黃河的主人評課稿
《黃河的主人》,聽後感想頗多。這節課老師的教學定位是以讀爲主,讓學生在朗讀中感悟語言文字、感受艄公這一形象和激發學生情感。課文的教學重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句,即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏,戰勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成爲黃河的主人”,然後由這個重點挈領全文,讓學生去感受黃河的氣勢、感受羊皮筏子的驚險,從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏。這樣,對課文的賞析就不是零碎的,使課文有了一個整體性。
在具體的閱讀教學中,老師適時巧妙地抓住黃河和艄公兩者的對比、羊皮筏子體積之小與其載物這之多的對比、旁觀者和當事人的對比,這三個對比來引導學生精讀感悟。
其中給我留下深刻印象的是黃河和艄公的對比。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公,而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢,極力渲染黃河氣勢之大、險情重重,爲的就是增加黃河和艄公兩者在力量上的'懸殊,將自然和人形成鮮明的對比,爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。
在上課伊始老師就“多管齊下”,引導學生深入感受黃河。先由課題入手,讓生談談對黃河的瞭解,接着出示課文第一節內容,指名讀。然後,理解“滾滾”、“萬馬奔騰”“濁浪排空”、“膽戰心驚”後,再指導感情朗讀,最後利用多媒體播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像,直觀地感受黃河的氣勢,讓學生在這一情境中想象如果此刻你就站在黃河的岸邊,會有什麼感受?指住課題,趁勢反問,黃河是如此的桀驁不馴,究竟誰是黃河的主人?引出“艄公”,出示“艄公”圖片,進而將兩者進行對比,表面上看,“前者”如狼似虎,“後者”血肉之軀;“前者”兇險異常,險象環生,“後者”一篙在手,別無他物。一強一弱,明顯不過。可是最終“弱者”卻成了“強者”的主人。這是說明了什麼呢?課堂上學生們幾乎沒有人一下子說出艄公勇敢、智慧、鎮靜、機敏,只答出了說明艄公很“大膽”、很“勇敢”。我覺得這就可以了因爲此時,學生對文章還沒有深入地研讀,所以這裏的對比,應該也只是一個鋪墊,不能過早拔高了學生對艄公的情感。完全可以先放手讓學生自由去讀文,自由談感受,老師在引導學生一層層深入讀書體會的過程中,逐步渲染、積累,最後讓學生自然生成心中的“敬仰之情”。這樣,學生的情感纔是發自內心的,也才能讓文本真正深入學生內心,打動學生的心靈,這樣的學習纔是更加有深度,有效果的。
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