國小體育課教學案例分析
當今體育教學改革的主流是在課堂教學中確保學生的主體地位,充分發揮學生的主體作用,這已成爲廣大教師的共識。在學習方法的引導上,由教師教給學生學習的方法轉變到“引導學生探索學習方法”,調動學生學習的積極性。本案例,教師爲學生創設了一個良好的學習氛圍,使學生在課堂上大膽學練、嘗試,暢所欲言,教師採取行之有效的方法,真正做到“善導”,讓學生學有興趣,學有個性,學有創造。
案例描述: 在一節30米快速跑的教學課中,學生們正摩拳擦掌,鬥志激昂地準備比賽。學生們上了跑道,我組織好隊伍以後,比賽開始了。“加油,加油”,助威聲此起彼伏,學生們個個爭先,技術動作也比以前好多了,一輪比賽結束,有的爲取得勝利手舞足蹈,有的爲失敗而沮喪不已,我抓住時機,讓學生思考:怎樣才能跑得更加快。
學生開始討論,有的認爲擺臂姿勢很重要,有的認爲步子要邁大一點,有的認爲……,氣氛非常熱烈,教學效果非常好。 “老師,我能不能橫着跑?”一個稚嫩的聲音在我耳邊響起,隨之而來的.是學生們鬨堂大笑。 “這不是搗亂嗎?”我納悶了,循聲望去,一個男同學正滿臉疑問地看着我。原來是第一輪小組賽跑最後一名的金良同學。 “爲什麼要橫着跑?”我裝着一點不生氣的樣子,耐着性子又問了一句。 “我喜歡橫着跑。”金良理直氣壯地回答,“有一次我抓螃蟹,螃蟹是橫着跑的,而且跑得很快,抓了很長時間才把它抓住,螃蟹既然能橫着跑,那我爲什麼就不能橫着跑呢?”又是鬨堂大笑。 “咿,怎麼有這種道理。”我暗暗發笑,覺得無可奈何,不知如何是好,忽然靈機一動,有辦法了,說道:“同學們可能覺得金良同學的想法很好笑,但是老師覺得他很聰明,平時很注意觀察,我們的確還能橫着跑,接下去,第二輪比橫着跑,我們先請金良同學給我們做一下示範。”大家鼓起掌來。金良走出隊伍,側身對着跑道,像小螃蟹一樣張開雙手開始示範,雖然跑的動作看上去有點古怪滑稽,但確實挺快的,其實他的動作就是籃球訓練中的滑步動作。大家不由自主地模仿他的動作練習起來。
第二輪比賽開始了,比賽氣氛比第一輪還要激烈,想不到學生們對這種怪異的跑法還挺感興趣,但是由於動作的不協調,跑的動作令人發笑,有的還跑成交叉步。而金良成爲小組賽的冠軍。 “同學們,老師還想讓大家思考一個問題,到底哪一種跑法最快?”比賽結束後,教師又給學生出了一個問題。學生們三三兩兩地聚在一起開始討論。片刻之後,同學們自發地組織比賽,大多數的比賽方法多采取兩個直跑、兩個橫跑。教師特意觀察金良這一組,金良在兩次採取橫着跑的比賽中,都是最後一名。結論可想而知,大家覺得直跑是跑的最快的動作。這時候的金良躲在隊伍的最後,低着頭,他也覺得橫着跑不是最佳的方法。有幾個小朋友開始嘲笑起他來。這時候,我微笑着說道:“同學們,今天我們學習了快速跑的動作,也知道了跑得最快的動作。但是,我們還應感謝金良,他讓我們有機會學會了橫着跑的動作,這也是一種跑的方法,在籃球和排球比賽中需要用到。
如果沒有他的創新跑法,我們還學不到這種跑的方法。所以,老師希望同學們以後在學習上敢於創新,敢於發表自己的想法。” 此時,金良臉上流露出的是洋洋自得的神情,學生們也投去羨慕的目光。
點評與分析:作爲一名稱職的體育教師,應該善於觀察學生的學習情況,正確、恰當地處理課堂上由創新或奇思妙想而出現的希奇古怪的現象,這是一種技能或是一門特殊的藝術。它需要教師有耐心和愛心,其次是要研究方法和藝術,不要輕易地把學生行爲定格爲搗亂,更不要大發脾氣,應沉着、冷靜、靈活、機智地對事件進行有效的調控,變不利爲有利,多加鼓勵,並給予必要的啓發及指導。這樣既不傷害學生的自尊心,又恰如其分地把各種技能傳授給每一位學生。
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