薛法根老師的課堂實錄

師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什麼感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因爲這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什麼名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多麼響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“豔陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“豔陽天”！

……

師：其實，每個名字後面都飽含着父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什麼樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產生豐富的聯想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這麼白呀？

師：你呀！（衆大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一隻鳥的名字（衆笑），是“我”爲一隻信鴿取的名字。“雪兒”是在我什麼樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰願意回答剛纔的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活裏的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那麼一點點兒憂傷。

師：在文中，作者並沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多麼嚮往”，用得多麼貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子裏，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰願意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛纔有什麼不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望着它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，捨不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：幹什麼？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我爲雪兒感到高興。

……

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望着它的傷快點兒好起來；爲雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望着它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我爲雪兒歡呼；在雪兒捨不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，爲雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子裏讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯繫上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會爲一隻鴿子療傷，待它這麼好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（衆笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（衆又笑），那纔算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”爲雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……你會一個人去看藍天白雲嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白雲，他又有什麼樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白雲是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有夥伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白雲了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白雲，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白雲，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。這裏面又包含作者什麼樣的`感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白雲”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這裏的省略號表示還有許許多多的白雲的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白雲”，心情是很舒暢的、輕鬆的。

生：看這樣的白雲藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白雲”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白雲一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白雲才顯得那麼美麗、舒服！是心情改變了藍天白雲，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛纔不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一隻信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一隻怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：爲雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能爲人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最後一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是爲雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是爲能養好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心裏十分高興。

生：我以後還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心裏就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這裏，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白雲這樣單調的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調了！

……

師：那麼，是不是每個人遇到這隻受傷的信鴿都會有這麼一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，纔會熱愛生活，他的生活纔會有意義、纔會有價值、纔會有真正的快樂和幸福！祝願我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當我傷好之後，漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什麼？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛裏看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍天白雲的日子，也顯得那樣舒服、開心。望着那飄飄悠悠的白雲，我與你常常會發呆。（師插話：發呆？建議改爲“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現在你又在哪裏爲人們忠實地傳遞着信息？雖然看不見你，但是我會爲你永遠祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，爲你洗澡、敷藥，爲你取名，陪你看藍天白雲。當你傷好之後，我爲你歡呼，爲你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不捨。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學們相依相伴的兩堂課裏，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

推薦理由：薛法根老師以他樸實的語言把孩子帶入到雪兒的世界中，去和小作者一起經歷那和雪兒在一起的日子。真是“一句話一顆心，一件事一片情，這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。”特別是指導寫，更是水到渠成，讓學生心中有話不得不說，不得不寫。特級教師的每一節課，真值得我們去琢磨，去學習。師：每個人都有一個名字。我的名字叫“薛法根”（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什麼感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

……

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因爲這個名字寄寓了我父母對我的殷切期望。請問，你叫什麼名字？

生：劉詩穎。

師：一個悅耳的名字。

生：金陽。

師：多麼響亮的名字！

生：晏陽天。

師：“豔陽天”？充滿詩意的名字！你的生活天天都是“豔陽天”！

……

師：其實，每個名字後面都飽含着父母、親人對你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關愛。再來念念這個名字，你又有什麼樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產生豐富的聯想。

生：這個名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會這麼白呀？

師：你呀！（衆大笑）。

生：像一個女孩子的名字。

師：這是一隻鳥的名字（衆笑），是“我”爲一隻信鴿取的名字。“雪兒”是在我什麼樣的情況下來到了我的身邊、進入了我的生活？請你打開書，認真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學們讀得非常專心！誰願意回答剛纔的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個人在家，十分孤獨的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活裏的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那麼一點點兒憂傷。

師：在文中，作者並沒有寫自己內心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達出來的？

生：作者是通過“只剩下我一個人”、“我多麼嚮往外面那明媚的春光啊！”這些內容表達自己的心情的。

師：一個“只剩下”，一個“多麼嚮往”，用得多麼貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子裏，我是怎樣對待雪兒的？請你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認真閱讀課文）

師：誰願意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對待雪兒的：在雪兒受傷的時候，我給它療傷。

師：（高興地）同學們有沒有聽出來，他這次的回答與剛纔有什麼不同？

生：用上了“療傷”。

生：加了“在……的時候”，我是怎樣對待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望着它的傷快點兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺，捨不得離去的時候，我把雪兒輕輕捧起。

