語文課文《詠雪》的教學反思範例

《詠雪》選自六朝志人小說的代表作《世說新語》。古代小說在寫法上一般都是直敘其事，不作任何誇飾。《世說新語》在衆多志人小說中以語言簡練、辭意雋永著稱。《詠雪》一文篇幅短小，辭意簡單，文章將謝家子弟詠雪一事的始末客觀地寫出，未加任何評論，但作者的意圖是明顯的，誰的“語言”好，誰的“語言”不好，一望而知。七年級學生接觸的文言文雖不多，但讀懂此文亦不是難事。在教學之前，我預設的教學流程是：讀通（讀準字音）——讀順（理解內容）——讀美（再現情景）。

文章簡短，自以爲備課充分，預設環節清晰簡潔，自然流暢，那天天氣雖冷，外面一直飄着雨，可我心中豪情萬丈，在腦中將教學過程回顧了一遍，信心十足的走進了課堂，引領學生直面文本。

師導：說說你知道的古代聰穎有才氣少年的故事。

學生紛紛舉手，一學生講述了“曹植七歲做詩”的故事。

師：同學們，其實像曹植這樣聰明的中國古代少年還有很多，如四歲畫畫的王冕、十二歲做宰相的甘羅等。今天我再向大家介紹兩位這樣的古代少年，他們是誰呢?讓我們一起來認識他們，和他們交個朋友。

教學環節有條不紊，我因勢利導，帶着學生讀準字音，默讀課文註釋，消滅了重點字詞的意思，說了譯文，去掉標點檢驗了學生的朗讀，接着，準備評析課文內容。

師：下面請同學們用“……寫出了……”，或“……表現了……”“……說明了……”的句式，結合課文內容說一句話。

生1：“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義”寫出了故事發聲的時間、地點、人物、事件。

生2：“俄而雪驟”說明了雪是由小到大，也寫出了謝太傅出題的原因。

……

生3：“公大笑樂”表現了謝太傅對他們的回答很滿意。

生4：“即公大兄無奕女，左將軍王凝之妻也”這句說明謝太傅其實更喜歡“未若柳絮因風起”。

師：爲什麼呢？

生5：因爲文章只介紹了兄女，而不介紹兄子。

生6：“公大笑樂”寫在“未若柳絮因風起”之後，是不是也是因爲這句才大笑呢？

整堂課正向我所預設的方向發展，我將帶着學生們欣賞這後一句比前一句美在哪裏，我意氣風發：“那麼，你們認爲哪句好？爲什麼？”

學生一陣沉默，我繼續引導道：“柳絮風一吹，四處飄舞，雪花呢，也是飄飄灑灑……”我伸開雙手，模仿雪花飄舞的樣子，試圖帶動學生的想象力，可學生仍是有些茫然。我有些急了：“看過下雪嗎？”學生這次倒是很整齊地搖搖頭，大聲回答：“沒有！”我愣住了，是呀，我們青田地處江南，又是近海地區，冬暖夏涼，下雪？實在是難得一見！突然，有個聲音冒出來：“看過了！好像是二年級還是三年級的時候……”同學們紛紛點頭，我正暗自慶幸，誰知學生馬上又因爲是二年級還是三年級開始爭論起來！我急忙拉回他們：“想想看，那時下雪是怎樣的情景，或是回憶一下，我們在電視裏看到的下雪的情景？”學生又是面面相覷。這時，一隻手怯生生的舉了起來：“老師，我去年到哈爾濱旅遊，看到過雪！”我大喜過望：“快說說看！”“可是……”“沒關係，大膽說！”學生受了鼓舞，大聲地說：“老師，我覺得‘撒鹽空中差可擬’更好！”一石激起千層浪，學生紛紛豎起了耳朵，“因爲那雪，用手抓起來，是冰晶一般的，更像鹽！”

不要說學生紛紛點頭，我更是意想不到——剛纔這一切，都是我備課時疏忽了的問題！

天氣越來越冷了，學生們繼續爭辯着。面對教學中出現的這個突發事件，我該怎麼辦呢？

也許是天公作美，窗外居然零零落落地在雨絲中飄起了些許雪花，漸漸的，白色主宰了天空，下雪了！！

一個學生尖叫起來，其他人都來了興致，紛紛把頭朝向窗外，個個喜出望外。

我當機立斷說：“同學們，那麼接下去的時間，我們就去外面欣賞雪景！”頓時響起了一片歡呼聲。我繼續說：“我們邊欣賞，邊思考，究竟哪個比喻更好，同時，我們也再想想，還能不能說出一兩個形容飛雪的好比喻！”學生一涌而出，沉浸在了喜悅的氣氛中……

