研究性作文的教學實踐研究
研究性作文教學的實踐研究很不錯,三個試驗學校,三、四、五年級共14個班級的實驗,在艱難中起步了。按照我設計的測試問卷和統計表格,學校分別作了實驗的前期測試。然後,按照“研究性作文教學”的思路來實施研究。
機關的工作非常忙,從02年3月開始,我縣準備省利的普九驗收,我被安排到去包片督導。這下子可好,實驗工作,我只能擠出空閒到實驗學校去調查瞭解實驗情況,與老師們一起研究解決問題。
雖然實驗工作幾乎處於失控的狀態,但,老師們的改革還是讓我看到了一下曙光。
教師們的.實驗大體出現了三種情況:
第一種情況、能夠從學生的身邊着眼,來引導學生選取感興趣的問題,來引導學生觀察、實驗,進行資料的調查、蒐集,在具體的“研究實踐”中,獲取了較爲豐富的作文素材,寫出了學生比較喜歡寫的作文。從教師的具體操作過程來看,比較符合我設計的“研究性作文教學”的思路。比如,韓城國小一位教師針對學生關心“沙塵暴”的研究,學生投入了熱情,而且,很有一些“研究成果”,作文寫出來以後,也很豐富。不過,他們搞得這樣的作文教學,與單元作文並沒有統一起來,因爲,他們害怕考試,因此,研究性作文只是一種作文教學的補充而已。
第二種情況、教師從教材安排的作文教學入手,將作文題目轉變爲“探究題目”,先組織學生探究,然後,再寫作文。比如五年級“寫一種工具”。老師引導學生從學生所選工具的過去、現在、將來等幾個方面進行探究。別說,學生的寫作思路還真的拓寬了。這樣的教學,也存在一些問題——教材安排的內容,並不適合於探究。
第三種情況主要出現在一所規模很小的村小。這兩位老師很年輕,很投入。他們乾脆把作文全部換成了“研究性作文”——結合教材的要求,把題目內容換成對身邊事務的觀察、探究。這兩位老師還按照我的要求,認真地記錄了每一次作文的得失成敗,並且及時與我聯繫,一起研究他們遇到的問題。當我看他們的日記和作文的時候,我感受到了改革的生命力。
一晃,半年過去了。這個時候,恰巧原豐潤縣和新區合併成爲豐潤區。而原新區是省級課改試驗區,2002年9月開始課改實驗。因爲我們的人手少(兩個教研室合併以後才五個人),因此,合併之後,我們全力以赴投入到新課程改革實驗的培訓工作中。省裏對各學科教研員的培訓、各種會議、我們對實驗教師的培訓、到外省市參觀學習,一下子,課題實驗只能有實驗學校自己去開展了。
不過,電話,還是要經常打的,實驗工作,還是要按照步驟進行的。實驗的階段總結、測試,按照我的設計,認真地進行着。
雖然自己對實驗不夠滿意——老師們沒能“一絲不苟”地按照我的設計來實施作文教學的過程,爲作文而作文的觀念,還沒有徹底轉變。但是這一階段的實驗工作,還是讓人看到了信息的效果。老師們對作文的過程重視了,學生的作文水平,較過去,有了很大的提高。
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