以表演促理解教學實錄

兒童喜歡遊戲是天然的本能，尤其低年級兒童學習動機的形成是以需要和興趣爲首要條件的。在語文教學中，我經常利用課本劇表讓學生在表演中體驗角色，收穫成功的喜悅。

如上《自己去吧》一課時，當學生讀通課文後我便讓兩個學生來表演課本劇。當樂曲響起，戴上頭飾的小鴨和媽媽馬上進入了角色：小鴨用商量的口吻問：媽媽，您帶我去游泳好嗎？媽媽鼓勵小鴨自己去遊時，小鴨變得垂頭喪氣了，怎麼辦？小鴨子自言自語的來到了小河邊，，他伸下一隻腳試探了一下，馬上又縮了回來。看着他猶豫不決的樣子，我引導小朋友一起鼓勵小鴨子：你一定能行！下去吧！小鴨聽了小心翼翼地下水了小鴨終於學會游泳了。他跳着把喜訊告訴了媽媽：媽媽，我學會游泳了！媽媽摸着小鴨子的頭不住的點頭稱讚看了課本劇後，我讓學生圍繞你喜歡小鴨嗎？爲什麼？展開自由辯論，從而進一步理解課文。

第二組小鴨和媽媽上場了：當小鴨遭到媽媽的拒絕時，這隻可愛的鴨子頭一擡，眼珠子一轉，自己就自己去唄！小鴨撲通一聲下水了，河裏的感覺還真不錯哦！當我讓小朋友把掌聲送給他時，小朋友自然的從幾組表演中懂得了從小要樹立自主的思想。

接着我又請了幾組小朋友上臺表演，良好的鼓舞，友善的`提示，民主的評說，喜悅的參與，時刻催生着熱情，萌發着靈性的火花。還記得一名小朋友表演前，她建議讓鴨媽媽下臺，自己一個人表演。當我問他爲什麼時，他說：自己的事情自己做，我自己去遊就可以了。我表揚了他後因式利導的問他：平時，你在家也經常自己一個人做事嗎？最近你學會了什麼，是自己學會的嗎？聽着她滔滔不絕的演講，看着他一個人唱着獨角戲，我的心裏充滿了欣喜。

《語文課程標準》中明確指出：語文是實踐性很強的課程。在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，儘可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則通過富有想象力和生動有趣的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺，通過參與者扮演活動的過程，學生從所承擔的角色角度和立場去理解和表達，真是妙不可言。