課文堆雪人教學反思
堆雪人教學反思王淑蘭
《堆雪人》教學反思
王淑蘭
很久以來,怎樣與學生溝通情感,在新課程語文教學中滲透情感教育,用情去感染學生,成了老師非常頭疼的事情。尤其是一年級的孩子們,才入學什麼都不懂,情感教育更成了攔路虎。爲了使課堂中的氣氛活躍,在不同的教學階段根據學生身心發展規律和審美的心理特徵,以豐富多彩的教學內容和生動活潑的教學形式,激發和培養學生的學習興趣”。
低年級學生有好奇、好動,模仿能力強的身心特點,根據這一特點,我在教學設計中就設計了猜謎語,分角色朗表演以及表演讀等環節。充分調動了學生學習的積極性和主動性。整堂課課堂氣氛活躍,以“快樂”爲主線,將愉悅,歡快的氣氛貫穿於整個學習過程中。
在《堆雪人》上課過程中,我按照教學設計很順利的上課,上課一開始,這個班的孩子非常拘謹,明顯很緊張,我盡力去帶動他們看圖感受雪景的美和人們的快樂,事與願違。本課教學重點是通過學習,感受冬雪給大地帶來了嚴寒的同時,體驗雪景給我們帶來的歡樂。但是在雪景導入過程,我同樣圖文結合,聯繫生活實際和打雪仗、堆雪人、滾雪球的幾個環節中從讀中感受雪給我們帶來的歡樂。可隨着時間的推移也沒有讓孩子們感受到冬雪帶來的歡樂,反而學生更加緊張。我悶了,學生是怎麼回事呢?還是我沒有用情緒帶動他們呢?學生的底氣和朗讀的聲音明顯沒有達到我預計的.目標,整節課堂死板,沒有生機。這節課是失敗的,這個也引起了我的反思,怎麼樣才能在語文教學中滲透情感教育,怎麼樣把一些生硬、死板的教學內容,用親切的方式講述給學生聽,怎麼樣才能用自己對課文內容的理解,用情感交流的方式,教給學生,讓學生深刻的體會到語言的美。
在教學中,我認爲創設情境是非常重要的,這樣能培養學生的良好心境,喚起學生的對語言的審美注意,當學生一進入教室,耳聞目睹的全是另人心曠神怡的畫面和語言,新鮮感就會油然而生,注意力就會自然而然的集中在我創設的情境中。在堆雪人這課中,我認爲一開始就要大家看完冬雪的場景以後,讓學生暢所欲言談自己看後的感受,讓學生充分感受到,冬雪帶來的快樂,課堂也不會太死板,沒有靈動性了。
在教學過程當中,我也被單調的知識掌握所困擾,教學在一種刻板機械的過程中反覆,久之,我似乎看到了又幾個學生喪失了學習的興趣,怎麼樣使學生從“要他學變爲“他要學”,“學的多”變爲“學的好”,這纔是老師所要教給他們的真正的學習竅門,怎麼樣才能給學生一把打開學習之門的鑰匙呢?其實,在很多環節設計中,可以更深刻的去讓學生用動作去領會冬天寒冷的氣候,讓學生在寒冷的冬季,能夠去堆雪人而感到十分的有樂趣,可以跟着我一起手舞足蹈的,打雪仗,這樣學生就不會死板的學習,使他們在輕鬆、活潑的氣氛中感受堆雪人、表現打雪仗,提高他們的審美能力。
總之,在堆雪人一課中有太多的環節出現了錯誤,不過,歸根結蒂,是自己沒有把課設計好,下次上課,組織好各個教育環節,用生動的教學用語打開學生的心扉,喚起學生的心中的美感。
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