第二天，我再次走進了教室，看着孩子們躍躍欲試的眼神，心中不由一陣激動！

師：昨天，我們欣賞了雪景，同學們有什麼收穫？

生1：我覺得“未若柳絮因風起”這句比喻比較好，因爲鹽撒下來，和我們昨天觀看的下雪相比，速度太快，雪應該是飄，和柳絮更像，而鹽只能是用落！

生2：我也同意這個觀點，我還覺得鹽下落的路線太直，雪會隨風起舞！

生3：我倒覺得“撒鹽空中差可擬”更好，雪落在手心裏的`感覺，是冰的，手感和鹽相似，而柳絮應該是暖的。

……

生4：我的想法和大家都不一樣，我覺得兩種比喻都非常高明。從物質上分析，雪更像鹽，而從感覺上分析，雪像柳絮，只不過因爲兩個人比喻的角度不同罷了。而且，我覺得出現這兩種不同的比喻，和兩個人的性別有關係，女孩子更浪漫些，而男生比較理性，所以有鹽和柳絮兩種截然不同的比喻！

我不僅爲和學生們爲他的精彩發言一起鼓掌大笑起來，真是一羣可愛的孩子！接着，學生們又讀了他們寫的形容飛雪的比喻。

生1：雪，像是一羣白色的小精靈，漫天飛舞着，來到人間，撲進大地母親的環抱裏！

生2：飛雪，如不懼人的小蝴蝶，扇動着着翅膀，隨着風，四處亂撞！

生3：雪，像蒲公英，似鵝毛，又如蘆花般，在天空中飄飛！

有學生反對了：你怎麼一個人把所有的比喻說完了？學生們又哈哈大笑起來！

看着學生們開心的樣子，我也忍不住內心的喜悅，心想：多虧了這一場雪呀！

教學反思：

（一）備課也要備學生

“學生是學習的發展和主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”課前，教師已經預設了教學內容和教學流程，但在實際操作中，難免會出現“山重水複疑無路”的情形。在本課教學中，我本想利用學生對課文內容的讀與說，順勢說出“柳絮因風起”這個比喻較之前者更勝一籌，誰知半路殺出個程咬金，學生們老老實實地說出了自己的情況——“忘記下雪時的情景了”，並且根據自己的認識，指出“撒鹽空中差可擬”這比喻更好！這樣的回答符合他們身心發展和年齡特點，符合他們對生活的認識！我想，出現這種情況，還是由於教師在面對新課程改革時，並沒有真正把學生當作學習和發展的主體引起的，還是習慣於用自己的思維去左右學生的思維，備課時，也就沒有充分的去考慮學生的學情，須知，備課也要備學生！

（二）讓學生自由的空氣裏自由自在的呼吸

心理研究表明：人在輕鬆和諧的環境裏，思維表現的最活躍；相反，在壓抑的環境裏，在禁錮的教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。而學生，對老師或多或少都存在一種本能的戒備心理，真正意義上的師生朋友關係，在中國這個特別重視師道尊嚴的國度裏，似乎很難產生！學生往往順着教師設計的思路，向着教師預定的目標前進，生怕觸犯了教師的權威，這樣，必然會限制他們的思維！本堂課的教學，原本一課時就能完成，但學生並沒有按我的預設前進，他們所說的，是我沒有想到的；但是他們說出了真話，我想，“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”，何況，從學生語文積累的角度來講，通過第二課時對雪的再分析，取得的效果定然比我原先設計的要好！更何況，一個平等、和諧的學習氛圍，可以創設出良好的情境，爲學生提供輕鬆、和諧、愉快的空間，更能激發學生的想象能力和創造性思維！既是如此，兩節課又何妨？！

（三）就地取材，使預設與生成完美結合

在教學設計時，我原本是想通過文言文的三讀“讀通，讀順，讀美”來達成教學目標，在注重基礎知識的同時，把語文教學的關注點放在學生的能力培養和對文言文的閱讀興趣上！誰知學生居然對雪沒有具體的概念！當發現閱讀主體的個人體驗遊離文本之外，我一下子沒有找到兩者之間的契合點，有點慌但卻想不能阻止學生們的聲音，所以繼續請同學們說下去，而學生居然又說出了一個與教師預設完全不同的聲音，並且完全基於自己對生活的認識，預設與生成產生了偏差！幸好，一場及時的雪，使學生在有趣的觀察和實踐中得到更多的認識，這堂課總算是有了一條漂亮的尾巴！可是，如果沒有那場及時雪呢？看來，“積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”絕不能成爲一句口號！

回顧這次課堂教學因疏忽帶來的意外，從最初的胸有成竹，到後來的慌亂、緊張和當機立斷，以及最後的驚喜，我再一次深刻地認識到：語文教學，決不應拘泥於原有的教學設計，要放飛學生的心靈，讓他們自由翱翔！要知道，學生的心有多大，舞臺就有多大，視野就有多大！而作爲課堂教學的主導，教師更應在深入研讀和挖掘文本的同時，全面瞭解把握學習主體的情況，正確使用和處理文本，重組教學內容，優化教學設計，根據課堂教學的發展實際，靈活地處理預設與生成的關係，這樣，教師才能更好地駕馭課堂，超越預設、創造精彩！