伯牙絕弦評課
所謂評課,顧名思義,即評價課堂教學。是在聽課活動結束之後的教學延伸。下面是小編爲你帶來的伯牙絕弦評課 ,歡迎閱讀。
伯牙絕弦評課 篇1《伯牙絕弦》是國小六年級唯一的一篇文言文。僅僅只有77個字,爲我們講述了一個蕩氣迴腸、耐人尋味的故事:伯牙喜歡彈琴,子期有很高的音樂鑑賞能力。伯牙把感情溶進樂曲中去,用琴聲表達了他像高山一樣巍然屹立於天地之間的情操,以及像大海一樣奔騰於宇宙之間的智慧,琴技達到了爐火純青的地步。而鍾子期的情操、智慧正好與他產生了共鳴。不管伯牙如何彈奏,子期都能準確地道出伯牙的心意。伯牙因得知音而大喜,道:“相識滿天下,知音能幾人!”子期死後,伯牙悲痛欲絕,覺得世上再沒有人能如此真切地理解他,“乃破琴絕弦,終身不復鼓。”古人說:“士爲知己者死。”伯牙絕弦,所喻示的正是一種真知己的境界,這也正是它千百年來廣爲流傳的魅力所在。
一、遊戲導入,激發興趣。
一開課,出示詞語“清風徐徐”、“炊煙裊裊”、“依依楊柳”等,讓學生展開聯想,以遊戲的形式,調動學生原有的知識積累,讓學生以輕鬆的節奏走進課堂,在融洽的氛圍中開始了學習。
二、以讀代講,讀出自己的理解。
整節課,教師引導學生讀課文的次數不下十遍。“讀書百遍,其義自現。”從剛開始接觸課文時“大聲朗讀”、“讀出節奏”、“再將文章讀一遍,藉助註釋,看看哪些地方讀懂了,哪些地方沒讀懂”,到穿插在理解中的一次次“引讀”、“那一曲高山流水又彈給何人聽呢?只有這一段動人的故事千古流傳!”配樂讀等。每一次朗讀並不是一味地簡單機械的重複,而是層層遞進,步步提高。教師意在給學生充分讀的空間,力求通過朗讀激發學生閱讀古文的興趣,點燃學生熱愛閱讀文言文的熱情。
三、緊抓“知音”,品出意境。
整節課,教師引着學生靜下心來,在這短短的77個字中品讀、想象、感悟。讓學生品味“善”字的不同意思;以現代人的角度解讀“善哉”;從何處可以看出“伯牙善鼓琴,鍾子期善聽”;換位體驗;如果你是子期,伯牙鼓琴志在高山,志在流水,透過伯牙的琴聲,你彷彿看到了什麼?你會怎樣讚歎?一次次地激發學生髮自內心的'讚歎與對“子期”的逝去的痛心。在此基礎上,“伯牙所念,子期必得之”的理解水到渠成。這一品味,讓學生的情感得到了昇華:那就是“千古知音最難覓”,珍惜擁有,珍惜友情。
四、課外拓展。
教師在教學中,多次引用了課外資料。如相傳遠在春秋時代,有一位素有“琴仙”之稱的宮廷樂手,他就在這樣如詩如畫的高山流水之間,遇到了一位難得知己。再如在結尾處引出的小詩“摔斷瑤琴鳳尾寒,……”對教學起到推波助瀾的作用。有關“卡通視頻”,講述伯牙與鍾子期相識的經過這一環節,我個人認爲反倒沖淡了古文的韻味,如果老師能將這一部分的資料作爲教師的過渡語言就更好了。
伯牙絕弦評課 篇2“俞伯牙摔琴謝知音”的故事,是一場人生的悲劇,是一個人生的寓言,是知音難求的人生嘆息,是人們在孤獨中尋求溫暖的見證,是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心靈的呼喚。感謝毛老師今天給我們演繹的這堂課,脈絡清晰,引領到位,古文教學在她的手中是那麼的得心應手!這篇課文的關鍵詞是“知音”,那我今天的評課的關鍵詞就是“層次”。接下來我從“朗讀有層次”“理解有層次”“拓展有層次”來談談自己的收穫吧!
一、理解有層次
初讀課文時,
毛老師提醒學生藉助課文的註釋來讀懂課文,然後分三組出示文中沒有註解的詞,第一組出示一字多義的“善”;第二組出示“念”的“得”,第三組出示“謂”“乃”和“復”,在聯繫上下文理解字詞的基礎上讓學生用自己的話說說故事。接着抓重點句“峨峨兮若泰山”“洋洋兮若江河”先理解字面上怎麼樣的泰山和江河,再理解文字背後或者說琴聲背後所傳達的伯牙的心聲。最後纔是追問——“什麼樣的志向?什麼樣的胸懷?”每一步都落在學生的最近發展區,每一步都促進了學生認知和情感的協同發展。然後毛老師乘學生興頭,結合“皎皎明月”“清風徐徐”等AABC,充分想象“伯牙所念,鍾子期必得之。”有效地調動學生去讀書、去思考,步步深入又準確地演繹着文本中豐富的信息,在不露痕跡的教學中,讓學生明白了所謂的知音,就是那個世上最懂你知你的人。學生們自然得出了伯牙和鍾子期“心有靈犀”“心心相惜”的結論。而正因爲“伯牙所念,鍾子期必得之。”所以“子期死”伯牙痛而“破琴絕弦”。追問學生,伯牙絕掉的僅僅是“弦”嗎?他絕掉的是什麼?就是這樣有層次地理解,激發了學生的學習興趣,在輕鬆閃動着智慧的回答中破解難點,紮實基礎,提高了閱讀理解。
二、朗讀有層次
古詩詞的學習尤其需要意境的創設,不適宜直白地翻譯,否則會打破這種意境。理解文言,感受文言,讀,是重中之重。教學中,邵老師引導學生有層次地進行朗讀:掃除字音障礙、感知大意的初讀,藉助註解、練習停頓的試讀,抓“哉”和“兮”這兩個語氣詞指導朗讀,角色轉換的悟讀,配以音樂的誦讀,每次的朗讀並不簡單機械的重複,而是環環相扣,步步提升。而這樣多層次,多元化的朗讀,都由一條“情感”主線緊緊地牽引,那就抓住文本的“情脈”——伯牙與子期的心心相通通,達到理解感悟的教學目標。老師肯花大力氣去引導學生誦讀古文,讀得自然,讀得有法。在不經意間,學生的真情自然地流淌出來。
三、拓展有層次
課標指出:“教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源。”所謂“拓展”,就是由語文課內向課外的適當延伸,它實質上是一種遷移教學。適當的拓展可幫助學生解讀文本,可擴充語文課堂教學的容量。毛老師的課堂拓展內容的呈現也是很有層次的:“善哉,善哉,子之聽夫!志想象猶吾心也。”點撥伯牙和鍾子期的“知音”情;
當伯牙再次與子期相遇不見其人只見到他的一座冰冷的墓碑,引入“子期墓前,伯牙寫下了一首短歌”顯現伯牙追悼知音的悲痛;課末三句名言的出示,將“知音”的領會進行了又一個提升。
爲了今天的評課,我特地查詢了王崧舟老師的《伯牙絕弦》的評課稿,就跟大家一起分享,祝願我們都能:細讀,做文本的“知音”;定位,做課程的“知音”;理答,做學生的“知音”!
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