國小作文教學的應用策略

在國小作文教學中，教師可以基於生本課堂教學理念，利用微課構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生爲本，以學爲主，幫助學生輕鬆、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。

　　一、利用微課進行前置學習

目前國小作文教學的基本套路是老師牽着學生的鼻子走，無論是作文前的指導還是作文後的評改，老師一肩挑，步履維艱，但是收效甚微。造成這個局面有兩個主要原因：一是習作訓練的空間非常窄，只侷限在作文課內，沒有適度向課外延伸；二是教師沒有充分激發學生的積極性和主動性。我們可以借鑑翻轉課堂的教學理念，充分利用微課的優勢，指導學生進行前置學習，先學後教，爲習作打下堅實的基礎。

蘇教版國小語文六年級上冊習作三要求學生寫自己喜歡的一種美味。對兒童而言，美味是他們的最愛，應該說這個寫作題材他們有話可說。但是這些美食經歷已是過去式，拿起筆寫美食成了寫回憶錄，效果大打折扣。如何激發學生的寫作興趣，讓美食縈繞他們腦際，成了我設計作文教學考慮的首要問題。學生要帶着思考、體驗和準備走進作文課堂，這纔是寫作教學應追求的理想境界。爲此，我製作了一個微課，引導學生在寫作前進行前置學習，做好寫作前的熱身和準備。這個微課的主要內容包括：從風靡中國的美食紀錄片《舌尖上的中國》中截取的影視片段，精緻的美食圖片，如北京烤鴨、松鼠桂魚、過橋米線等；美食的謎語。兩個學習任務單：（1）查找美食的歷史由來、營養價值和藥用價值等。（2）和美食合影，拍段嘗美食或做美食的視頻。這個微課放在網上，學生可以在家觀看。生動形象的`微課激活了學生的美食體驗，他們明白了美食既可以是正餐大菜，也可以是風味小吃，還可以是家常小菜，他們發現美食就在身邊。他們用手機記錄下美食的圖片和視頻，又爲寫美食蒐集了第一手的寫作材料。

微課的介入和支持，讓前置學習變得可感和可操作，節約了寶貴的作文教學時間，爲寫作方法的學習和交流打下了堅實的基礎。如果受條件限制，基於微課的前置學習也可以放在課上進行。

　　二、利用微課開展學習探究

習作三作文課前的微課幫助學生解決了審題和選材的問題，這樣在寫作指導課上，我可以集中時間和學生一起探討寫美味的寫作方法。本次習作的重點和難點是如何突出美味的色、香、味、形，在作文指導課中，我結合教材範文《鴨血粉絲湯》，採用事先製作好的兩個微課，突出重點，化解難點，引導學生在看、思、議、寫、評的過程中，學會從多角度用文字向別人介紹自己喜歡的美食。

說美食，寫美食，三、四年級的學生也可以寫，對六年級的學生而言，寫美食應該要體現國小高段學生的習作要求，要從多角度豐富美食的內涵。因此，我在作文指導課中設計的第一個微課，目標是理清範文的寫作思路，指導學生學會編寫作文提綱。學生圍繞主問題作者爲什麼喜歡鴨血粉絲湯閱讀範文，在討論交流的基礎上，我相機出示微課《學寫提綱》，引導學生觀看討論，發現小作者圍繞中心喜歡鴨血粉絲湯，主要寫了四個部分：看相、做法、品嚐、別名。在交流的基礎上，相機講授編寫提綱的兩個方法——圍繞中心選材，題目要有個性。接着出示寫作任務一：模仿微課中的範文提綱，來編寫自己本次習作的提綱。有了微課的指導，學生明白了編寫提綱的要領，他們有模仿，有創新。一個學生的提綱是這樣寫的——題目：《冬瓜排骨湯》，中心：喜歡，共5段，分別從簡介、做美食、賞美食、嘗美食、有營養來寫，不僅做到了圍繞中心選材，而且豐富了美食的內涵，體現了國小高段作文的特點，這樣的教學效果與微課是密不可分的。

列好提綱，接下來的教學重點就是討論寫好美味的寫作方法。我出示了第二個微課《片段賞析》，以案說法，不講空洞的寫作技巧，而是結合精彩範文，引導學生閱讀發現，從中悟出寫好美味的訣竅。這個微課主要由兩個精彩片段和一個寫作任務組成，首先出示第一則精彩片段《炒雞蛋》，引導學生品詞析句，發現小作者是用什麼寫作方法來突出美味的特點，小組合作討論，總結出兩個寫好美味的寫作方法——調動多種感官和寫出獨特體驗。我趁熱打鐵，出示寫作任務二：對照提綱，選擇最能表現美味特點的一小節來寫。學生寫好片段後，我立即組織學生互評作文，評價標準就是本次作文的寫作要求和寫作方法。在學生互評、師生共評的基礎上，我讓學生繼續觀看微課，研讀優秀習作《麻婆豆腐》，取長補短，總結歸納作者獨特的寫作方法——巧用修辭手法。課後佈置作業，借鑑優美詞句，繼續修改完善，把這篇文章寫完整，寫豐富。

作文講評課也可以使用微課，教師可以在通讀學生作文草稿的基礎上，找出學生作文的閃光點，找出學生作文的共性或個性問題，然後製作成作文講評課，引導學生學習別人作文的優點，思考如何修改作文存在的問題，從而獲得啓示，使自己的作文更上一層樓。

　　三、利用微課轉變教學方式

一直以來，國小作文教學的時間和空間都侷限在作文課有限的時間內，而微課的開發和應用則有望改變這種僵化固定的教學方式，有選擇地把寫作任務向課前和課後延伸，努力轉變教師教，學生寫的被動局面，讓學生成爲作文的主體。

作文微課放在網絡上，可謂永不落幕的作文公開課，學生可以結合自己的學情快進、後退、暫停或反覆看。這種新技術促進了學生學習方式的轉變，可以幫助學生彌補記憶遺忘帶來的學習問題，可以開展自主學習，彌補知識缺陷，提高作文水平。

更爲可貴的是，微課這種濃縮的講解壓縮了教師講解的時間，把更多的時間還給學生，學生有時間圍繞問題開展學習探究。比如，在習作三作文指導課中，我運用了四個微課——課前一個、課中兩個、課後一個，作用各不相同，學生可以憑藉微課自主學習、小組合作學習，全體學生參與作文教學全過程，而不是少數尖子生唱獨角戲。事實證明，教師真正把學習的主動權交給學生，能夠激發學生的學習熱情。在習作三作文指導課上，微課和學生唱主角，學生思得安靜，議得熱烈，說得流暢，寫得生動，這得益於微課的支持，轉變了教學方式，提高了學習效果。

利用微課，我正在努力構建基於翻轉課堂理念下的國小作文教學模式：先學—再寫—後評—再改。這樣的作文教學流程，重要的技術支持是微課和網絡，重要的教學理念是先學後教，以學定教，先寫後評。

當然，微課不是萬能的，也不是所有的作文教學都要運用微課，具體如何運用要根據學習內容和學情而定。作文微課程的主體是微課，還包括微作業、微學案、學生習作、班級微信圈（或班級QQ空間等展示平臺）等資源，共同構成一個作文訓練和交流系統，爲提高作文教學效率而服務。

提高作文教學效率，開發作文微課程，任重而道遠。在國小作文教學中開發和應用作文微課程，是一個有益的嘗試，在實踐中還會遇到很多技術問題和實踐問題，但是隻要我們從實際出發，實事求是，開拓創新，就一定能最大限度地發揮新技術對教學的促進作用。