淺談中美國小作文教學的同題異構論文

【摘要】隨着中國進一步走向國際，中美兩世界大國在母語教學中的比較和探索也正在逐步加深。寫作是母語教育的重中之重，本篇文章從蒐集的多項中美共同寫作選題中瞭解到的不同的教學軌跡中得到思考，進而從寫作教學目的、教學模式、評價體系等三個板塊來研究中美寫作教學的差異。

【關鍵詞】中美教育 國小母語寫作 差異

世界跨入一個經濟日趨一體化，教育日趨國際化的21世紀，作爲行走在蘇州國際化大都市的教育人士，也正在感受着中美母語教學的碰撞和推進。美國德克薩斯州公辦國小（ People Republic of Texas） 2013年四年級學生的寫作考題是：描述自己（ Personal Narrative），寫作提示：當你完成一件事，有人對你說："偉大的作品！"你的心裏一定會是甜甜的，寫關於某人對你說"做得棒"的那個場景。中國某國小四年級的一次考試的寫作題目：____真開心，提示：（1）把題目補充完整，橫線上可填"得了一百分""得了一等獎""受到了表揚""旅遊"等等；（2）通過具體的事例寫出開心的原因，寫出自己真實的感受。

這兩則寫作要求都是給當地四年級的學生出的考題，選題的主旨是對自己的一種讚揚可以說基本一致，同時兩則寫作要求也明確作者要抓住心理活動來描述。但是也可以很清晰地看出前者題目是全開放式的，後者會有一定的指引；前者比較誇大，後者比較講求內容實質；前者思維擴散度比較大而作文會別出心裁，後者選材會比較聚攏而作文不易偏題等若干差異。通過這樣的對比，本文從中美兩國寫作目的的不同爲中心點，進一步研究以此產生的寫作教學模式和評價體系的不同構想和設計。

一、從中美教育育人目標的差異，透析寫作教學目的的不同

中國與美國教育的差異首先在於兩國國小教育的育人目標不一樣。美國的育人目標沒有統一的版本，根據各校、各州的情況不一樣，但總體來說不太重視"基礎知識"的學習，極其看重學生"創造力"的培養。中國的語文重視提高學生的品德修養和審美情趣，既要求我們在語文教學中抓好學生的語文基本功，又要進行文化思想的薰陶和道德情感的培養。

美國教育告訴學生：學習是自己的事。讓學生自己去想，想學什麼東西，因而學生一般學得主動、靈活、高興。而中國的教育總是要事先給學生做出細緻的、步驟式的各種規定，該學什麼，學多少，什麼時候學，怎麼學等等。10歲的孩子被送進了美國學校，上英文課，老師佈置的作業是寫論文，題目居然大得沖天：《我怎麼看人類文化》；美國一國小老師留的作業是寫一篇論文，()題目也令人震驚：《中國的昨天和今天》；又是美國一國小老師佈置了一個家庭作業，寫一封家書： "假設你是一個1870年移民過來的中國人，寫一封寄回家的信，描述你在這邊的感受……".中國的寫作題目是《一件令人難忘的事》《童年樂趣》《我的老師》等等。前者是需要學生有相當的閱讀量、知識廣度，無法去抄襲的，學生可以無限大的拓展自己思緒的廣度；後者是可以借鑑的`，有範本可依可據的，同時也是一步一步紮實穩健地學習寫作中遞進的。

二、從中美教學過程的差異，解析寫作教學模式的不同

美國的寫作模式，注重一個週期的循環，在課堂上面常常採用較爲標準化的"寫作教學過程",大部分是採用"分享""修改""抄寫""展示"海報的形式進行，在一次次思維的火花中，師生之間互動式的建立起寫作過程，進行着開放式的寫作研討。例如作文題《我的父親》，美國的學校要求是一週內交稿，讓孩子們去採訪父親、母親、祖父、乃至伯伯、叔叔、領導和同事，使孩子們更深刻多角度地瞭解父親，繼而一篇生動而深刻的調查報告或紀實文學出現了。對於作文《我的老師》，美國的老師卻佈置了"我給老師寫廣告詞"的寫作要求。美國老師們引導學生全面的擴散思維，進行質疑並鼓勵他們發表自己獨特的見解。

中國原先的寫作模式下教學寫作《我的父親》，首先建立在字數的要求中，三段論更是在國小階段被封爲首選，孩子的寫作可以借鑑好詞好句好段，例如眼睛總是"炯炯有神"的、內容總是"豐富多彩"的，不太注重內容的真僞，偏重於注重辭藻的優美程度、謀篇佈局的結構模式。國小階段我們常選用的作文題目《我的老師》，中國的孩子們可以用文字寫出深情並茂、感人至深的師生情誼。

現在隨着我們課改的進一步深化，國小作文教學模式的改革春風也已經吹進了我們孩子們的身邊。中國當前的寫作教學從原本比較規整的、步驟式的模式中，有序的融合了多元化、綜合性、實踐性和思維廣度，從而更加合理、更讓孩子卓有成效的靈活使用母語進行寫作。

三、從中美作文批改形式的差異，明晰評價方式的不同

（一）美國的作文評價方法

美國教師更加重視對學生作文 "創造性"的發掘。如教師在給出簡潔的評論後，不是馬上做評講與修改，而是給學生"消化"的時間，先讓學生自己修改，不因教師過早地介入評改而扼制學生的創造性。例如文章一開始的選題：描述自己（Personal Narrative），如果孩子寫的內容是考試得了一百分，或者得了一等獎一定不會有高分，因爲美國教師們會認爲孩子沒有寫出獨特的自己。但是他們對於孩子們使用語言的準確性改之甚少，故而美國孩子成年後還會有單詞誤拼、語法出錯等現象。

（二）我國的作文評價方法

我國作文評價的形式如眉批、旁批、總批，評價的符號使用如錯別字、病句、優美句的標註方法，老師們都很細緻地進行修改，常被人稱爲"地毯式的全批全改".如果是評價這個選題：____真開心，老師們注重選材的同時還會更加關注這個學生使用的語文辭藻的優美程度和謀篇佈局，我們評價的方法就更加多維度、更加規範、更加有條理。

從中美國小作文類似選題的不同寫作目的、教學模式和評價體系，可以看出中國的教育注重對知識的積累，培養學生對知識體系的構建，美國則更注重培養學生創新能力的盡情展示。雙方各有其劣勢，我們要保留中國自身寫作教學的精髓，汲取美國寫作教育中的精華，搞好作文教學。

【參考文獻】

【1】王小丁。中美教育關係研究【M】四川大學出版社，2009

【2】戴前倫。中美語文教育比較研究[M】巴蜀書社。2010芻議國小作文教學中如何滲透人格教育國小作文教學中如何教會學生觀察國小作文教學低效原因及對策