學生的原則上，以幫助學生改正錯誤爲目的而採用的適度批評和教育。在平時的工作中，要講究方式方法，一定要做到恰到好處，努力營造和諧的師生關係，才能促進學生健康成長

鄭怡

一個國家要健康有序的發展，離不開護國之軍、救人之醫和育人之師的同心同德同舟楫。新實施的法律法規是對教育者行爲的約束和規範，羅翔曾說法律是對人最低的道德要求。作爲一名教師，不僅要自覺遵守法律法規的要求，更要心中有丘壑，眼裏存山河，真正爲孩子的健康成長搭橋鋪路做好引航教育。

劉軒軒

通過這次學習，讓我知道了教育是循序漸進的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說服”的。教育懲戒權的意義主要在於教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。當學生犯錯誤時教師一定不要在自己情緒激動憤怒的情況下進行，教師一定要冷靜下來，教師要學會控制自己的情緒，這樣處理事情纔會理智，才能夠把握住分寸，不至於造成不良的後果。規則制定以後我相信在學校，社會還有家庭的共同努力下，學生會更好的去主動學習，學生會在學校裏健康茁壯的成長。

查萍萍

《中國小教育懲戒規則（試行）》3月1日正式試行，在學校安排下，認真學習其中的條例。雖然條例已試行，但“懲戒”的權利和方法我們還要深究。作爲新時代的老師，尤其在“十不得”規定下，我們不能談“罰”色變。教育過程中，過分的賞識、表揚和鼓勵，以及對孩子錯誤視而不見的做法，實際上是一種變相的溺愛，給予我們教師適當的懲戒權，對孩子、學校、家長和社會都是有利的。當然懲戒不是教育目的，它的存在並試行，是基於教育和轉化違紀違規的學生，樹立健全的人格，然而如何用好這把雙刃劍呢？所謂親其師才能信其道，我認爲懲戒和關懷要並重。教師在實施教育懲戒時必須要善用教育懲戒的能力，要能夠理性對待懲戒的過程，不能感性的，任性的使用權利，要把握好尺度。對於懲戒的內容，雖然條例有所規定，但應該因“班”施教，因材施教，對於懲戒內容，也要學校，家長，孩子達成共識，建立清晰的班級“度”的標準。

中國小教育懲戒規則心得體會15

教育懲戒，施之有度

班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站的時間。

這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大於利。

學生的心裏成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定裏，一分鐘可能換來十分鐘的心裏摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心裏受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。

行動要以結果的成效爲目的。在罰站的這個懲罰中，並不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認爲遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利於學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因爲懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。

俗話說“沒有規矩，不成方圓”在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什麼做的超出規矩的行爲時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了“教育懲戒”一詞，是爲幫助學生改正錯誤、以懲罰爲特徵的一種教育方式。都是在實施的過程中，“懲戒”的輕重標註是什麼?什麼樣的懲戒纔不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。

教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰並行，終會成就參天的樹林。