師：幹什麼？

生：祝福雪兒重返藍天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍天的時候，我爲雪兒感到高興。

……

師：同學們概括得很準確，說明同學們已經初步讀懂了課文的內容。現在，誰能將這些內容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望着它的傷快點兒好起來；爲雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，我更盼望着它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，我爲雪兒歡呼；在雪兒捨不得離去的時候，我祝福雪兒重返藍天，爲雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子裏讀到作者的那顆跳動的心！比如這個句子：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”你聯繫上下文讀一讀，能體會到那顆心嗎？

生：我感受到作者對雪兒的愛心。把自己的家當作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會爲一隻鴿子療傷，待它這麼好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（衆笑）。

師：對啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡稱良心（衆又笑），那纔算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從“我”爲雪兒所做的每一件事情中感受到“我”對雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……你會一個人去看藍天白雲嗎？會天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍天白雲，他又有什麼樣的獨特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個人看藍天白雲是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有夥伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個都只能去看藍天白雲了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白雲，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學們體會得很好！你們再留意一下，作者不寫去看藍天、白雲，而要寫成“去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白雲……”。這裏面又包含作者什麼樣的感情呢？

生：我覺得“飄飄悠悠的白雲”是動的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動的！

生：這裏的省略號表示還有許許多多的白雲的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號中蘊涵的內容，了不起！

生：看“飄飄悠悠的白雲”，心情是很舒暢的、輕鬆的。

生：看這樣的白雲藍天，就會在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣“飄飄悠悠的白雲”似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白雲一樣“飄飄悠悠”了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時的心情是美麗的，那藍天上飄飄悠悠的白雲才顯得那麼美麗、舒服！是心情改變了藍天白雲，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會和剛纔不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對“藍天信使”的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一隻信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一隻怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對這樣的信鴿，“我”內心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：爲雪兒感到驕傲、自豪！

生：對雪兒寄予了希望，希望它能爲人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最後一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是爲雪兒的傷好了，能重返藍天而感到高興。

生：我是爲能養好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心裏十分高興。

生：我以後還能常常回憶這段和雪兒生活的美好時光，心裏就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個難忘的回憶！

生：我的傷也會和雪兒的傷一樣，會很快好起來的，所以我就感到很快慰。

……

師：讀到這裏，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發生了怎樣的變化？

生：變得更加充實了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍天白雲這樣單調的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會自己充實自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調了！

……

師：那麼，是不是每個人遇到這隻受傷的信鴿都會有這麼一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會！只有愛信鴿的人才會這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會傷害信鴿，根本不會有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，纔會熱愛生活，他的生活纔會有意義、纔會有價值、纔會有真正的快樂和幸福！祝願我們每個同學都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當我傷好之後，漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我是否又會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什麼？請用你的筆，把想對學說的話寫下來，容春風帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛裏看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會看，看到心底去了。三個看到了，充滿深情、語句優美！）雪兒，當時我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐啊！有了你的陪伴，我的生活似乎變得快活了，變得充實了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽臺上看藍天白雲的日子，也顯得那樣舒服、開心。望着那飄飄悠悠的白雲，我與你常常會發呆。（師插話：發呆？建議改爲“產生無限的遐想”或者“露出甜蜜的微笑”）雪兒，現在你又在哪裏爲人們忠實地傳遞着信息？雖然看不見你，但是我會爲你永遠祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光裏，望着藍天上那飄飄悠悠的白雲，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，爲你洗澡、敷藥，爲你取名，陪你看藍天白雲。當你傷好之後，我爲你歡呼，爲你祝福。我們之間結下了深厚的情意，分別的時候，誰都依依不捨。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個美好的回憶。

師：其實，雪兒也會從心底感謝你，感謝你對它的悉心照料、感謝你對它的關心愛護、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

……

師：在與同學們相依相伴的兩堂課裏，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個美好的回憶。謝謝同學們！

推薦理由：薛法根老師以他樸實的語言把孩子帶入到雪兒的世界中，去和小作者一起經歷那和雪兒在一起的日子。真是“一句話一顆心，一件事一片情，這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會發現別人讀不到的東西。”特別是指導寫，更是水到渠成，讓學生心中有話不得不說，不得不寫。特級教師的每一節課，真值得我們去琢磨，去學習。